论文部分内容阅读
摘 要：互动式教学已经提出多年，但这种教学方法并没有得到一部分教育工作者的重视。部分教育工作者采用传统教学的方法，忽视化学作为一种实验性学科的需要，忽视学生的学习和发展需要。笔者在教学中发现，在高中化学教学中采用互动式教学理念，有利于激发学生学习情感，促进学习能力提高。本文将从互动式教学现有的问题出发，探究如何在高中化学教学中高效运用互动式教学法，以达到促进学生学习的作用。
关键词：互动式教学法；高中化学；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-013-01
互动内容是多元化的，并不是仅指与教师的互动，也是与学科知识的互动，与技能的互动。互动式教学法的主要目的在于加强沟通，起到传递和反馈信息的功效。但教育者在这个过程中要注意细节，对话必然是建立在教师与学生地位平等的基础上，不能教师高高在上。
一、立足当前，发现互动式教学发展有待解决的问题
（一）忽视学生的需要。根据学生发展的特点，高中生的抽象思维发展，动手能力强，需要表达自我，获取自我满足感。但部分教师在教学中采取传统教学法，在讲台上口若悬河，丝毫不顾及学生的感受，不考虑学习者当前水平是否可以接受教师讲授的知识，也不考虑教学是否符合学生情感态度，是否激发学习兴趣。
（二）采取“低效”的互动式教学。由于学生认知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根据学生个体差异，采取不同的教学策略，促进每一个学生都能达到最低教学目标。但有一部分教育者将学习者看成一个整体，与整体对话，经常做出无意义的询问。比如有些教师习惯在课堂上询问：“你们听懂了吗？”“这道题你们会不会？”这种面对整体的询问互动，起不到任何效果，一般只会导致两种结果。
一种是学生都不回答，教师重新讲解，导致理解能力较好的学生将精力放在已经学会的知识上；另一种结果则是同学们回答：“听懂了。”对这道题没有理解的同学在环境的作用下，选择不提出自己的疑惑，没有学会知识。
二、高效运用互动式教学法，提高学生学习水平
互动式教学法有待教育者创新模式，这对教师素质提出了新要求。接下来笔者从教育的主阵地——课堂出发，谈一谈如何提高互动式教学法的效率，促进高中化学教育事业的发展。
（一）提升教师素质。随着社会不断发展，化学教育对教育者提出了新的要求，因此教师要从自身出发，不断提升自我，转变教育观点，激发学生学习内驱力。
1. 转变教育观点，以学生为主体 。新式课堂要以学生为主体，可以采取翻转课堂的形式，提高学生实践、质疑的能力。教师在其中充当引导的角色，引发学生学习兴趣，大胆质疑，提出猜想，把课堂交给学生，培养学生自学能力。
在这一点中，教师要在课堂之前布置学习任务，要求学生预习并记录自己在学习中的问题，在课堂上提出。教师对学生提出的问题做出解答。这种方法加强了师生之间的有效互动，提高互动式学习法的教学质量。例如笔者讲解化学必修一时就是采用这种形式，督促学生养成习惯。
在第一章：“你对金属钠的了解。”等问题，在无形中促进同学们拓展化学知识。而同学们在预习后也提出来一些问题。诸如“钠是如何保存的。”“实验中遇到废弃材料如何正确处理”等等问题，学习兴趣高昂。
2. 创新教材，加强引导。教师在编写教案时，要根据学生的现有水平和社会热点问题，寻找教材里的合适内容进行创新，形成具有创新性、启发性、互动性的教学方案。
3. 增加实验内容，实现实验互动。在这一过程中教师首先对实验内容进行演示和解说，以免在实验过程中有同学受伤。通过实验，同学对教学内容的掌握更深刻。笔者曾经对两个班级作对比。一个班级笔者采用传统教学法，另一个班级采用实验互动教学。经过对比发现经过实验后，学生对于知识更容易理解，也喜欢在实验中拓展新知识，实现自我培养。
比如笔者在同学们进行氧化还原反应后，讲解了化学方程式的配平问题，对于其中的难点同学们理解很容易。在课后调查时，同学们纷纷表示经过实验后可以形象理解物质间的交换，对于配平问题更容易理解。
（二）培养学生的化学思维。化学是实验性学科，需要学生提出问题，做出假设，最后验证。改善教学方法，加强学习者与教师、实验、问题的互动，促进化学思维模式的发展。
1. 提出观点，辩论教学。学习化学时，教育者要注意引导学生进行质疑。例如，在进行“胶体”的讲解时，我提出“胶水、墨水都是胶体。”的说法。有些同学立即反对，也有些同学同意这个观点。双方立即展开辩论，同学们积极参与课堂。从双方的辩论中我接受到信息，判断大家对知识点的掌握情况，对胶体的知识点做出深层次分析。
2. 进行总结。同学们的学科知识还没有形成体系，教师应该引导学生对学习内容进行总结和反思，促进良好习惯的养成，建设化学思维模式，促进师生交流与合作。
3. 其它方法——现代信息技术。现代多媒体技术与化学课堂相结合，可以让学生利用多种感官进行学习，避免一些有毒实验可能造成的伤害。对于分子运动不明显的实验也可以采用多媒体进行实验，知识演示更清晰。学生也可以利用多媒体软件进行模拟实验，进行学习互动。
结语：目前，互动教学法虽然存有一些问题，但未来的发展趋势良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不仅加强师生互动，也要促进互动的多元化，真正让互动教学法在高中化学教学中发挥应有的作用。
[参考文献]
[1] 赵静. 研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报，2010（07）.
