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随着科技迅猛发展，新闻媒介形式日益多样化。有人预言，信息时代，人类生活将日益远离自然环境，越来越依赖人造的媒介环境，未来人类主要生活在由信息高速公路构成的媒介环境里；另一方面，随着我国GDP的不断增加，中国与国际社会对话、沟通的次数激增，需要一大批“向世界说明中国”的新闻人才。现实表明，社会对新闻人才的需求量很大。但新闻专业的学生却并非想象中那样抢手，一位媒体老总说：“我们一方面是多人，没用的人太多。我们另一方面是缺人，真正有能力、实用的人太少。”正如中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华说：“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养!”那么新闻媒体到底需要怎样的人才呢?据中国新闻教育学会调查显示，新闻媒体紧缺的是具有经济、法律、医疗等专业知识的复合型新闻创作人才。让新闻专业的学生去学习经济、法律、医疗等专业的知识显然不实际，最切实可行的办法就是提高经济、法律、医疗等专业学生的新闻采写能力。
毋庸讳言，新闻采写是一项技能。有研究指出，任何一项技能的获得都必须经过至少十年的训练时间，十年磨一剑。提高各个专业学生的新闻采写能力不能等到学生进入新闻单位工作后再进行。只有做好学校写作教育和新闻采写之间的衔接工作，才能有效地形成教育合力，培养出符合社会需要的复合型新闻采写人才。
如何做好学校写作教育和新闻采写的衔接工作?
做好写作态度的衔接
写作态度的衔接是指学生在校期间树立正确的写作态度，对今后从事新闻采写的态度有积极的影响。学生的写作态度直接来自于周围环境的影响。国外学生普遍重视写作，就是受各级政府、教育主管部门和学校的影响的缘故。
在我国，中小学阶段，各级政府、各级教育主管部门和各级学校也重视学生的写作教育，但更多的是以考试获得高分为目的，并没有帮助学生认识到写作对个人思维等多方面发展的重要性；大学阶段，除了个别文科专业，一般专业的写作课程只有一门《应用文写作》。而且这门课程并没有真正起到提高学生应用写作能力和重视应用写作态度的作用，恰恰相反，却始终在各个专业中扮演擦边球的角色。这一点可以从课程安排方面得到证实。如果把支撑大学生应用文写作能力的课程和支撑计算机能力、英语能力的课程进行比较，就可以看出支撑应用文写作能力的课程除了一本干巴巴的《应用文写作》课本，没有任何制度方面的保障，但是国家教育主管部门对支撑计算机能力和英语能力有关课程的授课时数、考核目标、考核内容、考核方法等都做了详细明确的规定。因此，我国各级政府和教育主管部门对学生写作教育不够重视，这种态度自然会影响到学生。
从事新闻采写，需要严谨踏实的写作态度。如果学生没有在学校里树立正确的写作态度，等他们走上工作岗位以后，很难突然转变，或者说，等到工作时再转变写作态度，是否太晚?因为写作能力的获得不是一蹴而就的。人是万物之灵长，只有认识到“写作非常重要”，才能对自身进行改造。只有弘扬学生的主体精神，其发展才成为可能。写作教育如果离开了学生的自主性、能动性、参与性、创造性，将是极其低效的。而学生对写作的认识水平直接来自于周围环境的影响。因此，我国各级政府、教育主管部门和各级学校应充分认识到写作在学生个体发展过程中的重要作用，帮助学生树立正确的写作态度，做好学生写作态度和新闻采写态度的衔接工作。
做好写作内容和写作方法的衔接
写作内容的衔接是指学生在校期间写作内容如果和新闻采写的内容有一定程度的契合，对学生今后进行新闻采写有积极的意义；写作方法的衔接是指学生在校期间写作方法如果和新闻采写的方法有一定程度的契合，对学生今后进行新闻采写有积极的意义。
做好写作内容的衔接工作
