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受传统教学方法的影响，在以前的英语课堂教学中，主要存在着以“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的情况。近年来，探究性学习却成为英语课堂教学的一个热门话题，它是适应未来人才所应该具有的创新精神和实践能力应运而生的。探究性学习的目的是为了改变单纯以教师传授知识为主的学习方式，构建以学生为学习的中心，为学生营造开放轻松地学习环境，提供更多获得知识的渠道，并将学到的知识与实践综合运用，促进学生形成积极地学习态度与学习策略。
一、巧妙设计教学，激发探究兴趣
英语教学不仅是教师的讲解和语言知识运用的过程，更是师生共同交流，语言知识目标生成的过程。教师必须创设适合的情景，让学生亲自参与，引导学生有目的、有针对地进行语言知识操练、运用、交流、合作表演等。学生进行探究学习时，首先搞好课堂设计，必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化，活跃课堂，引起师生互动、心灵对话，使课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。教授八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 时，亲切而热情地问候学生，向学生呈现 bananas （ 香蕉）、milk （ 牛奶 ）、blender （搅拌机）等实物，利用自己制作的八幅图片及多媒体课件等将学生带进课堂。鼓励学生观察、思考，探究活动方案的设计和实施，引导学生全身心投入。在八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 教学中，让学生动手制作 milk shake，通过制作，掌握 milk shake 的制作步骤，达到了运用语言知识的目的。注意课内外相结合。英语教师应打破课堂约束，有计划、针对性地对语言知识安排好探究性的学习活动。重视探究性学习报告的形成和撰写。探究性学习结束后，要求完成报告，作好交流，通过文字描述、语言交流等完成报告，交流探究过程和结果，学会交流和合作，促进学生素质的发展。在英语教学中创设探究性语言情境，激发学生的学习兴趣，是探究性学习的关键。因为知识来源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用实际生活创设情境是我们的首选。如，在初一英语字母教学时，问学生WC是什么意思，然后告诉学生很多英语字母可以表达各种不同的意思，让学生以小组为单位在课后收集与生活有关的字母，进行一次竞赛，看哪组收集的最多。同学们兴致勃勃地完成了任务，收集到的字母非常丰富。例如，车牌号闽D、C、E，维生素ABCDE，服装大号是L，中号是M，小号是S，长度单位米是m、厘米是cm、毫米是mm，数学式a b=c，卡拉OK，KTV，VCD，停车标志P，肯德基KFC，WTO，UN等等。这样的情境，贴近生活，贴近实际，学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，具备探索性、开放性和启发性，在这样的真实情境下运用英语，学生一定会更乐学、主动学。这种通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢，而且还激发了学生探究的热情，锻炼了学生合作的能力，发展了学生的实践能力。
二、让学生积极预习、学会探究
在探究性学习中，有效时间是非常重要的学习资源。苏霍姆林斯基曾说过，独立学习的时间就是学生自由支配的时间。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间，否则就是一句空话。预习即是学生针对自己的知识基础和学习个性，主动探究、发现问题、搜索信息的有效方式，是提高课堂教学效能的最好策略之一。
新课前，教师指导学生采取多样的预习方法，帮助他们发现高效的探究时间，可收到事半功倍之效。如：示范法。新入学的初中生往往不善于预习，教师可把预习的内容和要求事先告诉学生，并解释预习设计理由；组织课内预习以作示范，让学生领会预习的规律性，养成预习的好习惯。朗读法。这是英语学习中有效预习的最基本的、也是最重要的方法。有声朗读是真正的预习，是搜索疑难、理解课文的前奏，教师要重视读法的指导。批注法。要引导学生把疑问用符号标出来，将当时的想法及时地写在旁边空白处，以便与同学讨论。互助法。鼓励学生在条件许可的情况下（如依靠通讯或网络等渠道等）互相讨论，切磋琢磨，以共同解决预习中的问题。作业法。布置思考型预习或者笔头作业，要凸现主题，突出重点，不必拘泥形式。如要求在预习中找出关键句，划分段落，写出内容概要，回答问题等等。阅读后面的拓展写作练习可预先完成草拟，预先通读语法知识并应用造句等等。
三、采用启发式教学引导学生自主探究
要运用多种启发方式引导学生进行探究。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力；通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生探究性思维的形成；而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
