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在语文教学中如何通过听说读写的训练，使学生获得情感体验，接受情感熏陶，得到愉悦，受到教育，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣和审美能力，从而提高教学效益呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、通过品析词句，让学生比较鉴赏，深刻领悟
语文学习的关键在于“悟”，其中最重要的“悟”便是悟出文学作品的字里行间所渗透的作者强烈的爱憎情感，一篇作品中，有些关键词句，往往是文章的精华所在，教师如果能抓住这些关键词句并引导学生赏析，将能使其更快地理解文章的丰富语意，更准确地把握作者细腻的感情。特级教师于漪讲《茶花赋》，紧紧抓住了“一脚踏进昆明，我的心都醉了”一句，用其中的“踏”与“醉”这一传神之笔点拨、诱发学生的感情，使学生的情感体验与作者产生共鸣，从而得到陶冶。
二、注重感情朗读，披文入情，让学生获得情感体验
一般来说，学生阅读文学作品，首先是为了获得精神上的愉悦和满足，包括情绪上的快感，所谓“动人心者莫先乎情”，说的正是这个道理。那么，如何在教学中注重感情朗读呢？不少文学作品都有贯彻全文的感情线索，如：《我的老师》是以回忆、依恋、思念我的蔡老师为线索；《荔枝蜜》是以我对蜜蜂的感情变化为线索；《藤野先生》是以我的强烈的爱国主义感情为线索。在指导朗读时要准确地把握作者行文感情发展变化的基调，这样才使学生获得丰富而真切的情感体验，从而加深了对文章的理解。
三、利用多媒体手段，营造视听渲染，引导学生更快地进入情境
现在多媒体已经广泛地用于教学，其音像并茂，虚拟情境的许多优点，有利于学生进入作者运用各种技巧营造出的情境，并体会其所蕴含的思想感情。例如：在赏析现代诗歌《周总理，你在哪里》时，我先在低沉的哀乐声中播放“十里长街送总理”的录像资料，让写生深受感染、再配上多媒体课件，虚拟出人民群众与天地万物此呼彼应的深情回答，造成了一种新颖、壮阔的意境，学生对周总理为革命日夜操劳、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质有了更深入的了解。
另外，一些作品与学生所处的年代、环境和生活阅历存在较大的距离，这成了学生感知文学作品的形象，获得情感体验的一大障碍，而跨越这一障碍的最有效的手段则是音像材料。例如：《在烈日和暴雨下》主要揭示的是祥子在恶劣的环境下的悲惨遭遇，选文中极力渲染的是自然环境，而祥子的悲惨命运的根源是其所处的黑暗社会，为了让学生理解这一点，我向学生出示录像资料《骆驼祥子》的重要情节片段，在我稍作介绍的基础上学生都会通过观看深深地认识到那个把人变成鬼的黑暗社会的罪恶。再次读到祥子在烈日下、暴雨中拉车的描写时，学生头脑中便会再现祥子的生活图景，更能体验理解小人物在恶劣环境中苦苦挣扎的悲剧。这样学生便能与作者，与作品中的人物同欢愉共悲戚。
四、设计形式多样的课外作业，开展课外活动、实践活动，深化学生对文学作品的情感体验
语文课外作业、活动是语文素质教育的重要内容，是教学环节的重要组成部分，是学生课堂情感体验的延续和升华。它有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性之间的矛盾，有利于突出主体意识，有利于让学生生动活泼地进行语文学习，从而提高学生的语文素养。主要形式有以下几种：
1.练写想象作文。如叙事诗《卖炭翁》、《茅屋为秋风所破歌》教学之后，我组织学生改写成记叙文，学生们凝浓烈的感情于笔端，用同情之心抒写人物的悲惨遭遇。这样在巩固原文的基础上，进行了生动自由的审美再创造。这样的训练，如果能坚持下去，一定有利于培养学生丰富的情感，塑造学生美好的心灵与完美的人格。
2.演课本剧。把课文中的作品搬上小小舞台，自导自演，学生们总是会充满热情。
3.课外阅读与读书笔记。广泛有效的课外阅读，并持之以恒地记读书笔记，能够拓宽学生的知识面，使其精神和人格得到充实与净化。课外阅读首先要从与教材相关的内容入手，才能更加激发学生参与的兴趣，并养成良好的阅读习惯。初中教材中不少文学作品限于文字量，只能节选某些章节或片断。学生若要深入理解作品的形象，作者的感情，还必须通读全篇。这样对作品的把握才能站得更高、看得更准，获得情感体验也才更加真切。
