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摘要：数学教学的核心是培养学生的创新意识，而创新意识的核心是培养学生的问题意识——也就是让学生学会从数学角度发现问题、提出问题，然后运用数学方法探索问题、解决问题。
关键词：问题；培养
从教师的角度讲，一节没有问题生成的课不是好课，所以，让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出教室，并形成自已的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式。但在实际教学中，往往受传统教育观念的影响，教师比较偏重于以学生接受知识为主，采用教师提问、学生解答的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，放弃自己创新提问的意识，从而使思维处于惰性状态。因此，在数学教学中，教师要改善传统的教学方式，彰显以学生为中心，充分发挥教师的课堂主导作用，不愤不启、不悱不发，在课堂上引领学生发现问题、提出问题、思考问题并通过适宜方式来解答问题，完成认识、思维以及知识的建构。这样的数学课堂才是有价值和意义的，才是优化课堂教学的重要手段。
从学生的角度讲，一节没有问题生成的课不是有收获的课。对学生而言，变被动提问、被动思考为主动提问、主动思考，才能真正改变学生习以为常的学习方式。诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在概括他做学问的体会时，曾经说过这样一句话：“求学问，需学问，只会答，非学问。”由此可见学生在学习过程中学会问问题有多么重要。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题所得的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的，而提出一个问题，却需要批判性思维，需要有创造性和想象力，提出问题可以说是思维活动的更高境界。事实证明，问题是创造的源泉和起点，是激发思想火花的导火索，让学生从“学会”转到“会学”，从“学答”转到“学问”上来是培养创新人才的必要途径。
发明千千万，起点在一问——著名教育學家陶行知先生用这句话肯定了课堂提问在教学中的重要作用。数学家康托尔也曾指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”由此可见，勇于提问对每一个学生来说都是非常重要的。而培养学生的问题意识，提高学生发现、提出问题的能力，就成了课堂教学不可或缺的一个重要环节。
为此，我们针对当前中学数学教学中存在着不敢或不愿提出问题，不会或不善于提出问题的现状，开展了本课题的研究——试图探索一种使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、善问、乐问的教学模式，这对培养学生的思维、创新能力，实施中学素质教育，提高学习效率具有重要意义。
中学生在课堂上提问，主要包括两个方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。那么，究竟该如何培养学生的问题意识呢？通过探索、研究，我们认为应该从两大方面入手：一是改变教育观念——在传统教育观念中，教师是知识的拥有者，而学生仅仅是接纳知识的容器，这种观念直接导致学生问题意识欠缺；二是创新教学模式——在传统教学模式中，大多数教师根据自己的经验设置教学目标，确定教学的重、难点，很少顾及学生的实际需求，课堂中的提问成了教师的专利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会，这造成教和学分离，长此以往，学生思维逐渐钝化，思考、质疑能力逐步下降，问题意识逐步淡化。
学生不敢问的最大原因就是不自信，不敢向老师和同学发问，生怕问的不确切被老师批评、被同学笑话。此外，如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生则处于被动的地位，回答问题的兴趣就会越来越小，最后连举手也懒得举了。因此，必须想方设法在教学中经常锻炼学生提出问题的胆量（譬如对每一个勇于发言的同学无论对错都予以表扬），应当尽可能营造一个轻松的课堂气氛，使全体学生都敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。如此，在这种轻松的课堂氛围中，学生的害怕、害羞心理得到克制，思维趋向活跃，其语言表达能力也会得到相应提高；如此，培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高自己的教学水平，获得良好的教学效果，也就顺理成章了。
作为一名学生，我们应该以敢于提出问题为荣，如果你不懂得如何去问、不敢向老师提问，那么，你很可能一辈子都没有办法获得更多的知识；作为一名教育工作者，我们更应该鼓励学生大胆提问，培养学生敢于质疑的精神，让中国的教育逃脱应试教育的弊端。
（作者单位：河南省许昌市建安区第三高级中学461100）
关键词：问题；培养
从教师的角度讲，一节没有问题生成的课不是好课，所以，让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出教室，并形成自已的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式。但在实际教学中，往往受传统教育观念的影响，教师比较偏重于以学生接受知识为主，采用教师提问、学生解答的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，放弃自己创新提问的意识，从而使思维处于惰性状态。因此，在数学教学中，教师要改善传统的教学方式，彰显以学生为中心，充分发挥教师的课堂主导作用，不愤不启、不悱不发，在课堂上引领学生发现问题、提出问题、思考问题并通过适宜方式来解答问题，完成认识、思维以及知识的建构。这样的数学课堂才是有价值和意义的，才是优化课堂教学的重要手段。
从学生的角度讲，一节没有问题生成的课不是有收获的课。对学生而言，变被动提问、被动思考为主动提问、主动思考，才能真正改变学生习以为常的学习方式。诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在概括他做学问的体会时，曾经说过这样一句话：“求学问，需学问，只会答，非学问。”由此可见学生在学习过程中学会问问题有多么重要。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题所得的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的，而提出一个问题，却需要批判性思维，需要有创造性和想象力，提出问题可以说是思维活动的更高境界。事实证明，问题是创造的源泉和起点，是激发思想火花的导火索，让学生从“学会”转到“会学”，从“学答”转到“学问”上来是培养创新人才的必要途径。
发明千千万，起点在一问——著名教育學家陶行知先生用这句话肯定了课堂提问在教学中的重要作用。数学家康托尔也曾指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”由此可见，勇于提问对每一个学生来说都是非常重要的。而培养学生的问题意识，提高学生发现、提出问题的能力，就成了课堂教学不可或缺的一个重要环节。
为此，我们针对当前中学数学教学中存在着不敢或不愿提出问题，不会或不善于提出问题的现状，开展了本课题的研究——试图探索一种使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、善问、乐问的教学模式，这对培养学生的思维、创新能力，实施中学素质教育，提高学习效率具有重要意义。
中学生在课堂上提问，主要包括两个方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。那么，究竟该如何培养学生的问题意识呢？通过探索、研究，我们认为应该从两大方面入手：一是改变教育观念——在传统教育观念中，教师是知识的拥有者，而学生仅仅是接纳知识的容器，这种观念直接导致学生问题意识欠缺；二是创新教学模式——在传统教学模式中，大多数教师根据自己的经验设置教学目标，确定教学的重、难点，很少顾及学生的实际需求，课堂中的提问成了教师的专利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会，这造成教和学分离，长此以往，学生思维逐渐钝化，思考、质疑能力逐步下降，问题意识逐步淡化。
学生不敢问的最大原因就是不自信，不敢向老师和同学发问，生怕问的不确切被老师批评、被同学笑话。此外，如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生则处于被动的地位，回答问题的兴趣就会越来越小，最后连举手也懒得举了。因此，必须想方设法在教学中经常锻炼学生提出问题的胆量（譬如对每一个勇于发言的同学无论对错都予以表扬），应当尽可能营造一个轻松的课堂气氛，使全体学生都敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。如此，在这种轻松的课堂氛围中，学生的害怕、害羞心理得到克制，思维趋向活跃，其语言表达能力也会得到相应提高；如此，培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高自己的教学水平，获得良好的教学效果，也就顺理成章了。
作为一名学生，我们应该以敢于提出问题为荣，如果你不懂得如何去问、不敢向老师提问，那么，你很可能一辈子都没有办法获得更多的知识；作为一名教育工作者，我们更应该鼓励学生大胆提问，培养学生敢于质疑的精神，让中国的教育逃脱应试教育的弊端。
（作者单位：河南省许昌市建安区第三高级中学461100）