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“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象，以及创造性的运用。因此，数学教学中要善于抓住教学中的每个环节，注重激趣、引趣和延趣，积极寻求和经营数学课堂教学的兴趣点，让学生感觉到学习数学是一件有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新，使数学课堂在趣味中焕发无穷魅力。
一、课始——情境激趣引参与
“良好的开始是成功一半”，课一开始就充满趣味，可以让学生带着欢乐、愉悦的心境迈进知识宫的大门。教师在课的开始，利用情境创设，能为学生的主动参与提供良好的铺垫。例如，一位老师教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事(多媒体呈现)：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗?猴妈妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的?如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分呢?”在问题的引领下，学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。还比如我校的一位老师在上“圆的周长”一课时，借助多媒体的动态效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驴被可恶的巴依老爷逮着后干苦力——磨磨。小毛驴想：我这样一圈一圈地走，究竟已经走了多长的路呢?当学生讨论得出必须先知道小毛驴走一圈有多长时，多媒体演示从一圈的轨迹抽象出圆的的过程，让学生感知圆的周长。当学生明白只要知道怎样求圆的周长，这个问题就能迎刃而解时，学生的兴趣自然而然地转移到参与新知的学习上来。
学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导入则是引导孩子参与其中的绝佳方式。
二、课中——操作增趣导建构
对新知识产生强烈的兴趣，使学习活动中迈出可喜的一步。而要让学生在求知的过程中保持浓厚的兴趣，就要求教师要在教学时找准增趣点，挖掘学习内容内在的“趣”，而操作活动正是增加学生学习兴趣的有效载体。例如在教学《圆柱体的侧面积》时，分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后是正方形等等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘以高，这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式的主动建构，而且发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。可见，在教学过程中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过引导学生主动参与实践活动，增强学习兴趣，让他们在动脑、动手、动眼的活动中，保持高涨的学习热情，获得比较充分和完整的感知。如案例中所述，这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程，学生在有趣的操作实践中，自然而然地实现了自我建构。像在这种有教师指导下的操作实践中，学生手脑并用，发现并解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，令课堂焕发出“手指尖上出智慧”的迷人魅力。
三、课尾——活动延趣促深化
数学课堂教学犹如一首优美的乐曲一样，好的结尾可以鼓起学生思绪之翼，使他们对课堂内容遐想联翩，留下的袅袅余音。课堂教学临近结束时，教师要有意识的在课尾找准延趣点，让学生回味无穷。例如，教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。
“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗?当同学们回答：爷爷吃了1/2 ，爸爸吃了1/4 ，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?当学生不能回答时，教师及时出示课后活动要求，同学们先回去想想，看谁最聪明!如此的活动设置，学生必是“欲罢不能”，一定会竭尽全力去解开这些“迷”。
此外，可以根据学生的生活背景和知识经验，丰富学习形式，让活动引领孩子们邀游数学世界、让学生在活动中体验到数学的价值，获得学习数学的良好情感体验。如，讲完“圆的周长”后，设计这样一个问题：“假如给学校的圆形花坛围上篱笆，请你算一算，得需要多长的篱笆?”学生课后要去找工具测量，才能完成这个作业。这样的实践活动，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生感到新鲜，也非常愿意去做，学习兴趣得到了发展。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长方形面积》时，让学生动手测量生活中的长方形面积……通过一系列的数学实践活动使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的价值，消除了对数学的厌倦感，延续并增强了学生数学学习的兴趣，也让数学学习在孩子们的现实中融入、在生活中深化。
总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动因。善于激趣、增趣和延趣，必将使课堂焕发生命的活力，巧于课始抓准激趣点，课中创造增趣点，课尾找准延趣点，必将使课堂教学呈现出课伊始，趣已生、课进行，趣正浓、课结尾，趣犹存的迷人境界。