新闻不是文艺作品，属于应用文；而且日常生活中，人类写作的内容包罗万象。但统计显示表明，人们每日接触的书面文字有95％甚至更多属于应用文，因此，应用文写作能力已经成为构成现代人素质的重要部分。有学者指出：“应用文写作能力成为文化人的象征，应用文也因之成为人们自由生存和实现人生价值的工具。”①因此，学校写作教育中有一些应用文方面的内容，对学生今后从事新闻采写无疑是有积极意义的。
在我国，历年中考和高考中涉及应用文写作的内容极少。在其影响下，中小学阶段学校应用文写作的内容几乎是一片空白，主要是要求学生通过记叙、描写、议论等表达方式，体现某种思想、表达某种精神，讲清某个道理，由于这些写作内容对真实性没有明显的约束，又由于中小学生的生活方式基本上是学校、家庭两点一线，比较单调，为了追求有特色的写作内容，让文章达到吸引人眼球的效果以获取高分，学生鄙视自己以及身边人的平凡生活，他们躲在教室或者书房里幻想，甚至编造出依然健在的父母去世之类的荒诞内容。这种写作教育的结果是学生对于写作内容的真实性完全不负责任。他们笔下的生活常常是非现实的，是一种“伪生活”。这种虚假的写作内容与绝对真实的新闻采写内容完全迥异；进入大学，除个别专业，一般专业学生大学四年期间学习应用文的全部时间是三十六课时。如此短暂的时间里，教师只能选择一些最基本的应用文种进行教学，而消息、通讯这些需要花费时间做调查和采访的写作内容，虽然和新闻的内容关系极其切近，也只能匆匆带过。因此，我国各级学校的写作内容几乎不能对新闻采写产生帮助。培养复合型的新闻采写人才，学校写作教育在写作内容方面已经输了一笔。因此，想要切实培养复合型新闻采写人才，必须做好学校写作教育内容和新闻采写内容的衔接工作。
做好写作方法的衔接工作
新闻常被人比喻为社会的镜子，必须真实地描述和反映社会。因此，新闻采写必须引用可靠的、有名有姓的信息来源，引用当事人的话、引用冲突双方对同一件事情的不同解释……正如哥伦比亚大学新闻学院教授James．Carey在《新闻学教育错在哪里?》一书中写到，新闻采写需要真实地报道“人们的社会关系、他们对事业的追求、他们是些什么人?他们住在哪里?他们如何谈吐?他们的衣着?他们的生活方式”，真实是新闻最本质的特征。获得这些真实的材料的途径唯有调查、采访等。但我国由于学校写作教育内容方面缺失应用文，也相应地缺失调查、采访这些对新闻采写非常重要的方法。
调查和采访只是新闻采写的第一步，如何根据调查和采访而来的资料进行新闻报道是第二步。近年来美国新闻教育界对新闻专业学生的写作能力教育分外重视，美国马里兰大学菲利普新闻学院负责人汤姆昆·凯尔明确指出：“没有人否认记者应当是通才，但是不断实践、不断写作是无可替代的。”②这说明写作实践是提高新闻创作水平最重要的途径。正如马克思所言：“社会生活在本质上是实践的。”③因此，要想提高新闻采写水平，必须加强写作实践。但写作实践必须遵循科学规律才能产生应有的效果。学习过程都包括学习前环节(包括预习等)、学习、反馈、修改等过程，而且整个学习过程中，各个环节间隔的时间尽量短。美国各级学校的写作教育主要采用“工作坊”(workshop)的形式，即以学生的课堂写作、讨论、评价、修改等形式为主，把宝贵的课堂时间留给学生。这种写作实践方法完全符合学习的规律。
在我国，无论中小学生还是大学生，写作一般在课下进行，虽然很多教师强调文章要反复修改，但由于没有在课堂上进行这一环节，事实上有些学生完全忽视修改。因此写作实践的过程不完整。至于写作评价环节一般要等到教师把全部写作作业改完才能进行，因此各环节间隔的时间很长。这样的写作实践显然没有遵循科学规律，也不可能产生应有的效果。长此以往，对新闻只能产生消极影响。
因此，想要让各个专业的学生都具有一定的写作能力，以便将来能成为一名复合型的新闻采写人才，切实加强学校写作内容、方法与新闻采写内容、方法的衔接工作是非常必要的。
