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摘 要：语文新课标中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”而以往的教学评价偏重结果，注重表象，评价的形式单一。因此，教师要努力使评价过程成为促进学生自主发展和收获学习乐趣的过程。
关键词：小学语文；评价方式；对策
一、改变评价方式，促进学生自主发展
1.自我评价，建立自信，张扬个性
过去的评价都是老师一手包办，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，老师把评价的权力“退还”给学生，将会有很多意外的收获。我在预习作业的完成中，就让小朋友们进行自我评价，然后将自己评价的结果汇报给四人小组组长。于是，他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油”两个字。放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展。
2.小组评价，多元促进，提升能力
学期开学，我就组建了班内的四人小组，组员是由两个中等生、一个后进生、一个优生组成，其中优生担任组长。四人小组在班级中的作用是非常大的，作业的收取、课堂交流的组织，还有一些简单作业的批改，都是在四人小组中完成的。比如说默写本的批改就是由四人小组完成，一开始我规定由四人组长负责组织。组长和各成员轮流当“小老师”，每人履行职责两天。“小老师”的作业，自己先认真检查，再让老师批改，没有问题的可直接为组员批改，有问题的经过改正，老师复查后，再为组员批改。试行下来发现，针对每人的作业，“小老师”常会提出一些合理的化建议，如说说书写要求、提出希望等。
二、开放评价主体，激发学生学习需求
1.教师评价人性化
（1）“印章”印出积极性
传统的作业评价，给予学生的是触目惊心“√、×”等符号，一成不变的评价，容易造成学生的视觉疲劳，产生懈怠情绪。低年级学生，认字较少，对于老师的简短评价也无法准确辨识，因此对于低年级的孩子，用形式多样的图章来传递老师的评价信息，十分有效。例如：“大拇指——你真棒！”“美羊羊——非常優秀”“坐着的机器猫——请改正”“奔跑的机器猫——加油”等，学生对于这些可爱的卡通人物，十分喜欢，对于它所蕴含的特殊意义也就记得特别牢。
（2）“对话”对出情感性
班级中经常被老师批评的后进生，需要老师发现他们的闪光点，这对他们来讲是重新树立起自信心的渠道。所以教师可以和这些学生进行书面对话来打开他们接受老师建议的心扉，这种书信式的交流使一些从来写不出通顺句子的学生写下了令人感动的话：“我一定不会让您失望的，而会让您开心！”“昨天没完成作业是我偷懒了，但今天保证完成任务！”“您的鼓励我永远铭记在心，我会努力的！”……而更多时候他们是用实际行动来回报老师对他们的尊重和信任，比如我写了“这次作业字迹比以前端正多了，只要再多花点时间，你就能得到‘你赢啦！’的印章了！”就因老师的情感性评价，这些特殊学生的作业本上经常可以看到我和他们之间的心灵对话，慢慢激发着他们自身的学习需求。
2.学生评价同步化
教师要在批阅方式上有所改进，应该根据作业的具体情况来确定批改的方式，实现评价主体的多元化。课堂上默写的词语或是习字册的抄写，完全可以让学生同桌之间互批，这种与课堂学习同步的评价便于问题的及时解决。午间作业可以采用小组合作批改的方法，让小组成员互相批改、讨论和学习，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且能有效培养学生的自主合作学习能力。
3.家长评价具体化
父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。“三八妇女节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等。通过家长的评价，使家长能关注自己孩子的学习习惯，并通过老师和其他孩子们对调查表的评价，激发孩子们的竞争意识和自主学习意识。
三、健全评价机制，展示学生学习成果
我校绿色课堂教学改革中的一个特色就是在生本理念的指导下以小组为单位让学生进行合作展示、自主评价，这样既能促进小组内的合作和小组间的竞争，又能提高小组学习的积极性和有效性。
在进行展示时，我们常采用的方式是老师分配任务展示或小组自主展示，倡导学生发挥创新能力，用自己喜欢的方式展示自我。在展示的同时，为了保证评价的质量，教师要启发学生不断进行反思。学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断的学习、不断的总结中得到进一步提高。遵循“找优点，提建议”的方法，学生一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力，评价结束后在这一组预习本上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
评价是语文教学过程中一个非常重要的环节，我们要正确合理地利用这个载体，让它切实可行地为教学服务，注重发挥学生的自主性、灵活性，让他们在开放而充满活力的评价中获得乐趣，表现自己、发展自己、完善自己。
参考文献：
薛炳群.小学语文有效教学评价[M].齐鲁书社，2007.
