论文部分内容阅读
【摘 要】随着现代信息技术的高速发展，多媒体技术越来越成熟，教师也越来越多的将多媒体运用到现代教学当中，高中生物课堂也涉及到多媒体的运用。然而在运用的过程中，还存在着一些问题，本文针对这些问题提出相应的解决策略，力图使多媒体技术更好的运用到教学中，提高高中生物课堂教学的有效性。
【关键词】高中生物 多媒体教学 具体運用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.159
高中生物作为理科的三大学科之一，在高考中占有重要的比例，所以得到广大师生的重视。生物学科具有理科科目的共性，知识内容较为抽象、思维发散能力要求较高。生物中涉及的图例，如细胞组织、基因组织，这些图例，传统的板书教学已经不能满足需要，使用多媒体教学却能对这些图像进行形象化的展示。所以，多媒体教学越来越广泛地运用到现在教学中，然而多媒体运用到教学中还存在一些问题，下面对此展开探讨。
一、多媒体运用于高中生物教学中存在的问题
随着新课程改革的不断推行，对生物教学方式的发展提出了新的要求，多媒体教学的运用越来越得到关注，然而，在新课标理念下多媒体教学却存在一些不可忽略的问题，主要表现在以下几个方面：
1.在新课标理念下，对多媒体教学理解不足。随着信息技术的日新月异，多媒体教学成为一种新兴的教学模式，运用到生物教学当中。然而在运用的过程中，由于教师对新课程标准的理解不够具体，机械地将教学形式的改革与采用新的教学设备相等同，这样就容易导致教学过程较为生硬，部分老教师不能掌握多媒体的操作方法，影响教学的有效性。另外，有些教师在使用多媒体的过程中，只重视课件的展示，多媒体教学只是单纯的变成课件教学，并不能展现出新课标所要求的思路新。不能有效发挥学生的主体性，缺乏师生间的有效交流，长此以往，学生会出现注意力不够集中，对学科缺乏兴趣，生物课堂教学有效率降低。
2.多媒体课件质量差。一个成功的生物课件至少要包含声音、图像、文字、动画这些要素。课件质量的好坏影响着教学效果的好坏，然而现实教学，教师使用的课件却参差不齐。例如：某教师在讲授课程《细胞的基本结构》时，使用的课件便是从网上直接下载的。另外，也有教师使用的是教科书后面光盘，直接使用这些课件，虽然方便，但是却不是结合学生的实际学情，缺乏针对性的指导，这样的课件是不合格的。
有的教师虽然亲自制作，如某老师制作的《孟德尔豌豆杂交试验》课件，课件的内容基本上是按照课本，图解也是采用课本上的，教师在课上只是对课件进行了播放。通过分析会发现，课件占据了主导地位，教师作用让位于课件。可以说这样的课件，并没有突出教学的重难点，质量过差，这样多媒体教学反而达不到教学目的。
3.多媒体课件容量过大。课件的信息量远远的大于板书的信息量，教师在对课件进行播放时，往往速度偏快。然而对于学生来说，一节课注意力和接受信息量都是有限的，信息量过大，学生会跟不上教师的步伐，许多学生往往不能抓住教师所讲的重难点，课后当教师问到收获时，往往不知所以。
4.生物学科的教学过度依赖多媒体。生物作为一门实验为主的学科，教学过程中涉及了大量的生物实验内容，实验对于学生发现问题、解决问题、培养学生反思能力方面具有不可替代的作用，而部分教师出现，利用多媒体来演示实验步骤，以此来代替亲身试验，这样就会使得学生缺乏亲身的感知。
另外，多媒体对于生物的某些教学内容并不相适应，例如：在讲授《从生物圈到细胞》《细胞中的无机物》《细胞中的能量通货》，这些较为简单的章节时，教师使用传统的板书即可将明白，这样不仅省去制作课件所花费的不必要的时间，还可以增加与学生之间的互动。
二、高中生物教学中使用多媒体教学的对策分析
通过上文可知多媒体教学方面存在着新课改理念解读不够准确、课件质量差、容量过大、过度依赖多媒体等方面的问题，为了提高多媒体教学的有效性，针对这些问题，笔者相对应的解决对策。
1.深入研究新课程标准的理念，加强多媒体课件的创新性。教师在进行多媒体教学时，一定要抓住新课程标准的精髓，并非是表面上的改变授课模式，而是从实质上对教学模式进行创新。教师可以通过集中培训、组织研讨等活动，深入对新课标进行挖掘，增强实践性，只有在准确解读新课标的前提下，才能把握多媒体教学的优势，将优势用于运用于教学之中。例如：某教师在设计教学课件时，将高中生物抽象的知识结合多媒体技术高效性、灵活性，将音频和动画插入其中，使得课堂有着较强的活力。
2.加工优化多媒体课件。在使用多媒体课件进行教学时，教师应该亲自参与课件的制作，不能只是机械地使用下载的课件。在制作课件的过程中除了要结合学情，还应该增加备课质量，避免将课文内容照搬照抄到课件当中。教师在制作课件之前，要对教科书做一次文本的梳理，对课件进行一次整体的规划，哪些内容适合用课件，哪些不适合，对使用多媒体进行教学的教学效果做一个大致的估测。那些能够使用多媒体技术，能增加视觉效果的内容，例如演示，DNA的结构、染色体变异等内容，一定要充分利用好多媒体技术，对于课本上有的内容，课件没有必要再做重复，要进行精简，在课件上突出重难点，便于学生掌握。
3.合理设计教学内容。多媒体除了可以使用文字、图表来传递信息资料，还可以使用动画、视频、声音来进行传递资料，教师在上课时，如果把握不好播放速度，就会无法获得重难点知识，所以教师一定要注意多媒体课件的播放速度，要学生能跟上节奏，让多媒体服务于学生，而不是让多媒体左右学生，要考虑学生能够接受的内容程度来定，切不可随意地增添讲课内容，设计课件一定要符合适量的原则。
4.多媒体辅助教学与传统模式并举。生物学科因为具有学科的特殊性，多媒体只能是一种辅助教学的模式，不能代替传统教学，尤其是对于实验操作方面，教师不能单单用视频、动画来演示实验过程而代替学生的亲身实验，学生依旧需要理论与实践相结合，去生物实验室去体验实验过程，多媒体在生物实验方面，可以起到辅助作用，但不能是主导。
总之，教师在使用多媒体进行高中生物教学的过程中，一定要根据实际授课情况和学生的学习情况，因地制宜，同时教师也要不断地提升自己制作多媒体课件的水平，最大限度地发挥多媒体的效用，增强课堂有效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高生物课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社出版，2003年版.
