论文部分内容阅读
摘 要：词汇作为语言的基础，在语言学习和应用中占着举足轻重的作用。目前高中英语词汇教学过程中存在着“投入大，产出低，学用分离等现象”，这个现象在高中英语薄弱校尤为突出。本文就现阶段高中薄弱校英语词汇教学的现状进行了分析，同时提出了解决这种现状的有效教学方法，旨在提高学生学习词汇的兴趣，使学生轻松有效地掌握所学词汇，不断培养学生英语素养，促进英语水平的提高。
关键词：高中薄弱校;英语词汇;词汇组块;语境;学习动机
一、词汇教学的重要性
英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。新颁《普通高中英语课程标准（实驗）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400-500个习惯用语及固定搭配，能理解阅读材料中不同的观点和态度，通过分析句子结构理解难句和长句，在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品。学生所掌握的词汇量的大小直接影响到他们的各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇是难以实现语言的运用。如今，词汇量不足已成为薄弱校学生在英语学习过程中遇到的最大困难，部分学生甚至于放弃英语学习。在对词汇量要求越来越高的今天，以前常用的做法-----“老师讲单词，学生读单词”，已难以适应新课程标准的要求，因此，如何改善当前高中薄弱校英语词汇教学状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高中学生词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的问题。
二、高中薄弱校英语词汇教学中存在的误区
1.重点主次不分，音形分离
在实际教学中，许多老师没有把词汇教学贯穿整个英语教学的始终，对每节课所有的词汇，不分重点与主次，要求学生全部背诵记忆。大部分学生在记忆单词时都习惯死记硬背，将字母一个一个拼读出来，没有掌握一定的字母组合和音节，背了忘，忘了背，词汇学习效率很低;有部分学生往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习，用汉语的思维去学习英语词汇，不能在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇，从而使他们在听、说、读、写的实际应用中无法正确运用所学英语词汇，也就无法学以致用，最后可能产生的结果是学生费了很大的劲把单词背熟，而实际的语言运用能力其实并没有得到提高，慢慢地就失去了学习词汇的兴趣。
2.方法单一，脱离语境
在传统的英语教学中，许多老师采用“领读一一讲解一一记忆一一听写”的教学模式，并让学生翻开生词表，集中教授生词，学生一直处在被动中学习，这种教学模式脱离了句子和文章内容，忽视了“词不离句”的原则，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，学生对这种灌输得来的东西在大脑中并不能保留长久。学生孤立地背词汇表，老师孤立地讲解词义，学生对记忆一大堆互不关联的词和例句，显得很乏味。失去语境，很难说清楚一个单词的引申义和比喻义，如‘ chicken’一词，本意为“小鸡”，但在 He is too chicken to try waterski这个句中就是 “afraid” 的意思了，如果学生只知其一，不知其二，他们就看不明白句子的含义，那么他们就很容易在这种枯燥无味又机械重复的词汇学习过程中失去英语学习的信心和动力。
三、提高高中薄弱校英语词汇教学常用的有效途径
针对高中薄弱校英语词汇教学中存在的误区，教师在日常教学中，要根据学生的学习能力和心理特点，在充分发挥自身引导作用的同时，尊重学生的学习主体地位，不断地优化教学手段，提高薄弱校英语词汇教学的质量。
1.利用语境和词汇组块学习词汇，扩大词汇量
吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文语境里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”根据英语词汇学习的特点，教师应坚持“词不离句，句不离文”的原则，在教词汇时应尽可能创设一定的情景（ situation）和语境（ context），有针对性地把词汇放到特定的语境中去讲解，帮助学生在语境中学会熟悉词义，猜测词义，深化对词汇的理解，并掌握其用法。例如，在教NSEFCM5U2 The United Kingdom时，教师可以引导学生将单元词汇中的五个词汇unwilling，consist of， divide into， to one' s credit， break away from，组成一个通顺的句子：“我们班级由54同学组成，把它分成四组，值得称赞的是，我们班的同学都很热爱班级，都不愿意脱离这个班级。”大部分学生都能在老师创设的语境中运用已学词汇，真正做到学以致用，有效地达成教学目标。
词块是语言学习中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，为学生提供语言的基本板块结构。对于高中英语词汇教学而言，教师应重点关注词汇搭配，例如：当学生学到“charge”一词时，教师应引导学生归纳与“charge” 一词常搭配的词块：free of charge， be in charge of，be in the charge of， take charge of， charge sb. with sth.这样可以促使学生在理解用法的基础上利用联想归纳比较，把单词联系起来进行学习记忆，并掌握这些词汇的用法。
