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摘 要：通过重视学情分析，运用历史故事激发兴趣，培养职高生的自信心，创设历史感的文本意境，营造适宜的客观物境来促进职高中国历史文化教学效果。
关键词：职高；中国历史文化；教学；效果；策略
职业高中和普通高中学生相比较，普遍存在人文化课基础较差，加上相当学生没有形成良好的学习习惯，悲观厌学又造成了一部分学生思想不稳定，学习态度不端正，最终导致了教学工作难以达到良好的效果。而历史学科通常又是学生觉得遥远、枯燥乏味的课程，因而教学中必须面对大多数，有针对性地采用多样的教学方法，启发诱导个性化教学，争取使大部分学生都能听得懂、跟得上、有兴趣。如何在历史教学中要多一些感性的知识，少一些理性的理论。
一、重视学情分析
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。在教学目标的制定时往往都非常重视培养学生的能力和创新思维，从而设置了一些高难的教学目标，比如目标中有很多运用能力培养、分析归纳材料的能力的培养等，结果造成了上课时老师和学生都感到吃力，教学目标难以实现，学生的自信心和兴趣也大大受挫。是什么原因呢？很简单，是我们的老师忽略了普高学生和中职学生确实存在着知识程度的优劣、表现能力的强弱和学习兴趣、态度的不同，没有针对性合理设计“适当”的教学目标。在职业中学，历史教学目标的设计应当根据职中学生的实际情况设置细分的层次目标。
二、运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。职高历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。职高生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，學生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
三、培养职高生的自信心
职高生的生源质量不是很好，这是不得不承认的事实，有很大一部分的职高生，自小就没有形成一种良好的学习习惯，他们在初中阶段的学习成绩就不是很好，甚至在小学就没有打好良好的基础，没有养成科学的学习方法，以至于随着成绩的越来越差，他们对自己越来越缺乏信心，形成了一种严重的自卑心理。所以，职高历史教师要培养学生的历史学习兴趣，首先就要帮助学生克服他们养成的自卑心理，帮助他们重新树立起学习的自信心。当学生在历史的学习中遇到困难的时候，教师应该及时地予以引导。历史的学习和其他学科一样，都会碰到各种疑难的问题，当遇到问题无法解决，很容易影响学生的情绪，使其产生厌学情绪，甚至放弃学习。这时，教师的引导与激励对学生会有很大的帮助，帮助学生解决问题，突破其对学习的惧怕与厌恶的心理障碍，学生出现了错误不予歧视和批评，不对学生加以挖苦。这样，学生才可能在学习的过程中慢慢找回自信。关注学生的进步，对学生的一丝一毫的进步都毫不吝啬地予以表扬，给学生内心一种鼓励、一丝温暖，使其充分体验到学习成功的喜悦，才能使他们信心倍增。
四、创设历史感的文本意境
“意境”是作者的主观情意与客观物镜相互交融而形成的艺术境界。中职历史教材往往编写形式单调，可读性差，学生体会不出历史事件的精彩、历史人物的丰满、历史现象的深刻，这就要教师帮助学生去还原，创设历史感的文本意境：
（1）布置学生利用课外时间寻找并阅读与教材相关的资料，在脑海中逐步加深对教材的认识，丰富文本意境。针对中职学生实际，甚至可以把上课时间用来预习并完成上述任务。
（2）教师利用古典文献素材、电影和电视片段在课堂教学时创设文本意境。如经典文言文《师说》《过秦论》《六国论》《赤壁赋》，古典诗词《春望》《忆昔》，历史题材影视《三国演义》《芈月传》等。在讲授辛亥革命的时候，林觉民《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”的句子在学生面前仿佛再现了革命前夕革命志士可以为革命抛下一切的决心。杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”再现了“开元盛世”的盛况。
（3）布置学生课后写写一课后对所学历史内容的感想，做做针对性的社会调查等，通过学生自身的消化总结，提升文本意境。如学习了《中国近现代社会生活的变迁》之后，学生可以根据自己周边人们生活方式的某一个侧面进行调查研究，从历史的角度关注现实，感受时代的进步和生活的日新月异。
五、营造适宜的客观物境
营造客观物境指为实现教学目标营造实物环境与氛围，包括教学环境、教学媒体等。设计物境要与教材意境相合，紧扣教学内容。高明的老师创设历史教学环境，会使学生身临其境、感同身受。多媒体手段是营造教学环境的重要措施，但是要与教学活动相适宜。集文本、视频、图片、动画于一体的多媒体教学能够模拟虚拟现实创设教学情景，能够还原历史的形象性，使他们对历史事实、历史人物、社会形态有一个全方位感知，从而提高思维能力，提高学生的兴趣。此外，教师在课堂上教学语调、语态、表情、体态与教材内容相适合，为教学铺设情境，也能激发学生兴趣，激活学生的想象力。如形象化的语言能够变平淡为有趣，增强语言的感染力，更容易让学生接受、理解。
参考文献：
[1]张翠芳.试述职业高中学生学生历史学习兴趣的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（23）
