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［摘要］校本教研是为了改进学校的教育教学，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。如何开辟校本教研新思路，结合我校近几年开展校本教研的做法作以介绍，与同行共商榷。
［关键词］校本 教研 思路
［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0143－01
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
开展校本教研的意义是全面落实教育改革目标，切实提高教学质量，提升教师专业水平，促进学校健康发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。下面结合我校近几年开展校本教研的做法作以介绍，与同行共商榷。
一、深入研究，发现问题
在实施新课程改革的过程中，制约教学效率的两大瓶颈是教师的教和学生的学。由于受传统教学模式的影响，教师的主导和学生的主体不能有效地发挥，有时出现错位现象。课堂上教师围着教材转，学生围着教师转，教师教得苦，学生学得累，教学效率低。根据这一实情，我们开展主题教研活动，解决教学过程中的突出问题。
二、确定主题，落实课题
在开展构建有效课堂和高效课堂（简称“双效课堂”）的主题教研活动中，我校本着低重心、小步伐的原则，结合本校的实际，确定了“优化教学环节，提高教学效率”的校本教研主题。根据年级和学科的特点，我们又将这一主题分解成若干个小课题，下移到各个年级组和教研组。如一、二年级组研究的小课题是识字教学的研究；三、四年级组研究的小课题是阅读教学的研究；五、六年级组研究的小课题是作文教学的研究；小学英语组研究的小课题是从兴趣入手，培养学生简单对话能力；七、八年级各科主要以教案、学案和巩固案“三案”的使用为研究课题；九年级重点以如何上好复习课为研究课题。每位教师结合本组的课题都有自己的小课题，这样人人参与教研活动，形成了上下共同参与的教研网。
三、围绕主题，开展活动
在开展主题教研活动过程中，我们遵守“专业引领 同伴互助 自我反思”的原则，以多种形式的教研活动带动教师进行教学研究。
（一）发挥基地教研的引领作用
我们将全县的中小学根据学校的位置分别划分四个教研基地，每个基地都成立了组织机构，以便推动基地教研活动的开展。进修学校将教研活动下移到各个基地，由基地组织协调各个学校确定活动内容、学科及形式。如，本学期“西南片”基地的教研专题是“双备双上”，即定年级、定学科开展第一次集体备课活动，现场抽签上课，然后评课，修改教案进行第二次备课，再上课。通过这种“同课异构”活动，使集体备课由形式化走向真实化，评课由专家一言堂转向群英荟萃，大大调动了教师参与教研活动的积极性。
（二）同伴互助共同提高
我们是九年一贯制学校，平行班级少，有的学科只有一名教师，甚至一名教师跨几个年级的课，这就给开展教研活动带来不便。针对这种情况，我们采取学科整合，以大科带小科的方法，即相同学科、相近的学科整合起来。例如，小学一、二年级划分为一个教研组，这样教研组的人数可增加到4至6人，大家在一起可以相互交流共同提高。2010年9月20日，我校举行小学中年组（三、四年级）教学研讨课，主题是：“如何上好阅读指导课”，这个教研组共有5人，首先我们通过讨论定在四年一班，这个班级学生的阅读理解能力比较差。接下来就是定内容，组织大家进行第一次备课。这是教研课的前期准备工作，可在上课的前一周进行。由于是现场抽签上课，所以参加备课的教师都有机会“中彩”。我们还要求上课教师必须在上课前进行说课，因此，他们备起课来特别认真，不仅要有设计的思想，而且还要有教育教学理论的支撑。这样，教师参与教研的积极性被充分激发起来。课后，我们组织教师进行评课，在评课这一环节里要着重解决两个问题，一是评课，针对课不针对人，让教师广开言论，上课教师的课堂上哪些地方可取，哪些地方存在着不足，说出自己的设想；二是集思广益，将教师提出的意见和建议进行汇总，为第二次备课提供依据。
第二次备课和上课的形式和方法与第一次基本相似，但，绝对不是第一次重复，而是第一次的延伸和提高。
（三）自我反思促发展
课后反思不仅能使教师总结教学中的成功之处，而且能发现问题，找出原因及解决问题的办法，成为优化教学内容和方法、丰富教学经验、提高教学水平的重要途径，能使教师的教育教学达到新的理论高度。每搞完教学公开课后，要写教学反思，平时每上完一节课后，也要写课后记。长期坚持下去，教师的自我反思能力得到了提高。
经过几年实践和探索，我们对“开展校本教研正是‘为了学校’‘在学校中’‘基于学校’(余文森)的教学研究”这句话有了更深的理解，树立了“以研促教，研培结合”的教研理念，在教学中发现问题，在研究过程中解决问题，校本教研活动开展得有声有色，扎实推进课程改革的进程。
【参考文献】
[1]新课程校本教研(上册).新华出版社,2003.9.
[2]陈伟.校本培训实践的思考.中小学管理,2002年,第3期.