编辑 杜元元
关键词：小学语文；评价方式；对策
一、改变评价方式，促进学生自主发展
1.自我评价，建立自信，张扬个性
过去的评价都是老师一手包办，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。“退一步海阔天空”，老师把评价的权力“退还”给学生，将会有很多意外的收获。我在预习作业的完成中，就让小朋友们进行自我评价，然后将自己评价的结果汇报给四人小组组长。于是，他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油”两个字。放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展。
2.小组评价，多元促进，提升能力
学期开学，我就组建了班内的四人小组，组员是由两个中等生、一个后进生、一个优生组成，其中优生担任组长。四人小组在班级中的作用是非常大的，作业的收取、课堂交流的组织，还有一些简单作业的批改，都是在四人小组中完成的。比如说默写本的批改就是由四人小组完成，一开始我规定由四人组长负责组织。组长和各成员轮流当“小老师”，每人履行职责两天。“小老师”的作业，自己先认真检查，再让老师批改，没有问题的可直接为组员批改，有问题的经过改正，老师复查后，再为组员批改。试行下来发现，针对每人的作业，“小老师”常会提出一些合理的化建议，如说说书写要求、提出希望等。
二、开放评价主体，激发学生学习需求
1.教师评价人性化
（1）“印章”印出积极性
传统的作业评价，给予学生的是触目惊心“√、×”等符号，一成不变的评价，容易造成学生的视觉疲劳，产生懈怠情绪。低年级学生，认字较少，对于老师的简短评价也无法准确辨识，因此对于低年级的孩子，用形式多样的图章来传递老师的评价信息，十分有效。例如：“大拇指——你真棒！”“美羊羊——非常優秀”“坐着的机器猫——请改正”“奔跑的机器猫——加油”等，学生对于这些可爱的卡通人物，十分喜欢，对于它所蕴含的特殊意义也就记得特别牢。
（2）“对话”对出情感性
班级中经常被老师批评的后进生，需要老师发现他们的闪光点，这对他们来讲是重新树立起自信心的渠道。所以教师可以和这些学生进行书面对话来打开他们接受老师建议的心扉，这种书信式的交流使一些从来写不出通顺句子的学生写下了令人感动的话：“我一定不会让您失望的，而会让您开心！”“昨天没完成作业是我偷懒了，但今天保证完成任务！”“您的鼓励我永远铭记在心，我会努力的！”……而更多时候他们是用实际行动来回报老师对他们的尊重和信任，比如我写了“这次作业字迹比以前端正多了，只要再多花点时间，你就能得到‘你赢啦！’的印章了！”就因老师的情感性评价，这些特殊学生的作业本上经常可以看到我和他们之间的心灵对话，慢慢激发着他们自身的学习需求。
2.学生评价同步化
教师要在批阅方式上有所改进，应该根据作业的具体情况来确定批改的方式，实现评价主体的多元化。课堂上默写的词语或是习字册的抄写，完全可以让学生同桌之间互批，这种与课堂学习同步的评价便于问题的及时解决。午间作业可以采用小组合作批改的方法，让小组成员互相批改、讨论和学习，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且能有效培养学生的自主合作学习能力。
3.家长评价具体化
父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。“三八妇女节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等。通过家长的评价，使家长能关注自己孩子的学习习惯，并通过老师和其他孩子们对调查表的评价，激发孩子们的竞争意识和自主学习意识。
三、健全评价机制，展示学生学习成果
我校绿色课堂教学改革中的一个特色就是在生本理念的指导下以小组为单位让学生进行合作展示、自主评价，这样既能促进小组内的合作和小组间的竞争，又能提高小组学习的积极性和有效性。
在进行展示时，我们常采用的方式是老师分配任务展示或小组自主展示，倡导学生发挥创新能力，用自己喜欢的方式展示自我。在展示的同时，为了保证评价的质量，教师要启发学生不断进行反思。学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断的学习、不断的总结中得到进一步提高。遵循“找优点，提建议”的方法，学生一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力，评价结束后在这一组预习本上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
评价是语文教学过程中一个非常重要的环节，我们要正确合理地利用这个载体，让它切实可行地为教学服务，注重发挥学生的自主性、灵活性，让他们在开放而充满活力的评价中获得乐趣，表现自己、发展自己、完善自己。
参考文献：
薛炳群.小学语文有效教学评价[M].齐鲁书社，2007.
编辑 杜元元