2.利用构词法知识学习词汇，扩大词汇量
英语词汇量大，大部分词汇构成都有规律可循，如果学生能掌握一定的构词法知识，则可扩大词汇量，提高猜测词义的能力，有助于突破记忆单词的难关。在平时的教学中教师应引导学生掌握“派生法，转化法，合成法，缩写与简写”这四种构词法。例如，派生法：英语中常用的前缀如im-， un-， dis-，等表示否定含义;后缀如-ness， -tion，， -er等构成不同类型的名词;用-ful， -ive， -ious等构成形容词;转化法：例如water （n.水）—water （v.给...浇水）;benefit （n.利益）—benefit （v.使...受益），通过转化法的学习，教师可以帮助学生扩大词汇的使用功能;合成法也可以帮助学生掌握诸如：warmhearted， passer-by， sister-in-law 等词汇的意思;当学到ache时，可将其与表示疾病的单词放在一起，如：headache， earache， toothache，引导学生寻找不同单词之间的相似点，达到融会贯通、举一反三的目的;再比如词根法，教师可引导学生观察发现单词的词根，掌握该单词的基本含义，再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物，如：It is an amazing discovery so we are amazed at it; to our amazement， it is a disabled man who made the discovery. 3. 利用单词的复现率和丰富的语言素材，扩大词汇量
记忆心理学的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程是呈先快后慢，先多后少的遗忘规律，刚刚完整记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳的效果。首先，教师应该在学生学完一定量的词汇后，及时地设置相应的练习，如：词形转换练习、猜字练习、短文填空等練习来不断巩固学过的词汇，及时帮助学生再现词汇;其次，根据复现性原则，老师课堂用语和遣词造句要不断地去激活学生刚学的词汇或有意识地复现学生经常使用的高频词汇;最后，在平时的阅读教学中，教师要引导学生主动地去积累和扩大词汇量，做好笔记，注意相关词汇和谚语，名人名言的积累，为写作和口语表达建立语言储备。对词组，习语，固定搭配要熟记于心，特别是对含有丰富文化内涵的成语不能望文生义。例如： Talk of the devil and he is sure to appear（说曹操，曹操就到）;也有一些与汉语的意思非常相近，如： blood is thicker than water（血浓于水）;再例如 “green”，它的本义是“绿色”，但在下例句子中的意思就发生了变化： I am not so green as to believe that. 从以上的例子可以看出大量英语短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵和某些特殊的联想意义或某些文学典故，因此，教师在词汇教学必须结合相关的文化背景知识来丰富语言素材。
4.利用有效的词汇检测模式，激发学生的学习动机
动机是影响学习者的一个重要情感因素，是激发学生主动学习的原动力，词汇教学的成效很大程度上取决于学生的学习动机。由于学生的学业压力繁重，多数学生缺乏学习英语的兴趣和动机，没有对英语词汇学习给予足够的重视。因此，教师应通过评价、激励、表扬等手段，增强学生学习的成就感，调动学生学习的积极性，使词汇学习成为一种自觉能动的、积极的习惯并使之长久保持。
教师要以学生掌握英语词汇为目的，精心设计课堂活动并通过开展形式多样的课堂小测试，不断检测学生掌握词汇的情况和实际运用能力。例如，在平时的词汇检测中采用“学生一起上台 PK 的听写模式”，这种检测模式是指在全班集体听写的基础上融入个别竞争。教师在课堂上随机抽取两到四位学生到黑板上听写词汇进行 PK，班级其他学生在座位上听写，然后，对这些学生的听写词汇进行现场批改，错误率高的学生下一次继续到黑板前听写，并由他决定下次与之Pk的同学名单，以此类推。这种词汇检测模式有以下几点优势：首先，随机抽号的方式无形中给予学生更大的压力，能激发学生更加努力地去记忆单词;其次，听写结束后，老师通过及时对台上同学的听写进行批改，给了学生最及时的反馈，可以让学生巩固已掌握的词汇;此外，这种方式还起到了表彰先进、榜样示范的效果，尤其是对于薄弱校中很多缺乏自信或英语基础相对薄弱的学生，在听写 PK 中获得胜利能极大激发他们学习的自信心和成就感，体会到学习的快乐。
总之，词汇作为语言的基石，教师应将词汇教学贯穿在英语教学的每一个环节中，要充分发挥学生学习词汇的主体作用，引导学生在一定的语言情境中发现和总结规律，促进学生听说读写能力的全面发展，有效地消除学生对英语词汇学习的畏惧心理，从而提高学生学习英语的积极性和自信心，为进一步学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]谢慧艳.巧用词汇表，提升高三英语词汇教学效果的实践探索[J].英语学习，2018（6）：6-7.
