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“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求，如何使学生真正把握文本作者情感的脉搏，与角色同步共振？在新课程语文教学实践中，我尝试给他们创造一个“交流”空间，引导学生换位体验，将其带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让学生充当其中的角色，在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑澜的生活，去品味善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。
一、换位体验，感悟文字内涵
小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人也存在着一定的心理和情感上的差异，如果总以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍，想不出个所以然；即使思维有所触及，往往也是对文本的表层感知，无法挖掘文本的深邃内涵。这时，我们有必要引导他们进行思维角色的转换，缩小他们与文本之间的差异，消除他们认识上的障碍。
《军礼》一课中有这样一段描写：“他深沉的目光久久停留在哨兵那涨红的脸上。然后，缓缓地举起右手，向哨兵庄重地行了一个军礼。霎时，热血在战士的身上沸腾了。他强忍着就要涌出的泪花，一个挺胸立正，向司令员回了一个军礼。”那么在这里如何让学生去深刻领会句子的内涵，体会司令员和哨兵两人此时的复杂心情呢？我进行了这样的引导：
师：司令员不理睬女儿却向哨兵行了一个庄重的军礼，此时的司令员想用自己的军礼对哨兵说些什么呢？假如你就是那位司令员，请你来告诉哨兵吧！
生1：小战士，你做得对，作为军人应以遵守纪律为荣，我为你骄傲！
生2：小战士，我没有管教好女儿，让你受委屈了，就让我以军礼向你致歉吧。
生3：小战士，我是军区司令员，自己的女儿却还违反纪律，我觉得很羞愧。
……
师：是啊，司令员为自己女儿的行为感到深深自责，他要以自己庄严的军礼向哨兵表示真诚的歉意。而小战士也似乎从这军礼中明白了一切，他热血沸腾，强忍泪花，恭恭敬敬地向司令员回了一个军礼。那么此时此刻，他的心里肯定也有千言万语要说，假如你就是那位战士，你想用自己的军礼回答司令员什么呢？
生1：司令员，我只是一名普普通通的战士，您不但没有责怪我，而且还给我敬礼，这太令我感动了！
生2：司令员，您放心吧，我今后会更加好好坚守自己的岗位，严格遵守军队的纪律，不让您失望！
生3：司令员，感谢您对我的理解。我很惭愧，您不怪我却还给我敬礼，真让我不好意思，我由衷地敬佩您！
……
师：此时的哨兵百感交集，军礼让他的心里充满了感动，更充满了对司令员深深的敬意。听，这一老一少无声的军礼，传达出两代军人共同的心声——忠于职守、严守军规、维护军纪、弘扬军威。
在这里，我通过假设引导实现了学生身份的转变，使学生走进文中深入理解，真正感悟到了那两个无声的军礼所隐含的深邃内涵，也倾听到了两代军人共同的心声。可见，学生转变角色后的自主感悟、体验的深入度、透彻度，是传统教学硬性灌输所不能达到的。
二、换位体验，触摸人物心灵
角色体验的生命力是强大的！体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。
请看我在《小音乐家杨科》一课中的教学片断：
师：小杨科，一股无法抗拒的力量终于使你战胜了恐惧，让你走到了小提琴面前，终于看到了日思夜想的小提琴。那么，面对小提琴，你有什么心里话要对它倾诉呢？
生1：小提琴啊，小提琴，我日夜都在想念你，现在我终于看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也够了！
生2：小提琴，你知道吗？我现在害怕极了，如果别人发现我在这儿就会来打我的。可是，我即使再害怕也不想离开你，因为你的声音是那么美妙、动听，我爱你！