这样的课堂，才能使数学学习过程如品尝优秀的艺术作品一样，有引人入胜、情趣盎然的开头，跌宕起伏、扣人心弦的经过，耐人深思、余味无穷的结尾。这样的课，也才能激起学生学习的浓厚兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。课堂也会因孩子的积极参与、主动建构而显得生动活泼、异彩纷呈、魅力无穷。
一、课始——情境激趣引参与
“良好的开始是成功一半”，课一开始就充满趣味，可以让学生带着欢乐、愉悦的心境迈进知识宫的大门。教师在课的开始，利用情境创设，能为学生的主动参与提供良好的铺垫。例如，一位老师教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事(多媒体呈现)：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份……当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗?猴妈妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题，满足猴子们的要求的?如果四猴子要4块，猴妈妈该怎样分呢?”在问题的引领下，学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。还比如我校的一位老师在上“圆的周长”一课时，借助多媒体的动态效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驴被可恶的巴依老爷逮着后干苦力——磨磨。小毛驴想：我这样一圈一圈地走，究竟已经走了多长的路呢?当学生讨论得出必须先知道小毛驴走一圈有多长时，多媒体演示从一圈的轨迹抽象出圆的的过程，让学生感知圆的周长。当学生明白只要知道怎样求圆的周长，这个问题就能迎刃而解时，学生的兴趣自然而然地转移到参与新知的学习上来。
学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导入则是引导孩子参与其中的绝佳方式。
二、课中——操作增趣导建构
对新知识产生强烈的兴趣，使学习活动中迈出可喜的一步。而要让学生在求知的过程中保持浓厚的兴趣，就要求教师要在教学时找准增趣点，挖掘学习内容内在的“趣”，而操作活动正是增加学生学习兴趣的有效载体。例如在教学《圆柱体的侧面积》时，分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后是正方形等等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘以高，这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式的主动建构，而且发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。可见，在教学过程中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过引导学生主动参与实践活动，增强学习兴趣，让他们在动脑、动手、动眼的活动中，保持高涨的学习热情，获得比较充分和完整的感知。如案例中所述，这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程，学生在有趣的操作实践中，自然而然地实现了自我建构。像在这种有教师指导下的操作实践中，学生手脑并用，发现并解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，令课堂焕发出“手指尖上出智慧”的迷人魅力。
三、课尾——活动延趣促深化
数学课堂教学犹如一首优美的乐曲一样，好的结尾可以鼓起学生思绪之翼，使他们对课堂内容遐想联翩，留下的袅袅余音。课堂教学临近结束时，教师要有意识的在课尾找准延趣点，让学生回味无穷。例如，教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。
“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗?当同学们回答：爷爷吃了1/2 ，爸爸吃了1/4 ，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?当学生不能回答时，教师及时出示课后活动要求，同学们先回去想想，看谁最聪明!如此的活动设置，学生必是“欲罢不能”，一定会竭尽全力去解开这些“迷”。
此外，可以根据学生的生活背景和知识经验，丰富学习形式，让活动引领孩子们邀游数学世界、让学生在活动中体验到数学的价值，获得学习数学的良好情感体验。如，讲完“圆的周长”后，设计这样一个问题：“假如给学校的圆形花坛围上篱笆，请你算一算，得需要多长的篱笆?”学生课后要去找工具测量，才能完成这个作业。这样的实践活动，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生感到新鲜，也非常愿意去做，学习兴趣得到了发展。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长方形面积》时，让学生动手测量生活中的长方形面积……通过一系列的数学实践活动使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的价值，消除了对数学的厌倦感，延续并增强了学生数学学习的兴趣，也让数学学习在孩子们的现实中融入、在生活中深化。
总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动因。善于激趣、增趣和延趣，必将使课堂焕发生命的活力，巧于课始抓准激趣点，课中创造增趣点，课尾找准延趣点，必将使课堂教学呈现出课伊始，趣已生、课进行，趣正浓、课结尾，趣犹存的迷人境界。
这样的课堂，才能使数学学习过程如品尝优秀的艺术作品一样，有引人入胜、情趣盎然的开头，跌宕起伏、扣人心弦的经过，耐人深思、余味无穷的结尾。这样的课，也才能激起学生学习的浓厚兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。课堂也会因孩子的积极参与、主动建构而显得生动活泼、异彩纷呈、魅力无穷。