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新课改实施以来,新教学理念已深入课堂教学的各个环节。为了确保课改实验工作能积极稳妥地向纵深发展,有必要对一段时间来的教学工作进行总结,从中吸取经验和教训,形成新的教学理念,进一步推进教学工作。同时,也希望对今后课改改革及课堂教学工作有所借鉴和帮助。
一、教学方式和教学观念发生了大变化
新的教育教学理念逐步树立,现在已不再过分注重课本知识的传授,开始关注学生获取知识与技能的过程,开始关注学生的态度情感和价值观的变化;不再过分强调学科本位,在教学过程中加强了课改内容与学生生活以及社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和生活经验的积累,注重学生终身学习所必备的基础知识和技能;开始倡导学生形成主动参与、乐于探究和勤于动手的良好习惯,注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及团体合作交流的能力。在课堂教学中,已有意识地通过生活的实例、学生的实践活动、知识竞赛、辩论赛、游戏等形式引入新知识点,让学生感受政治知识在日常学习和生活中处处存在。
二、联系实际,情景导入,又学而用变为用中学
能联系生活实际导入新课,能加强思想政治与现实生活(经验)的密切联系,激发了学生学习政治的兴趣,充分调动学生学习积极性和主动性,从而为学生提供了生动丰富的感性材料和生活经验,让学生感受政治课学习并不难,政治就在自己身边,政治无处不在,进而产生浓厚的兴趣。例如,在讲开放性题目时,我会结合学生生活实际及其经验来引导学生分析问题,找出同一类型题目的多种解题思路和解题方法,让学生的学习达到最佳的效果,从而也验证了心理学的研究成果——学习内容和学生的熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
三、老师由台上“灌溉”变为了台下“策动”
“教师是知识的权威的角色”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击,老师们开始注意从居高临下的权威者向平等的合作者转变,开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义,并尝试把学生作为学习的主人,给学生提供个性发展的空间,鼓励并尊重学生的个性化发展。例如,在讲初三政治“人口、资源、环境”时,尝试让学生展示自己的个性,设计了部分学生在环保方面真实表现的情景,联系自己的所见所闻并结合身边的问题进行分析,给学生提供了广阔的思维空间,使学生的思维得到了发展;尝试与学生互换角色,让学生在自己理解的基础上站在讲台上上课,并通过学生自己评课来发现存在的问题,从而更好地掌握知识,也因此体会到教师这个角色的责任感和使命感,今后更好地理解和尊重教师的劳动,形成尊师重教的良好风尚。
四、学生由被动教育变成了主动发现
从“接受”转向“发现”,学生开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。学生在学习的过程中通过查找资料、动手操作、游戏等活动,自行获取知识,在快乐中学习,由感知到了解身边发生的时政大事,让学生真切的感受到生活中处处有思想政治。创设一个宽松的课堂气氛,让学生在动中玩,乐中学,自由交流,进一步激起学生积极主动参与学习体验的热情,从而真正实现学生的主体地位。在课堂中,我们可以适当讲错,让学生发现错误所在,进而加强学生对这一知识点的理解和深刻印象,也会增强学生的自信心和自豪感,学生会更主动的学习你所教的科目。
新课改进展到现在任然存在一些问题值得思考。(1)新课改理念的把握有待进一步深入。在实际教学中由于对课改的意义认识不足,甚至担心课改会影响教学质量,担心学生的“双基”会变得薄弱,课改使学生会说但不会做。其实,在课改中,中学思想政治的“双基”也发生了变化,不能拿以往的标准来衡量现在的学生,所以我们应进一步学习《课改标准》,准确地把握课改标准对“双基”的新要求。(2)小组合作学习重形式、轻实质。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神与实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观。因此,在合作学习之前要先让学生独立思考问题,每个学生有了初步的法后再进行探究、交流,共同解决问题。另外,教师还必须明确小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。(3)教学活动与教学任务的矛盾。应准确把握教学目标与课堂活动的关系,课堂活动形式是多样的,只要是服务于教学任务和教学目标的活动,那就是有效的、有益的课堂活动。也就是说,我们是围绕教学任务和教学目标来设置课堂活动的内容和形式的。(4)对学生的评价难以把握。应对学生积极参与政治活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利,学生可以互评、小组可以互评,学生可以自评。总之,评价的主要目的应该是关注学生的全面发展,关注学生思想政治学习水平,关注学生在思想政治教学活动中所表现出来的情感态度和个性倾向。(5)问题情境的创设与使用。新教材的突出特点是注意创设情境,为学生探索政治问题提供丰富多彩的素材和信息,把理论性的知识寓于精美的图画之中。随着社会的发展,大多数学校都设置了多媒体教学平台,这为创设生动的情境提供了方便,既方便了教师的教,也有利于学生的学。
最后,注重本课改的时政性与创新性。初中政治教学不能局限于教材和课堂,应结合当前发生的时政大事,表达自己的看法和意见,并能结合所学的知识提出一些合理化的建议,从而有效地行使自己当家作主的权利;教师应教会学生“透过现象认识本质”,充分利用自己身边的、社会上的一些活生生的教材,注重材料的搜集、筛选;要防止教条主义,结合我国的国情国策及社会发展的需要不断创新,实行研究性教学法。在教学中,我们应结合教材知识选择时事,增强学生运用教材知识分析时事的能力;或者以时事、学生的生活经验作为材料引出教材内容,培养学生阅读、归纳和分析问题的能力。