注重情商的开发是素质教育一个重要议题,也是现代心理学研究的一个极富意义的领域，注重学生语文教学中对作品本身的情感体验，不但有利于学生的学习成绩提高，更有利于学生全面发展，无疑也顺应了这一潮流。总之一句话，在文学作品教学中，教师如能避开繁琐、沉闷的讲析，而设法使学生获得对于作品的情感体验，将会受到事半功倍的效果。
一、通过品析词句，让学生比较鉴赏，深刻领悟
语文学习的关键在于“悟”，其中最重要的“悟”便是悟出文学作品的字里行间所渗透的作者强烈的爱憎情感，一篇作品中，有些关键词句，往往是文章的精华所在，教师如果能抓住这些关键词句并引导学生赏析，将能使其更快地理解文章的丰富语意，更准确地把握作者细腻的感情。特级教师于漪讲《茶花赋》，紧紧抓住了“一脚踏进昆明，我的心都醉了”一句，用其中的“踏”与“醉”这一传神之笔点拨、诱发学生的感情，使学生的情感体验与作者产生共鸣，从而得到陶冶。
二、注重感情朗读，披文入情，让学生获得情感体验
一般来说，学生阅读文学作品，首先是为了获得精神上的愉悦和满足，包括情绪上的快感，所谓“动人心者莫先乎情”，说的正是这个道理。那么，如何在教学中注重感情朗读呢？不少文学作品都有贯彻全文的感情线索，如：《我的老师》是以回忆、依恋、思念我的蔡老师为线索；《荔枝蜜》是以我对蜜蜂的感情变化为线索；《藤野先生》是以我的强烈的爱国主义感情为线索。在指导朗读时要准确地把握作者行文感情发展变化的基调，这样才使学生获得丰富而真切的情感体验，从而加深了对文章的理解。
三、利用多媒体手段，营造视听渲染，引导学生更快地进入情境
现在多媒体已经广泛地用于教学，其音像并茂，虚拟情境的许多优点，有利于学生进入作者运用各种技巧营造出的情境，并体会其所蕴含的思想感情。例如：在赏析现代诗歌《周总理，你在哪里》时，我先在低沉的哀乐声中播放“十里长街送总理”的录像资料，让写生深受感染、再配上多媒体课件，虚拟出人民群众与天地万物此呼彼应的深情回答，造成了一种新颖、壮阔的意境，学生对周总理为革命日夜操劳、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质有了更深入的了解。
另外，一些作品与学生所处的年代、环境和生活阅历存在较大的距离，这成了学生感知文学作品的形象，获得情感体验的一大障碍，而跨越这一障碍的最有效的手段则是音像材料。例如：《在烈日和暴雨下》主要揭示的是祥子在恶劣的环境下的悲惨遭遇，选文中极力渲染的是自然环境，而祥子的悲惨命运的根源是其所处的黑暗社会，为了让学生理解这一点，我向学生出示录像资料《骆驼祥子》的重要情节片段，在我稍作介绍的基础上学生都会通过观看深深地认识到那个把人变成鬼的黑暗社会的罪恶。再次读到祥子在烈日下、暴雨中拉车的描写时，学生头脑中便会再现祥子的生活图景，更能体验理解小人物在恶劣环境中苦苦挣扎的悲剧。这样学生便能与作者，与作品中的人物同欢愉共悲戚。
四、设计形式多样的课外作业，开展课外活动、实践活动，深化学生对文学作品的情感体验
语文课外作业、活动是语文素质教育的重要内容，是教学环节的重要组成部分，是学生课堂情感体验的延续和升华。它有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性之间的矛盾，有利于突出主体意识，有利于让学生生动活泼地进行语文学习，从而提高学生的语文素养。主要形式有以下几种：
1.练写想象作文。如叙事诗《卖炭翁》、《茅屋为秋风所破歌》教学之后，我组织学生改写成记叙文，学生们凝浓烈的感情于笔端，用同情之心抒写人物的悲惨遭遇。这样在巩固原文的基础上，进行了生动自由的审美再创造。这样的训练，如果能坚持下去，一定有利于培养学生丰富的情感，塑造学生美好的心灵与完美的人格。
2.演课本剧。把课文中的作品搬上小小舞台，自导自演，学生们总是会充满热情。
3.课外阅读与读书笔记。广泛有效的课外阅读，并持之以恒地记读书笔记，能够拓宽学生的知识面，使其精神和人格得到充实与净化。课外阅读首先要从与教材相关的内容入手，才能更加激发学生参与的兴趣，并养成良好的阅读习惯。初中教材中不少文学作品限于文字量，只能节选某些章节或片断。学生若要深入理解作品的形象，作者的感情，还必须通读全篇。这样对作品的把握才能站得更高、看得更准，获得情感体验也才更加真切。
注重情商的开发是素质教育一个重要议题,也是现代心理学研究的一个极富意义的领域，注重学生语文教学中对作品本身的情感体验，不但有利于学生的学习成绩提高，更有利于学生全面发展，无疑也顺应了这一潮流。总之一句话，在文学作品教学中，教师如能避开繁琐、沉闷的讲析，而设法使学生获得对于作品的情感体验，将会受到事半功倍的效果。