课程改革所倡导的学习方式是“自主、合作、探究”。探究性学习已成为新课程中学生学习的主要方式。通过对 “自主、合作、探究”教学模式的探索和研究，教师们深刻地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都有了质的变化，学生逐步养成了探究性学习习惯，从而提高了英语学习的技能。
一、巧妙设计教学，激发探究兴趣
英语教学不仅是教师的讲解和语言知识运用的过程，更是师生共同交流，语言知识目标生成的过程。教师必须创设适合的情景，让学生亲自参与，引导学生有目的、有针对地进行语言知识操练、运用、交流、合作表演等。学生进行探究学习时，首先搞好课堂设计，必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化，活跃课堂，引起师生互动、心灵对话，使课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。教授八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 时，亲切而热情地问候学生，向学生呈现 bananas （ 香蕉）、milk （ 牛奶 ）、blender （搅拌机）等实物，利用自己制作的八幅图片及多媒体课件等将学生带进课堂。鼓励学生观察、思考，探究活动方案的设计和实施，引导学生全身心投入。在八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 教学中，让学生动手制作 milk shake，通过制作，掌握 milk shake 的制作步骤，达到了运用语言知识的目的。注意课内外相结合。英语教师应打破课堂约束，有计划、针对性地对语言知识安排好探究性的学习活动。重视探究性学习报告的形成和撰写。探究性学习结束后，要求完成报告，作好交流，通过文字描述、语言交流等完成报告，交流探究过程和结果，学会交流和合作，促进学生素质的发展。在英语教学中创设探究性语言情境，激发学生的学习兴趣，是探究性学习的关键。因为知识来源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用实际生活创设情境是我们的首选。如，在初一英语字母教学时，问学生WC是什么意思，然后告诉学生很多英语字母可以表达各种不同的意思，让学生以小组为单位在课后收集与生活有关的字母，进行一次竞赛，看哪组收集的最多。同学们兴致勃勃地完成了任务，收集到的字母非常丰富。例如，车牌号闽D、C、E，维生素ABCDE，服装大号是L，中号是M，小号是S，长度单位米是m、厘米是cm、毫米是mm，数学式a b=c，卡拉OK，KTV，VCD，停车标志P，肯德基KFC，WTO，UN等等。这样的情境，贴近生活，贴近实际，学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，具备探索性、开放性和启发性，在这样的真实情境下运用英语，学生一定会更乐学、主动学。这种通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢，而且还激发了学生探究的热情，锻炼了学生合作的能力，发展了学生的实践能力。
二、让学生积极预习、学会探究
在探究性学习中，有效时间是非常重要的学习资源。苏霍姆林斯基曾说过，独立学习的时间就是学生自由支配的时间。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间，否则就是一句空话。预习即是学生针对自己的知识基础和学习个性，主动探究、发现问题、搜索信息的有效方式，是提高课堂教学效能的最好策略之一。
新课前，教师指导学生采取多样的预习方法，帮助他们发现高效的探究时间，可收到事半功倍之效。如：示范法。新入学的初中生往往不善于预习，教师可把预习的内容和要求事先告诉学生，并解释预习设计理由；组织课内预习以作示范，让学生领会预习的规律性，养成预习的好习惯。朗读法。这是英语学习中有效预习的最基本的、也是最重要的方法。有声朗读是真正的预习，是搜索疑难、理解课文的前奏，教师要重视读法的指导。批注法。要引导学生把疑问用符号标出来，将当时的想法及时地写在旁边空白处，以便与同学讨论。互助法。鼓励学生在条件许可的情况下（如依靠通讯或网络等渠道等）互相讨论，切磋琢磨，以共同解决预习中的问题。作业法。布置思考型预习或者笔头作业，要凸现主题，突出重点，不必拘泥形式。如要求在预习中找出关键句，划分段落，写出内容概要，回答问题等等。阅读后面的拓展写作练习可预先完成草拟，预先通读语法知识并应用造句等等。
三、采用启发式教学引导学生自主探究
要运用多种启发方式引导学生进行探究。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力；通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生探究性思维的形成；而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
课程改革所倡导的学习方式是“自主、合作、探究”。探究性学习已成为新课程中学生学习的主要方式。通过对 “自主、合作、探究”教学模式的探索和研究，教师们深刻地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都有了质的变化，学生逐步养成了探究性学习习惯，从而提高了英语学习的技能。