一、教学方式和教学观念发生了大变化
新的教育教学理念逐步树立,现在已不再过分注重课本知识的传授,开始关注学生获取知识与技能的过程,开始关注学生的态度情感和价值观的变化;不再过分强调学科本位,在教学过程中加强了课改内容与学生生活以及社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和生活经验的积累,注重学生终身学习所必备的基础知识和技能;开始倡导学生形成主动参与、乐于探究和勤于动手的良好习惯,注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及团体合作交流的能力。在课堂教学中,已有意识地通过生活的实例、学生的实践活动、知识竞赛、辩论赛、游戏等形式引入新知识点,让学生感受政治知识在日常学习和生活中处处存在。
二、联系实际,情景导入,又学而用变为用中学
能联系生活实际导入新课,能加强思想政治与现实生活(经验)的密切联系,激发了学生学习政治的兴趣,充分调动学生学习积极性和主动性,从而为学生提供了生动丰富的感性材料和生活经验,让学生感受政治课学习并不难,政治就在自己身边,政治无处不在,进而产生浓厚的兴趣。例如,在讲开放性题目时,我会结合学生生活实际及其经验来引导学生分析问题,找出同一类型题目的多种解题思路和解题方法,让学生的学习达到最佳的效果,从而也验证了心理学的研究成果——学习内容和学生的熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
三、老师由台上“灌溉”变为了台下“策动”
“教师是知识的权威的角色”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击,老师们开始注意从居高临下的权威者向平等的合作者转变,开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义,并尝试把学生作为学习的主人,给学生提供个性发展的空间,鼓励并尊重学生的个性化发展。例如,在讲初三政治“人口、资源、环境”时,尝试让学生展示自己的个性,设计了部分学生在环保方面真实表现的情景,联系自己的所见所闻并结合身边的问题进行分析,给学生提供了广阔的思维空间,使学生的思维得到了发展;尝试与学生互换角色,让学生在自己理解的基础上站在讲台上上课,并通过学生自己评课来发现存在的问题,从而更好地掌握知识,也因此体会到教师这个角色的责任感和使命感,今后更好地理解和尊重教师的劳动,形成尊师重教的良好风尚。
四、学生由被动教育变成了主动发现
从“接受”转向“发现”,学生开始由单一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。学生在学习的过程中通过查找资料、动手操作、游戏等活动,自行获取知识,在快乐中学习,由感知到了解身边发生的时政大事,让学生真切的感受到生活中处处有思想政治。创设一个宽松的课堂气氛,让学生在动中玩,乐中学,自由交流,进一步激起学生积极主动参与学习体验的热情,从而真正实现学生的主体地位。在课堂中,我们可以适当讲错,让学生发现错误所在,进而加强学生对这一知识点的理解和深刻印象,也会增强学生的自信心和自豪感,学生会更主动的学习你所教的科目。
新课改进展到现在任然存在一些问题值得思考。(1)新课改理念的把握有待进一步深入。在实际教学中由于对课改的意义认识不足,甚至担心课改会影响教学质量,担心学生的“双基”会变得薄弱,课改使学生会说但不会做。其实,在课改中,中学思想政治的“双基”也发生了变化,不能拿以往的标准来衡量现在的学生,所以我们应进一步学习《课改标准》,准确地把握课改标准对“双基”的新要求。(2)小组合作学习重形式、轻实质。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神与实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观。因此,在合作学习之前要先让学生独立思考问题,每个学生有了初步的法后再进行探究、交流,共同解决问题。另外,教师还必须明确小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。(3)教学活动与教学任务的矛盾。应准确把握教学目标与课堂活动的关系,课堂活动形式是多样的,只要是服务于教学任务和教学目标的活动,那就是有效的、有益的课堂活动。也就是说,我们是围绕教学任务和教学目标来设置课堂活动的内容和形式的。(4)对学生的评价难以把握。应对学生积极参与政治活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利,学生可以互评、小组可以互评,学生可以自评。总之,评价的主要目的应该是关注学生的全面发展,关注学生思想政治学习水平,关注学生在思想政治教学活动中所表现出来的情感态度和个性倾向。(5)问题情境的创设与使用。新教材的突出特点是注意创设情境,为学生探索政治问题提供丰富多彩的素材和信息,把理论性的知识寓于精美的图画之中。随着社会的发展,大多数学校都设置了多媒体教学平台,这为创设生动的情境提供了方便,既方便了教师的教,也有利于学生的学。
最后,注重本课改的时政性与创新性。初中政治教学不能局限于教材和课堂,应结合当前发生的时政大事,表达自己的看法和意见,并能结合所学的知识提出一些合理化的建议,从而有效地行使自己当家作主的权利;教师应教会学生“透过现象认识本质”,充分利用自己身边的、社会上的一些活生生的教材,注重材料的搜集、筛选;要防止教条主义,结合我国的国情国策及社会发展的需要不断创新,实行研究性教学法。在教学中,我们应结合教材知识选择时事,增强学生运用教材知识分析时事的能力;或者以时事、学生的生活经验作为材料引出教材内容,培养学生阅读、归纳和分析问题的能力。