生3：小提琴，我真想拥有你。不过，那是不可能实现的。所以，我只想摸摸你，哪怕付出任何代价，我也愿意！
……
引导学生采用“换位体验”的方法，启发学生自比扬科，向心爱的小提琴说说心里话，以此来体会扬科怕与不怕矛盾的内心，从而去真切感受他酷爱音乐的美好感情。这样完全摒弃技术化的指导与琐碎的分析，而着眼于剖析人物的内在心理，巧妙移情，让学生真正似乎幻化成了文中的人物，触摸到人物的心灵，并充分实现了角色体验、情感体验。
三、换位体验，培植美好情感
解读《语文课程标准》时我们发现，现在的语文教学非常关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂，我们要在课堂上充分挖掘教材中的道德因素，引导学生在换位体验中自然而然地受到情感、态度和价值观的教育，让学生的情感更加丰富、细腻。
在学完《泉水》一课时，我再次引领学生换位体验：如果你是那一股泉水，你会流到哪里去？又会遇见谁并对他说些什么呢？
生1：我要流到西瓜地里对绿油油的瓜藤说：“大口大口地喝吧，我的水很多很多，喝够了你们能结出更大更甜的西瓜。”
生2：我想流进高粱地里对又高又直的高粱杆说：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝足了你们能长出更好的红高粱。”
生3：我会流进花园里对那些可爱的花儿说：“洗吧！洗吧！我的水特别干净，用我的水洗澡会让你们更加美丽动人。”
生4：我想流到校园里对活泼可爱的小朋友们说：“玩吧！玩吧!我的水既凉爽又舒服，和我一起玩耍你们会更开心。”
生5：我想流进沙漠里对一棵将要枯死的小草说：“喝吧！喝吧！我的水特别解渴，喝了你会有精神的。”
……
师：小朋友们，你们和文中的那股泉水一样都是那么善良、美丽、有爱心。老师喜欢你们，也为你们感到骄傲！
可见，这一教学环节的角色体验，不但拓展了学生的知识视野，而且更使其感受到人与自然之间的那份爱与关怀，一种美好的人文情怀走进了学生的心灵中。学生通过体验，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，潜移默化地受到教育。
语文课程是一个情感丰富的世界，引导换位体验，精心设计生本对话流程，灵活运用生本对话方式，充分尊重个性的生本对话结果，让学生与文本真情交流，层层深入，步步递进，使充满浓浓韵味的语文课堂真正成为学生思维的自由王国，真正成为学生释放心灵声音的无边牧场。
沈雯，教师，现居浙江宁波。
一、换位体验，感悟文字内涵
小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人也存在着一定的心理和情感上的差异，如果总以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍，想不出个所以然；即使思维有所触及，往往也是对文本的表层感知，无法挖掘文本的深邃内涵。这时，我们有必要引导他们进行思维角色的转换，缩小他们与文本之间的差异，消除他们认识上的障碍。
《军礼》一课中有这样一段描写：“他深沉的目光久久停留在哨兵那涨红的脸上。然后，缓缓地举起右手，向哨兵庄重地行了一个军礼。霎时，热血在战士的身上沸腾了。他强忍着就要涌出的泪花，一个挺胸立正，向司令员回了一个军礼。”那么在这里如何让学生去深刻领会句子的内涵，体会司令员和哨兵两人此时的复杂心情呢？我进行了这样的引导：
师：司令员不理睬女儿却向哨兵行了一个庄重的军礼，此时的司令员想用自己的军礼对哨兵说些什么呢？假如你就是那位司令员，请你来告诉哨兵吧！
生1：小战士，你做得对，作为军人应以遵守纪律为荣，我为你骄傲！
生2：小战士，我没有管教好女儿，让你受委屈了，就让我以军礼向你致歉吧。
生3：小战士，我是军区司令员，自己的女儿却还违反纪律，我觉得很羞愧。
……
师：是啊，司令员为自己女儿的行为感到深深自责，他要以自己庄严的军礼向哨兵表示真诚的歉意。而小战士也似乎从这军礼中明白了一切，他热血沸腾，强忍泪花，恭恭敬敬地向司令员回了一个军礼。那么此时此刻，他的心里肯定也有千言万语要说，假如你就是那位战士，你想用自己的军礼回答司令员什么呢？
生1：司令员，我只是一名普普通通的战士，您不但没有责怪我，而且还给我敬礼，这太令我感动了！