[3]校本教研的几种有效模式.小学教学参考,2006年Z6期.
［关键词］校本 教研 思路
［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0143－01
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
开展校本教研的意义是全面落实教育改革目标，切实提高教学质量，提升教师专业水平，促进学校健康发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。下面结合我校近几年开展校本教研的做法作以介绍，与同行共商榷。
一、深入研究，发现问题
在实施新课程改革的过程中，制约教学效率的两大瓶颈是教师的教和学生的学。由于受传统教学模式的影响，教师的主导和学生的主体不能有效地发挥，有时出现错位现象。课堂上教师围着教材转，学生围着教师转，教师教得苦，学生学得累，教学效率低。根据这一实情，我们开展主题教研活动，解决教学过程中的突出问题。
二、确定主题，落实课题
在开展构建有效课堂和高效课堂（简称“双效课堂”）的主题教研活动中，我校本着低重心、小步伐的原则，结合本校的实际，确定了“优化教学环节，提高教学效率”的校本教研主题。根据年级和学科的特点，我们又将这一主题分解成若干个小课题，下移到各个年级组和教研组。如一、二年级组研究的小课题是识字教学的研究；三、四年级组研究的小课题是阅读教学的研究；五、六年级组研究的小课题是作文教学的研究；小学英语组研究的小课题是从兴趣入手，培养学生简单对话能力；七、八年级各科主要以教案、学案和巩固案“三案”的使用为研究课题；九年级重点以如何上好复习课为研究课题。每位教师结合本组的课题都有自己的小课题，这样人人参与教研活动，形成了上下共同参与的教研网。
三、围绕主题，开展活动
在开展主题教研活动过程中，我们遵守“专业引领 同伴互助 自我反思”的原则，以多种形式的教研活动带动教师进行教学研究。
（一）发挥基地教研的引领作用
我们将全县的中小学根据学校的位置分别划分四个教研基地，每个基地都成立了组织机构，以便推动基地教研活动的开展。进修学校将教研活动下移到各个基地，由基地组织协调各个学校确定活动内容、学科及形式。如，本学期“西南片”基地的教研专题是“双备双上”，即定年级、定学科开展第一次集体备课活动，现场抽签上课，然后评课，修改教案进行第二次备课，再上课。通过这种“同课异构”活动，使集体备课由形式化走向真实化，评课由专家一言堂转向群英荟萃，大大调动了教师参与教研活动的积极性。
（二）同伴互助共同提高
我们是九年一贯制学校，平行班级少，有的学科只有一名教师，甚至一名教师跨几个年级的课，这就给开展教研活动带来不便。针对这种情况，我们采取学科整合，以大科带小科的方法，即相同学科、相近的学科整合起来。例如，小学一、二年级划分为一个教研组，这样教研组的人数可增加到4至6人，大家在一起可以相互交流共同提高。2010年9月20日，我校举行小学中年组（三、四年级）教学研讨课，主题是：“如何上好阅读指导课”，这个教研组共有5人，首先我们通过讨论定在四年一班，这个班级学生的阅读理解能力比较差。接下来就是定内容，组织大家进行第一次备课。这是教研课的前期准备工作，可在上课的前一周进行。由于是现场抽签上课，所以参加备课的教师都有机会“中彩”。我们还要求上课教师必须在上课前进行说课，因此，他们备起课来特别认真，不仅要有设计的思想，而且还要有教育教学理论的支撑。这样，教师参与教研的积极性被充分激发起来。课后，我们组织教师进行评课，在评课这一环节里要着重解决两个问题，一是评课，针对课不针对人，让教师广开言论，上课教师的课堂上哪些地方可取，哪些地方存在着不足，说出自己的设想；二是集思广益，将教师提出的意见和建议进行汇总，为第二次备课提供依据。
第二次备课和上课的形式和方法与第一次基本相似，但，绝对不是第一次重复，而是第一次的延伸和提高。
（三）自我反思促发展
课后反思不仅能使教师总结教学中的成功之处，而且能发现问题，找出原因及解决问题的办法，成为优化教学内容和方法、丰富教学经验、提高教学水平的重要途径，能使教师的教育教学达到新的理论高度。每搞完教学公开课后，要写教学反思，平时每上完一节课后，也要写课后记。长期坚持下去，教师的自我反思能力得到了提高。
经过几年实践和探索，我们对“开展校本教研正是‘为了学校’‘在学校中’‘基于学校’(余文森)的教学研究”这句话有了更深的理解，树立了“以研促教，研培结合”的教研理念，在教学中发现问题，在研究过程中解决问题，校本教研活动开展得有声有色，扎实推进课程改革的进程。
【参考文献】
[1]新课程校本教研(上册).新华出版社,2003.9.
[2]陈伟.校本培训实践的思考.中小学管理,2002年,第3期.
[3]校本教研的几种有效模式.小学教学参考,2006年Z6期.