[2] 李蔚，祖晶.课堂教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1998.
关键词：互动式教学法；高中化学；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-013-01
互动内容是多元化的，并不是仅指与教师的互动，也是与学科知识的互动，与技能的互动。互动式教学法的主要目的在于加强沟通，起到传递和反馈信息的功效。但教育者在这个过程中要注意细节，对话必然是建立在教师与学生地位平等的基础上，不能教师高高在上。
一、立足当前，发现互动式教学发展有待解决的问题
（一）忽视学生的需要。根据学生发展的特点，高中生的抽象思维发展，动手能力强，需要表达自我，获取自我满足感。但部分教师在教学中采取传统教学法，在讲台上口若悬河，丝毫不顾及学生的感受，不考虑学习者当前水平是否可以接受教师讲授的知识，也不考虑教学是否符合学生情感态度，是否激发学习兴趣。
（二）采取“低效”的互动式教学。由于学生认知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根据学生个体差异，采取不同的教学策略，促进每一个学生都能达到最低教学目标。但有一部分教育者将学习者看成一个整体，与整体对话，经常做出无意义的询问。比如有些教师习惯在课堂上询问：“你们听懂了吗？”“这道题你们会不会？”这种面对整体的询问互动，起不到任何效果，一般只会导致两种结果。
一种是学生都不回答，教师重新讲解，导致理解能力较好的学生将精力放在已经学会的知识上；另一种结果则是同学们回答：“听懂了。”对这道题没有理解的同学在环境的作用下，选择不提出自己的疑惑，没有学会知识。
二、高效运用互动式教学法，提高学生学习水平
互动式教学法有待教育者创新模式，这对教师素质提出了新要求。接下来笔者从教育的主阵地——课堂出发，谈一谈如何提高互动式教学法的效率，促进高中化学教育事业的发展。
（一）提升教师素质。随着社会不断发展，化学教育对教育者提出了新的要求，因此教师要从自身出发，不断提升自我，转变教育观点，激发学生学习内驱力。
1. 转变教育观点，以学生为主体 。新式课堂要以学生为主体，可以采取翻转课堂的形式，提高学生实践、质疑的能力。教师在其中充当引导的角色，引发学生学习兴趣，大胆质疑，提出猜想，把课堂交给学生，培养学生自学能力。
在这一点中，教师要在课堂之前布置学习任务，要求学生预习并记录自己在学习中的问题，在课堂上提出。教师对学生提出的问题做出解答。这种方法加强了师生之间的有效互动，提高互动式学习法的教学质量。例如笔者讲解化学必修一时就是采用这种形式，督促学生养成习惯。
在第一章：“你对金属钠的了解。”等问题，在无形中促进同学们拓展化学知识。而同学们在预习后也提出来一些问题。诸如“钠是如何保存的。”“实验中遇到废弃材料如何正确处理”等等问题，学习兴趣高昂。
2. 创新教材，加强引导。教师在编写教案时，要根据学生的现有水平和社会热点问题，寻找教材里的合适内容进行创新，形成具有创新性、启发性、互动性的教学方案。
3. 增加实验内容，实现实验互动。在这一过程中教师首先对实验内容进行演示和解说，以免在实验过程中有同学受伤。通过实验，同学对教学内容的掌握更深刻。笔者曾经对两个班级作对比。一个班级笔者采用传统教学法，另一个班级采用实验互动教学。经过对比发现经过实验后，学生对于知识更容易理解，也喜欢在实验中拓展新知识，实现自我培养。
比如笔者在同学们进行氧化还原反应后，讲解了化学方程式的配平问题，对于其中的难点同学们理解很容易。在课后调查时，同学们纷纷表示经过实验后可以形象理解物质间的交换，对于配平问题更容易理解。
（二）培养学生的化学思维。化学是实验性学科，需要学生提出问题，做出假设，最后验证。改善教学方法，加强学习者与教师、实验、问题的互动，促进化学思维模式的发展。
1. 提出观点，辩论教学。学习化学时，教育者要注意引导学生进行质疑。例如，在进行“胶体”的讲解时，我提出“胶水、墨水都是胶体。”的说法。有些同学立即反对，也有些同学同意这个观点。双方立即展开辩论，同学们积极参与课堂。从双方的辩论中我接受到信息，判断大家对知识点的掌握情况，对胶体的知识点做出深层次分析。
2. 进行总结。同学们的学科知识还没有形成体系，教师应该引导学生对学习内容进行总结和反思，促进良好习惯的养成，建设化学思维模式，促进师生交流与合作。
3. 其它方法——现代信息技术。现代多媒体技术与化学课堂相结合，可以让学生利用多种感官进行学习，避免一些有毒实验可能造成的伤害。对于分子运动不明显的实验也可以采用多媒体进行实验，知识演示更清晰。学生也可以利用多媒体软件进行模拟实验，进行学习互动。
结语：目前，互动教学法虽然存有一些问题，但未来的发展趋势良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不仅加强师生互动，也要促进互动的多元化，真正让互动教学法在高中化学教学中发挥应有的作用。
[参考文献]
[1] 赵静. 研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报，2010（07）.
[2] 李蔚，祖晶.课堂教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1998.