[3]张红.英语词汇教学浅谈[J].中小学英语教学与研究2019（6）：23-24.
关键词：高中薄弱校;英语词汇;词汇组块;语境;学习动机
一、词汇教学的重要性
英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。新颁《普通高中英语课程标准（实驗）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400-500个习惯用语及固定搭配，能理解阅读材料中不同的观点和态度，通过分析句子结构理解难句和长句，在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品。学生所掌握的词汇量的大小直接影响到他们的各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇是难以实现语言的运用。如今，词汇量不足已成为薄弱校学生在英语学习过程中遇到的最大困难，部分学生甚至于放弃英语学习。在对词汇量要求越来越高的今天，以前常用的做法-----“老师讲单词，学生读单词”，已难以适应新课程标准的要求，因此，如何改善当前高中薄弱校英语词汇教学状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高中学生词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的问题。
二、高中薄弱校英语词汇教学中存在的误区
1.重点主次不分，音形分离
在实际教学中，许多老师没有把词汇教学贯穿整个英语教学的始终，对每节课所有的词汇，不分重点与主次，要求学生全部背诵记忆。大部分学生在记忆单词时都习惯死记硬背，将字母一个一个拼读出来，没有掌握一定的字母组合和音节，背了忘，忘了背，词汇学习效率很低;有部分学生往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习，用汉语的思维去学习英语词汇，不能在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇，从而使他们在听、说、读、写的实际应用中无法正确运用所学英语词汇，也就无法学以致用，最后可能产生的结果是学生费了很大的劲把单词背熟，而实际的语言运用能力其实并没有得到提高，慢慢地就失去了学习词汇的兴趣。
2.方法单一，脱离语境
在传统的英语教学中，许多老师采用“领读一一讲解一一记忆一一听写”的教学模式，并让学生翻开生词表，集中教授生词，学生一直处在被动中学习，这种教学模式脱离了句子和文章内容，忽视了“词不离句”的原则，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，学生对这种灌输得来的东西在大脑中并不能保留长久。学生孤立地背词汇表，老师孤立地讲解词义，学生对记忆一大堆互不关联的词和例句，显得很乏味。失去语境，很难说清楚一个单词的引申义和比喻义，如‘ chicken’一词，本意为“小鸡”，但在 He is too chicken to try waterski这个句中就是 “afraid” 的意思了，如果学生只知其一，不知其二，他们就看不明白句子的含义，那么他们就很容易在这种枯燥无味又机械重复的词汇学习过程中失去英语学习的信心和动力。
三、提高高中薄弱校英语词汇教学常用的有效途径
针对高中薄弱校英语词汇教学中存在的误区，教师在日常教学中，要根据学生的学习能力和心理特点，在充分发挥自身引导作用的同时，尊重学生的学习主体地位，不断地优化教学手段，提高薄弱校英语词汇教学的质量。
1.利用语境和词汇组块学习词汇，扩大词汇量
吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文语境里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”根据英语词汇学习的特点，教师应坚持“词不离句，句不离文”的原则，在教词汇时应尽可能创设一定的情景（ situation）和语境（ context），有针对性地把词汇放到特定的语境中去讲解，帮助学生在语境中学会熟悉词义，猜测词义，深化对词汇的理解，并掌握其用法。例如，在教NSEFCM5U2 The United Kingdom时，教师可以引导学生将单元词汇中的五个词汇unwilling，consist of， divide into， to one' s credit， break away from，组成一个通顺的句子：“我们班级由54同学组成，把它分成四组，值得称赞的是，我们班的同学都很热爱班级，都不愿意脱离这个班级。”大部分学生都能在老师创设的语境中运用已学词汇，真正做到学以致用，有效地达成教学目标。
词块是语言学习中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，为学生提供语言的基本板块结构。对于高中英语词汇教学而言，教师应重点关注词汇搭配，例如：当学生学到“charge”一词时，教师应引导学生归纳与“charge” 一词常搭配的词块：free of charge， be in charge of，be in the charge of， take charge of， charge sb. with sth.这样可以促使学生在理解用法的基础上利用联想归纳比较，把单词联系起来进行学习记忆，并掌握这些词汇的用法。