做好写作任务的衔接工作
写作任务的衔接是指学生在不同的学习阶段应当有明确的写作任务，逐步提高学生的写作能力，为学生今后从事新闻采写打下坚实的基础。我国学校写作教育各个阶段的任务分布不明确，经常是中学写作教育重复小学的，大学写作教育重复中学的，学生走出校园，结果还是什么都不会写。人才培养是个系统工程，这种各个学习阶段任务混杂的写作教育现状，不可能培养出复合型的新闻人才。那么各个学习阶段的写作任务应当是怎样的?国务院新闻办公室原主任赵启正说：“新闻学院的同学，如果你一天不看报纸或不看因特网而能睡得着觉的话，你就不是一个太好的、受过好的训练的新闻工作者。”④意思是新闻专业的学生必须具有阅读习惯。这话虽是针对新闻专业学生而言，但如果希望有更多其他专业的人才从事新闻工作，那么这句话对所有专业的学生都适用。乌申斯基说过：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”⑤前苏联著名教育理论家马卡连柯也认为，教育的任务应养成学生的正确习惯。⑥他们所说的习惯当然包括阅读习惯。可是习惯的养成绝非“一日之功”，《现代汉语词典》对习惯的解释是：习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。⑦因此想要养成学生的阅读习惯，应该从小开始。
综上所述，中小学阶段的写作任务应当踏踏实实培养学生的阅读习惯，而非“锻炼学生的想象能力和观察能力”诸如此类空洞的概念。缺失了养成阅读习惯这一课，终究是要花费时间补课的。我国清华大学新闻学院一直在给学生补这一课。学院规定学生每天必须养成阅读《人民日报》、《中国青年报》、《北京青年报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》、《远东经济评论》、《新闻周刊》等报纸的习惯。显然，学生不具备阅读习惯，无以成为优秀的新闻人才，更无以成为复合型新闻人才。
自2003年起，国内新闻媒体兴起了一股“新闻评论热”，党报、都市报、晚报相继创办了评论板块，有经济类评论、法律类评论、体育评论、艺术评论等，涉及各行各业，以至于评论人才紧缺。这就更加需要非新闻专业的人才加盟到新闻工作的队伍中，也更加需要提高所有新闻工作者的理论水平。因此，大学阶段的写作教育的主要任务是提高学生的理论认识水平，包括增强学生判断新闻价值的能力、提升学生认识现象的水平。
参考文献：
①文辅相：《面向二十一世纪大学教育思想的变革》，《高等教育研究》，1997，3。
②段京肃：《新时期的新闻教育》，《国际新闻界》，2005，5。
③《马克思恩格斯选集》第一卷，人民出版社，1972，1 8页。
④《热点关注：新闻教育本科膨胀研究生“扎堆”》，《中国青年报》，2005，10。
⑤［俄］康·德·乌申斯基著、郑文越编译：《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社，1991，167页。
⑥孙云晓、张梅玲主编：《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社，2004，55页。
⑦中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，商务印书馆，1997，1348页。
（作者单位：宁波大红鹰职业技术学院）
编校：施宇
毋庸讳言，新闻采写是一项技能。有研究指出，任何一项技能的获得都必须经过至少十年的训练时间，十年磨一剑。提高各个专业学生的新闻采写能力不能等到学生进入新闻单位工作后再进行。只有做好学校写作教育和新闻采写之间的衔接工作，才能有效地形成教育合力，培养出符合社会需要的复合型新闻采写人才。
如何做好学校写作教育和新闻采写的衔接工作?