[2]安佰玲.如何提高职高学生语文学习的兴趣[J].延边教育学院学报，2007（01）
关键词：职高；中国历史文化；教学；效果；策略
职业高中和普通高中学生相比较，普遍存在人文化课基础较差，加上相当学生没有形成良好的学习习惯，悲观厌学又造成了一部分学生思想不稳定，学习态度不端正，最终导致了教学工作难以达到良好的效果。而历史学科通常又是学生觉得遥远、枯燥乏味的课程，因而教学中必须面对大多数，有针对性地采用多样的教学方法，启发诱导个性化教学，争取使大部分学生都能听得懂、跟得上、有兴趣。如何在历史教学中要多一些感性的知识，少一些理性的理论。
一、重视学情分析
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。在教学目标的制定时往往都非常重视培养学生的能力和创新思维，从而设置了一些高难的教学目标，比如目标中有很多运用能力培养、分析归纳材料的能力的培养等，结果造成了上课时老师和学生都感到吃力，教学目标难以实现，学生的自信心和兴趣也大大受挫。是什么原因呢？很简单，是我们的老师忽略了普高学生和中职学生确实存在着知识程度的优劣、表现能力的强弱和学习兴趣、态度的不同，没有针对性合理设计“适当”的教学目标。在职业中学，历史教学目标的设计应当根据职中学生的实际情况设置细分的层次目标。
二、运用历史故事，激发兴趣
历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。职高历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。职高生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，學生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。
三、培养职高生的自信心
职高生的生源质量不是很好，这是不得不承认的事实，有很大一部分的职高生，自小就没有形成一种良好的学习习惯，他们在初中阶段的学习成绩就不是很好，甚至在小学就没有打好良好的基础，没有养成科学的学习方法，以至于随着成绩的越来越差，他们对自己越来越缺乏信心，形成了一种严重的自卑心理。所以，职高历史教师要培养学生的历史学习兴趣，首先就要帮助学生克服他们养成的自卑心理，帮助他们重新树立起学习的自信心。当学生在历史的学习中遇到困难的时候，教师应该及时地予以引导。历史的学习和其他学科一样，都会碰到各种疑难的问题，当遇到问题无法解决，很容易影响学生的情绪，使其产生厌学情绪，甚至放弃学习。这时，教师的引导与激励对学生会有很大的帮助，帮助学生解决问题，突破其对学习的惧怕与厌恶的心理障碍，学生出现了错误不予歧视和批评，不对学生加以挖苦。这样，学生才可能在学习的过程中慢慢找回自信。关注学生的进步，对学生的一丝一毫的进步都毫不吝啬地予以表扬，给学生内心一种鼓励、一丝温暖，使其充分体验到学习成功的喜悦，才能使他们信心倍增。
四、创设历史感的文本意境
“意境”是作者的主观情意与客观物镜相互交融而形成的艺术境界。中职历史教材往往编写形式单调，可读性差，学生体会不出历史事件的精彩、历史人物的丰满、历史现象的深刻，这就要教师帮助学生去还原，创设历史感的文本意境：
（1）布置学生利用课外时间寻找并阅读与教材相关的资料，在脑海中逐步加深对教材的认识，丰富文本意境。针对中职学生实际，甚至可以把上课时间用来预习并完成上述任务。
（2）教师利用古典文献素材、电影和电视片段在课堂教学时创设文本意境。如经典文言文《师说》《过秦论》《六国论》《赤壁赋》，古典诗词《春望》《忆昔》，历史题材影视《三国演义》《芈月传》等。在讲授辛亥革命的时候，林觉民《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”的句子在学生面前仿佛再现了革命前夕革命志士可以为革命抛下一切的决心。杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”再现了“开元盛世”的盛况。
（3）布置学生课后写写一课后对所学历史内容的感想，做做针对性的社会调查等，通过学生自身的消化总结，提升文本意境。如学习了《中国近现代社会生活的变迁》之后，学生可以根据自己周边人们生活方式的某一个侧面进行调查研究，从历史的角度关注现实，感受时代的进步和生活的日新月异。
五、营造适宜的客观物境
营造客观物境指为实现教学目标营造实物环境与氛围，包括教学环境、教学媒体等。设计物境要与教材意境相合，紧扣教学内容。高明的老师创设历史教学环境，会使学生身临其境、感同身受。多媒体手段是营造教学环境的重要措施，但是要与教学活动相适宜。集文本、视频、图片、动画于一体的多媒体教学能够模拟虚拟现实创设教学情景，能够还原历史的形象性，使他们对历史事实、历史人物、社会形态有一个全方位感知，从而提高思维能力，提高学生的兴趣。此外，教师在课堂上教学语调、语态、表情、体态与教材内容相适合，为教学铺设情境，也能激发学生兴趣，激活学生的想象力。如形象化的语言能够变平淡为有趣，增强语言的感染力，更容易让学生接受、理解。
参考文献：
[1]张翠芳.试述职业高中学生学生历史学习兴趣的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（23）
[2]安佰玲.如何提高职高学生语文学习的兴趣[J].延边教育学院学报，2007（01）