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摘 要：在以绝句为主的小学古诗词蕴涵着中浓郁的美，具有很高的审美价值。通过古诗词教学不仅可以提高学生的文化素养，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”还能使学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力，培养学生健康的审美情感。为达到此目标，笔者认为可从以下几方面入手，引导学生入情入境，细嚼古诗，慢慢品味小学高年级古诗词的独特美。
关键词：小学高年级；古诗词；教学美育
一、重视诵读，尝试吟诵
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”的确，古诗词以它独特的节奏美及音韵美，读来朗朗上口，最能激起学生朗读的兴趣。小学高年级又有了一些学习古诗的基础，在教学中“以读为本”，采用各种形式的朗读，学生在读中理解、感悟、体验和积淀。
小學高年级古诗词的理解不应逐字逐句的分析讲解，更多的要让学生通过读去用心体会感悟。如通过对《悯农》反复的诵读，学生自然会对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”以及“四海无闲田，农夫犹饿死”有清醒的认识，勤劳、艰辛、不公、怜悯……不需讲解自然会留在学生的记忆里，且影响深刻。在《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》等的反复诵读中，就会理解诗歌描写的是好朋友之间送别且依依不舍的情景。
小学高年级古诗词的读不能停留在“正确、流利、有感情的朗读并背诵”上，更要根据学生的实际以及诗歌的字数、句数的整齐、均衡，韵脚的合辙、平仄的搭配读出诗歌的韵律、节奏。不只读得琅琅上口，铿锵有声，更应读得让人产生乐感，感受到顺畅悦耳的音韵美，均匀和谐的节奏美，精确凝炼的语言美。古诗的诵读要遵循其节奏，五言诗如李贺的《马》：“大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快马/踏/清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住，轻舟/已过/万重/山。”节奏划分清楚，古诗就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。再如读《静夜思》中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示古典诗歌的音韵美。在诵读中更要注意区分平声字和仄声字的区别，平声字尽量延长，仄声字短而清楚，入声字短而轻，鼓励尝试吟诵古诗。
二、写画练笔，体会情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“昔诗人什篇，为情而造文”（《文心雕龙》），“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”（陆机《文赋》）。小学高年级所选古诗词更是诗人“情动而辞发”之作，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，体会诗人的情感，入情入境，与诗人共鸣。
别林斯基说：“诗歌的本质就在于这一点，给予无实体的概念以生动感性的美的形象。”美是形象中的，古诗《咏柳》诗人所描写的外物与内情融合在一起，创造出一个独特意境。教师在教学中可采用画一画，写一写的形式调动学生感觉器官和思维器官，学生在创作中进入作品的艺术境界中，感受美，欣赏美，理解美。学生在动笔的过程中头脑中会一次次出现美妙无比的柳树，教师再以美为主线而贯之，引导学生不但真切感受春天柳树美，更是感受到祖国诗歌文化之美。
对于古诗的写式教学，有幸观摩了江苏省特级教师许习白老师讲的《寻隐者不遇》。许老师一步步引导学生，写出诗意，添加人物语言、动作、心理等，以及“松”的环境描写来体会“隐者”之高深。整个过程既学诗又练笔还给学生以美的体验，享受。有很多小学高年级古诗歌可借鉴学习运用这种方式教学，如《枫桥夜泊》、《泊船瓜洲》、《早发白帝城》、《游园不值》等。
三、启发想象，渐入诗境
意境是美学思想中的一个重要范畴。是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在小学高年级古诗词教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。
怎样引导小学生领悟古诗的意境美呢？就小学高年级古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的具事物之中，将自然事物人情化、人文化，从而创造出情景交融的艺术境界。而这些却无法直观地作用于学生，只有学生通过丰富的想象力，才可以去认知古诗中所创设的艺术境界。学生的想象是理解这些古诗最好的翅膀，能够帮助学生准确地品鉴古诗中的意境。因此，教师引导学生进入古诗的意境最有效的便是最大程度地发挥学生联想，把本人设想为诗人，身临其境地体会诗人的情感，如此，学生所见之物便融入学生的情感，学生才会在适当的引导下入其“境”，“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”只有先让学生把自己想象成那个在杳无人烟，冰天雪地，独自在江上垂钓的老翁，才引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情。
四、唱演表演，展现诗美
柏拉图说：“音乐把节奏与乐调的强烈力量浸入心灵的最深处。”古诗词一开始就是与音乐结合出现的，虽然音乐早已失传，但还是可以谱曲演唱的。如李清照的《一剪梅》就很受大家的喜爱。在教学小学高年级古诗词时，我们可以尝试通过音乐把学生带入音乐的天地，艺术的王国，美的境界。在《咏柳》教学中，给学生配上音乐，先进行有感情地朗读，再跟着节奏反复咏唱这首古诗。就会拨动学生感情的情弦，使他们突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术境界之中，仿佛置身在垂下万条绿丝绦的杨柳下，看到嫩绿如碧玉的细叶，听到春风姑娘的歌声……学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情产生共鸣，在自己的感情得到升华，认识、欣赏柳树的美，春风的美，春天的美，大自然的美，生活的美……
小学高年级古诗词中的“美”随处可见，俯拾即是。在教学中引导学生入情入境，学生就会品味到古诗词从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到情感共鸣的意境，再感于心而现于行。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶，真正享受到中华诗词之美。