2.利用构词法知识学习词汇，扩大词汇量
英语词汇量大，大部分词汇构成都有规律可循，如果学生能掌握一定的构词法知识，则可扩大词汇量，提高猜测词义的能力，有助于突破记忆单词的难关。在平时的教学中教师应引导学生掌握“派生法，转化法，合成法，缩写与简写”这四种构词法。例如，派生法：英语中常用的前缀如im-， un-， dis-，等表示否定含义;后缀如-ness， -tion，， -er等构成不同类型的名词;用-ful， -ive， -ious等构成形容词;转化法：例如water （n.水）—water （v.给...浇水）;benefit （n.利益）—benefit （v.使...受益），通过转化法的学习，教师可以帮助学生扩大词汇的使用功能;合成法也可以帮助学生掌握诸如：warmhearted， passer-by， sister-in-law 等词汇的意思;当学到ache时，可将其与表示疾病的单词放在一起，如：headache， earache， toothache，引导学生寻找不同单词之间的相似点，达到融会贯通、举一反三的目的;再比如词根法，教师可引导学生观察发现单词的词根，掌握该单词的基本含义，再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物，如：It is an amazing discovery so we are amazed at it; to our amazement， it is a disabled man who made the discovery. 3. 利用单词的复现率和丰富的语言素材，扩大词汇量
记忆心理学的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程是呈先快后慢，先多后少的遗忘规律，刚刚完整记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳的效果。首先，教师应该在学生学完一定量的词汇后，及时地设置相应的练习，如：词形转换练习、猜字练习、短文填空等練习来不断巩固学过的词汇，及时帮助学生再现词汇;其次，根据复现性原则，老师课堂用语和遣词造句要不断地去激活学生刚学的词汇或有意识地复现学生经常使用的高频词汇;最后，在平时的阅读教学中，教师要引导学生主动地去积累和扩大词汇量，做好笔记，注意相关词汇和谚语，名人名言的积累，为写作和口语表达建立语言储备。对词组，习语，固定搭配要熟记于心，特别是对含有丰富文化内涵的成语不能望文生义。例如： Talk of the devil and he is sure to appear（说曹操，曹操就到）;也有一些与汉语的意思非常相近，如： blood is thicker than water（血浓于水）;再例如 “green”，它的本义是“绿色”，但在下例句子中的意思就发生了变化： I am not so green as to believe that. 从以上的例子可以看出大量英语短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵和某些特殊的联想意义或某些文学典故，因此，教师在词汇教学必须结合相关的文化背景知识来丰富语言素材。
4.利用有效的词汇检测模式，激发学生的学习动机
动机是影响学习者的一个重要情感因素，是激发学生主动学习的原动力，词汇教学的成效很大程度上取决于学生的学习动机。由于学生的学业压力繁重，多数学生缺乏学习英语的兴趣和动机，没有对英语词汇学习给予足够的重视。因此，教师应通过评价、激励、表扬等手段，增强学生学习的成就感，调动学生学习的积极性，使词汇学习成为一种自觉能动的、积极的习惯并使之长久保持。
教师要以学生掌握英语词汇为目的，精心设计课堂活动并通过开展形式多样的课堂小测试，不断检测学生掌握词汇的情况和实际运用能力。例如，在平时的词汇检测中采用“学生一起上台 PK 的听写模式”，这种检测模式是指在全班集体听写的基础上融入个别竞争。教师在课堂上随机抽取两到四位学生到黑板上听写词汇进行 PK，班级其他学生在座位上听写，然后，对这些学生的听写词汇进行现场批改，错误率高的学生下一次继续到黑板前听写，并由他决定下次与之Pk的同学名单，以此类推。这种词汇检测模式有以下几点优势：首先，随机抽号的方式无形中给予学生更大的压力，能激发学生更加努力地去记忆单词;其次，听写结束后，老师通过及时对台上同学的听写进行批改，给了学生最及时的反馈，可以让学生巩固已掌握的词汇;此外，这种方式还起到了表彰先进、榜样示范的效果，尤其是对于薄弱校中很多缺乏自信或英语基础相对薄弱的学生，在听写 PK 中获得胜利能极大激发他们学习的自信心和成就感，体会到学习的快乐。
总之，词汇作为语言的基石，教师应将词汇教学贯穿在英语教学的每一个环节中，要充分发挥学生学习词汇的主体作用，引导学生在一定的语言情境中发现和总结规律，促进学生听说读写能力的全面发展，有效地消除学生对英语词汇学习的畏惧心理，从而提高学生学习英语的积极性和自信心，为进一步学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]谢慧艳.巧用词汇表，提升高三英语词汇教学效果的实践探索[J].英语学习，2018（6）：6-7.
[3]张红.英语词汇教学浅谈[J].中小学英语教学与研究2019（6）：23-24.