做好写作态度的衔接
写作态度的衔接是指学生在校期间树立正确的写作态度，对今后从事新闻采写的态度有积极的影响。学生的写作态度直接来自于周围环境的影响。国外学生普遍重视写作，就是受各级政府、教育主管部门和学校的影响的缘故。
在我国，中小学阶段，各级政府、各级教育主管部门和各级学校也重视学生的写作教育，但更多的是以考试获得高分为目的，并没有帮助学生认识到写作对个人思维等多方面发展的重要性；大学阶段，除了个别文科专业，一般专业的写作课程只有一门《应用文写作》。而且这门课程并没有真正起到提高学生应用写作能力和重视应用写作态度的作用，恰恰相反，却始终在各个专业中扮演擦边球的角色。这一点可以从课程安排方面得到证实。如果把支撑大学生应用文写作能力的课程和支撑计算机能力、英语能力的课程进行比较，就可以看出支撑应用文写作能力的课程除了一本干巴巴的《应用文写作》课本，没有任何制度方面的保障，但是国家教育主管部门对支撑计算机能力和英语能力有关课程的授课时数、考核目标、考核内容、考核方法等都做了详细明确的规定。因此，我国各级政府和教育主管部门对学生写作教育不够重视，这种态度自然会影响到学生。
从事新闻采写，需要严谨踏实的写作态度。如果学生没有在学校里树立正确的写作态度，等他们走上工作岗位以后，很难突然转变，或者说，等到工作时再转变写作态度，是否太晚?因为写作能力的获得不是一蹴而就的。人是万物之灵长，只有认识到“写作非常重要”，才能对自身进行改造。只有弘扬学生的主体精神，其发展才成为可能。写作教育如果离开了学生的自主性、能动性、参与性、创造性，将是极其低效的。而学生对写作的认识水平直接来自于周围环境的影响。因此，我国各级政府、教育主管部门和各级学校应充分认识到写作在学生个体发展过程中的重要作用，帮助学生树立正确的写作态度，做好学生写作态度和新闻采写态度的衔接工作。
做好写作内容和写作方法的衔接
写作内容的衔接是指学生在校期间写作内容如果和新闻采写的内容有一定程度的契合，对学生今后进行新闻采写有积极的意义；写作方法的衔接是指学生在校期间写作方法如果和新闻采写的方法有一定程度的契合，对学生今后进行新闻采写有积极的意义。
做好写作内容的衔接工作
新闻不是文艺作品，属于应用文；而且日常生活中，人类写作的内容包罗万象。但统计显示表明，人们每日接触的书面文字有95％甚至更多属于应用文，因此，应用文写作能力已经成为构成现代人素质的重要部分。有学者指出：“应用文写作能力成为文化人的象征，应用文也因之成为人们自由生存和实现人生价值的工具。”①因此，学校写作教育中有一些应用文方面的内容，对学生今后从事新闻采写无疑是有积极意义的。
在我国，历年中考和高考中涉及应用文写作的内容极少。在其影响下，中小学阶段学校应用文写作的内容几乎是一片空白，主要是要求学生通过记叙、描写、议论等表达方式，体现某种思想、表达某种精神，讲清某个道理，由于这些写作内容对真实性没有明显的约束，又由于中小学生的生活方式基本上是学校、家庭两点一线，比较单调，为了追求有特色的写作内容，让文章达到吸引人眼球的效果以获取高分，学生鄙视自己以及身边人的平凡生活，他们躲在教室或者书房里幻想，甚至编造出依然健在的父母去世之类的荒诞内容。这种写作教育的结果是学生对于写作内容的真实性完全不负责任。他们笔下的生活常常是非现实的，是一种“伪生活”。这种虚假的写作内容与绝对真实的新闻采写内容完全迥异；进入大学，除个别专业，一般专业学生大学四年期间学习应用文的全部时间是三十六课时。如此短暂的时间里，教师只能选择一些最基本的应用文种进行教学，而消息、通讯这些需要花费时间做调查和采访的写作内容，虽然和新闻的内容关系极其切近，也只能匆匆带过。因此，我国各级学校的写作内容几乎不能对新闻采写产生帮助。培养复合型的新闻采写人才，学校写作教育在写作内容方面已经输了一笔。因此，想要切实培养复合型新闻采写人才，必须做好学校写作教育内容和新闻采写内容的衔接工作。
做好写作方法的衔接工作
新闻常被人比喻为社会的镜子，必须真实地描述和反映社会。因此，新闻采写必须引用可靠的、有名有姓的信息来源，引用当事人的话、引用冲突双方对同一件事情的不同解释……正如哥伦比亚大学新闻学院教授James．Carey在《新闻学教育错在哪里?》一书中写到，新闻采写需要真实地报道“人们的社会关系、他们对事业的追求、他们是些什么人?他们住在哪里?他们如何谈吐?他们的衣着?他们的生活方式”，真实是新闻最本质的特征。获得这些真实的材料的途径唯有调查、采访等。但我国由于学校写作教育内容方面缺失应用文，也相应地缺失调查、采访这些对新闻采写非常重要的方法。