生2：司令员，您放心吧，我今后会更加好好坚守自己的岗位，严格遵守军队的纪律，不让您失望！
生3：司令员，感谢您对我的理解。我很惭愧，您不怪我却还给我敬礼，真让我不好意思，我由衷地敬佩您！
……
师：此时的哨兵百感交集，军礼让他的心里充满了感动，更充满了对司令员深深的敬意。听，这一老一少无声的军礼，传达出两代军人共同的心声——忠于职守、严守军规、维护军纪、弘扬军威。
在这里，我通过假设引导实现了学生身份的转变，使学生走进文中深入理解，真正感悟到了那两个无声的军礼所隐含的深邃内涵，也倾听到了两代军人共同的心声。可见，学生转变角色后的自主感悟、体验的深入度、透彻度，是传统教学硬性灌输所不能达到的。
二、换位体验，触摸人物心灵
角色体验的生命力是强大的！体验使学习进入生命领域，因为有了体验，师生的交往不再局限于认知、理性范畴，它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验，便会产生真实的感受。
请看我在《小音乐家杨科》一课中的教学片断：
师：小杨科，一股无法抗拒的力量终于使你战胜了恐惧，让你走到了小提琴面前，终于看到了日思夜想的小提琴。那么，面对小提琴，你有什么心里话要对它倾诉呢？
生1：小提琴啊，小提琴，我日夜都在想念你，现在我终于看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也够了！
生2：小提琴，你知道吗？我现在害怕极了，如果别人发现我在这儿就会来打我的。可是，我即使再害怕也不想离开你，因为你的声音是那么美妙、动听，我爱你！
生3：小提琴，我真想拥有你。不过，那是不可能实现的。所以，我只想摸摸你，哪怕付出任何代价，我也愿意！
……
引导学生采用“换位体验”的方法，启发学生自比扬科，向心爱的小提琴说说心里话，以此来体会扬科怕与不怕矛盾的内心，从而去真切感受他酷爱音乐的美好感情。这样完全摒弃技术化的指导与琐碎的分析，而着眼于剖析人物的内在心理，巧妙移情，让学生真正似乎幻化成了文中的人物，触摸到人物的心灵，并充分实现了角色体验、情感体验。
三、换位体验，培植美好情感
解读《语文课程标准》时我们发现，现在的语文教学非常关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂，我们要在课堂上充分挖掘教材中的道德因素，引导学生在换位体验中自然而然地受到情感、态度和价值观的教育，让学生的情感更加丰富、细腻。
在学完《泉水》一课时，我再次引领学生换位体验：如果你是那一股泉水，你会流到哪里去？又会遇见谁并对他说些什么呢？
生1：我要流到西瓜地里对绿油油的瓜藤说：“大口大口地喝吧，我的水很多很多，喝够了你们能结出更大更甜的西瓜。”
生2：我想流进高粱地里对又高又直的高粱杆说：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝足了你们能长出更好的红高粱。”
生3：我会流进花园里对那些可爱的花儿说：“洗吧！洗吧！我的水特别干净，用我的水洗澡会让你们更加美丽动人。”
生4：我想流到校园里对活泼可爱的小朋友们说：“玩吧！玩吧!我的水既凉爽又舒服，和我一起玩耍你们会更开心。”
生5：我想流进沙漠里对一棵将要枯死的小草说：“喝吧！喝吧！我的水特别解渴，喝了你会有精神的。”
……
师：小朋友们，你们和文中的那股泉水一样都是那么善良、美丽、有爱心。老师喜欢你们，也为你们感到骄傲！
可见，这一教学环节的角色体验，不但拓展了学生的知识视野，而且更使其感受到人与自然之间的那份爱与关怀，一种美好的人文情怀走进了学生的心灵中。学生通过体验，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，潜移默化地受到教育。
语文课程是一个情感丰富的世界，引导换位体验，精心设计生本对话流程，灵活运用生本对话方式，充分尊重个性的生本对话结果，让学生与文本真情交流，层层深入，步步递进，使充满浓浓韵味的语文课堂真正成为学生思维的自由王国，真正成为学生释放心灵声音的无边牧场。
沈雯，教师，现居浙江宁波。