作者简介：万文峰，陇西县城关第一小学。
课题项目：本文系定西市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题，课题名称：小学高年级古诗词教学美育之研究，课题批准号：DX〔2017〕GHB62。
关键词：小学高年级；古诗词；教学美育
一、重视诵读，尝试吟诵
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”的确，古诗词以它独特的节奏美及音韵美，读来朗朗上口，最能激起学生朗读的兴趣。小学高年级又有了一些学习古诗的基础，在教学中“以读为本”，采用各种形式的朗读，学生在读中理解、感悟、体验和积淀。
小學高年级古诗词的理解不应逐字逐句的分析讲解，更多的要让学生通过读去用心体会感悟。如通过对《悯农》反复的诵读，学生自然会对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”以及“四海无闲田，农夫犹饿死”有清醒的认识，勤劳、艰辛、不公、怜悯……不需讲解自然会留在学生的记忆里，且影响深刻。在《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》等的反复诵读中，就会理解诗歌描写的是好朋友之间送别且依依不舍的情景。
小学高年级古诗词的读不能停留在“正确、流利、有感情的朗读并背诵”上，更要根据学生的实际以及诗歌的字数、句数的整齐、均衡，韵脚的合辙、平仄的搭配读出诗歌的韵律、节奏。不只读得琅琅上口，铿锵有声，更应读得让人产生乐感，感受到顺畅悦耳的音韵美，均匀和谐的节奏美，精确凝炼的语言美。古诗的诵读要遵循其节奏，五言诗如李贺的《马》：“大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快马/踏/清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住，轻舟/已过/万重/山。”节奏划分清楚，古诗就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。再如读《静夜思》中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示古典诗歌的音韵美。在诵读中更要注意区分平声字和仄声字的区别，平声字尽量延长，仄声字短而清楚，入声字短而轻，鼓励尝试吟诵古诗。
二、写画练笔，体会情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“昔诗人什篇，为情而造文”（《文心雕龙》），“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”（陆机《文赋》）。小学高年级所选古诗词更是诗人“情动而辞发”之作，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，体会诗人的情感，入情入境，与诗人共鸣。
别林斯基说：“诗歌的本质就在于这一点，给予无实体的概念以生动感性的美的形象。”美是形象中的，古诗《咏柳》诗人所描写的外物与内情融合在一起，创造出一个独特意境。教师在教学中可采用画一画，写一写的形式调动学生感觉器官和思维器官，学生在创作中进入作品的艺术境界中，感受美，欣赏美，理解美。学生在动笔的过程中头脑中会一次次出现美妙无比的柳树，教师再以美为主线而贯之，引导学生不但真切感受春天柳树美，更是感受到祖国诗歌文化之美。
对于古诗的写式教学，有幸观摩了江苏省特级教师许习白老师讲的《寻隐者不遇》。许老师一步步引导学生，写出诗意，添加人物语言、动作、心理等，以及“松”的环境描写来体会“隐者”之高深。整个过程既学诗又练笔还给学生以美的体验，享受。有很多小学高年级古诗歌可借鉴学习运用这种方式教学，如《枫桥夜泊》、《泊船瓜洲》、《早发白帝城》、《游园不值》等。
三、启发想象，渐入诗境
意境是美学思想中的一个重要范畴。是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在小学高年级古诗词教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。
怎样引导小学生领悟古诗的意境美呢？就小学高年级古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的具事物之中，将自然事物人情化、人文化，从而创造出情景交融的艺术境界。而这些却无法直观地作用于学生，只有学生通过丰富的想象力，才可以去认知古诗中所创设的艺术境界。学生的想象是理解这些古诗最好的翅膀，能够帮助学生准确地品鉴古诗中的意境。因此，教师引导学生进入古诗的意境最有效的便是最大程度地发挥学生联想，把本人设想为诗人，身临其境地体会诗人的情感，如此，学生所见之物便融入学生的情感，学生才会在适当的引导下入其“境”，“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”只有先让学生把自己想象成那个在杳无人烟，冰天雪地，独自在江上垂钓的老翁，才引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情。
四、唱演表演，展现诗美
柏拉图说：“音乐把节奏与乐调的强烈力量浸入心灵的最深处。”古诗词一开始就是与音乐结合出现的，虽然音乐早已失传，但还是可以谱曲演唱的。如李清照的《一剪梅》就很受大家的喜爱。在教学小学高年级古诗词时，我们可以尝试通过音乐把学生带入音乐的天地，艺术的王国，美的境界。在《咏柳》教学中，给学生配上音乐，先进行有感情地朗读，再跟着节奏反复咏唱这首古诗。就会拨动学生感情的情弦，使他们突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术境界之中，仿佛置身在垂下万条绿丝绦的杨柳下，看到嫩绿如碧玉的细叶，听到春风姑娘的歌声……学生在如痴如醉的艺术享受中，和作者的感情产生共鸣，在自己的感情得到升华，认识、欣赏柳树的美，春风的美，春天的美，大自然的美，生活的美……
小学高年级古诗词中的“美”随处可见，俯拾即是。在教学中引导学生入情入境，学生就会品味到古诗词从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到情感共鸣的意境，再感于心而现于行。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶，真正享受到中华诗词之美。
作者简介：万文峰，陇西县城关第一小学。
课题项目：本文系定西市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题，课题名称：小学高年级古诗词教学美育之研究，课题批准号：DX〔2017〕GHB62。