调查和采访只是新闻采写的第一步，如何根据调查和采访而来的资料进行新闻报道是第二步。近年来美国新闻教育界对新闻专业学生的写作能力教育分外重视，美国马里兰大学菲利普新闻学院负责人汤姆昆·凯尔明确指出：“没有人否认记者应当是通才，但是不断实践、不断写作是无可替代的。”②这说明写作实践是提高新闻创作水平最重要的途径。正如马克思所言：“社会生活在本质上是实践的。”③因此，要想提高新闻采写水平，必须加强写作实践。但写作实践必须遵循科学规律才能产生应有的效果。学习过程都包括学习前环节(包括预习等)、学习、反馈、修改等过程，而且整个学习过程中，各个环节间隔的时间尽量短。美国各级学校的写作教育主要采用“工作坊”(workshop)的形式，即以学生的课堂写作、讨论、评价、修改等形式为主，把宝贵的课堂时间留给学生。这种写作实践方法完全符合学习的规律。
在我国，无论中小学生还是大学生，写作一般在课下进行，虽然很多教师强调文章要反复修改，但由于没有在课堂上进行这一环节，事实上有些学生完全忽视修改。因此写作实践的过程不完整。至于写作评价环节一般要等到教师把全部写作作业改完才能进行，因此各环节间隔的时间很长。这样的写作实践显然没有遵循科学规律，也不可能产生应有的效果。长此以往，对新闻只能产生消极影响。
因此，想要让各个专业的学生都具有一定的写作能力，以便将来能成为一名复合型的新闻采写人才，切实加强学校写作内容、方法与新闻采写内容、方法的衔接工作是非常必要的。
做好写作任务的衔接工作
写作任务的衔接是指学生在不同的学习阶段应当有明确的写作任务，逐步提高学生的写作能力，为学生今后从事新闻采写打下坚实的基础。我国学校写作教育各个阶段的任务分布不明确，经常是中学写作教育重复小学的，大学写作教育重复中学的，学生走出校园，结果还是什么都不会写。人才培养是个系统工程，这种各个学习阶段任务混杂的写作教育现状，不可能培养出复合型的新闻人才。那么各个学习阶段的写作任务应当是怎样的?国务院新闻办公室原主任赵启正说：“新闻学院的同学，如果你一天不看报纸或不看因特网而能睡得着觉的话，你就不是一个太好的、受过好的训练的新闻工作者。”④意思是新闻专业的学生必须具有阅读习惯。这话虽是针对新闻专业学生而言，但如果希望有更多其他专业的人才从事新闻工作，那么这句话对所有专业的学生都适用。乌申斯基说过：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”⑤前苏联著名教育理论家马卡连柯也认为，教育的任务应养成学生的正确习惯。⑥他们所说的习惯当然包括阅读习惯。可是习惯的养成绝非“一日之功”，《现代汉语词典》对习惯的解释是：习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向或社会风尚。⑦因此想要养成学生的阅读习惯，应该从小开始。
综上所述，中小学阶段的写作任务应当踏踏实实培养学生的阅读习惯，而非“锻炼学生的想象能力和观察能力”诸如此类空洞的概念。缺失了养成阅读习惯这一课，终究是要花费时间补课的。我国清华大学新闻学院一直在给学生补这一课。学院规定学生每天必须养成阅读《人民日报》、《中国青年报》、《北京青年报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》、《远东经济评论》、《新闻周刊》等报纸的习惯。显然，学生不具备阅读习惯，无以成为优秀的新闻人才，更无以成为复合型新闻人才。
自2003年起，国内新闻媒体兴起了一股“新闻评论热”，党报、都市报、晚报相继创办了评论板块，有经济类评论、法律类评论、体育评论、艺术评论等，涉及各行各业，以至于评论人才紧缺。这就更加需要非新闻专业的人才加盟到新闻工作的队伍中，也更加需要提高所有新闻工作者的理论水平。因此，大学阶段的写作教育的主要任务是提高学生的理论认识水平，包括增强学生判断新闻价值的能力、提升学生认识现象的水平。
参考文献：
①文辅相：《面向二十一世纪大学教育思想的变革》，《高等教育研究》，1997，3。
②段京肃：《新时期的新闻教育》，《国际新闻界》，2005，5。
③《马克思恩格斯选集》第一卷，人民出版社，1972，1 8页。
④《热点关注：新闻教育本科膨胀研究生“扎堆”》，《中国青年报》，2005，10。
⑤［俄］康·德·乌申斯基著、郑文越编译：《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社，1991，167页。
⑥孙云晓、张梅玲主编：《儿童教育就是培养好习惯》，北京出版社，2004，55页。
⑦中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，商务印书馆，1997，1348页。
（作者单位：宁波大红鹰职业技术学院）
编校：施宇