[2]何克抗.《建构主义革新传统教学的理论基础》[J].学科教育.1998年第1期.
【关键词】高中生物 多媒体教学 具体運用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.159
高中生物作为理科的三大学科之一，在高考中占有重要的比例，所以得到广大师生的重视。生物学科具有理科科目的共性，知识内容较为抽象、思维发散能力要求较高。生物中涉及的图例，如细胞组织、基因组织，这些图例，传统的板书教学已经不能满足需要，使用多媒体教学却能对这些图像进行形象化的展示。所以，多媒体教学越来越广泛地运用到现在教学中，然而多媒体运用到教学中还存在一些问题，下面对此展开探讨。
一、多媒体运用于高中生物教学中存在的问题
随着新课程改革的不断推行，对生物教学方式的发展提出了新的要求，多媒体教学的运用越来越得到关注，然而，在新课标理念下多媒体教学却存在一些不可忽略的问题，主要表现在以下几个方面：
1.在新课标理念下，对多媒体教学理解不足。随着信息技术的日新月异，多媒体教学成为一种新兴的教学模式，运用到生物教学当中。然而在运用的过程中，由于教师对新课程标准的理解不够具体，机械地将教学形式的改革与采用新的教学设备相等同，这样就容易导致教学过程较为生硬，部分老教师不能掌握多媒体的操作方法，影响教学的有效性。另外，有些教师在使用多媒体的过程中，只重视课件的展示，多媒体教学只是单纯的变成课件教学，并不能展现出新课标所要求的思路新。不能有效发挥学生的主体性，缺乏师生间的有效交流，长此以往，学生会出现注意力不够集中，对学科缺乏兴趣，生物课堂教学有效率降低。
2.多媒体课件质量差。一个成功的生物课件至少要包含声音、图像、文字、动画这些要素。课件质量的好坏影响着教学效果的好坏，然而现实教学，教师使用的课件却参差不齐。例如：某教师在讲授课程《细胞的基本结构》时，使用的课件便是从网上直接下载的。另外，也有教师使用的是教科书后面光盘，直接使用这些课件，虽然方便，但是却不是结合学生的实际学情，缺乏针对性的指导，这样的课件是不合格的。
有的教师虽然亲自制作，如某老师制作的《孟德尔豌豆杂交试验》课件，课件的内容基本上是按照课本，图解也是采用课本上的，教师在课上只是对课件进行了播放。通过分析会发现，课件占据了主导地位，教师作用让位于课件。可以说这样的课件，并没有突出教学的重难点，质量过差，这样多媒体教学反而达不到教学目的。
3.多媒体课件容量过大。课件的信息量远远的大于板书的信息量，教师在对课件进行播放时，往往速度偏快。然而对于学生来说，一节课注意力和接受信息量都是有限的，信息量过大，学生会跟不上教师的步伐，许多学生往往不能抓住教师所讲的重难点，课后当教师问到收获时，往往不知所以。
4.生物学科的教学过度依赖多媒体。生物作为一门实验为主的学科，教学过程中涉及了大量的生物实验内容，实验对于学生发现问题、解决问题、培养学生反思能力方面具有不可替代的作用，而部分教师出现，利用多媒体来演示实验步骤，以此来代替亲身试验，这样就会使得学生缺乏亲身的感知。
另外，多媒体对于生物的某些教学内容并不相适应，例如：在讲授《从生物圈到细胞》《细胞中的无机物》《细胞中的能量通货》，这些较为简单的章节时，教师使用传统的板书即可将明白，这样不仅省去制作课件所花费的不必要的时间，还可以增加与学生之间的互动。
二、高中生物教学中使用多媒体教学的对策分析
通过上文可知多媒体教学方面存在着新课改理念解读不够准确、课件质量差、容量过大、过度依赖多媒体等方面的问题，为了提高多媒体教学的有效性，针对这些问题，笔者相对应的解决对策。
1.深入研究新课程标准的理念，加强多媒体课件的创新性。教师在进行多媒体教学时，一定要抓住新课程标准的精髓，并非是表面上的改变授课模式，而是从实质上对教学模式进行创新。教师可以通过集中培训、组织研讨等活动，深入对新课标进行挖掘，增强实践性，只有在准确解读新课标的前提下，才能把握多媒体教学的优势，将优势用于运用于教学之中。例如：某教师在设计教学课件时，将高中生物抽象的知识结合多媒体技术高效性、灵活性，将音频和动画插入其中，使得课堂有着较强的活力。
2.加工优化多媒体课件。在使用多媒体课件进行教学时，教师应该亲自参与课件的制作，不能只是机械地使用下载的课件。在制作课件的过程中除了要结合学情，还应该增加备课质量，避免将课文内容照搬照抄到课件当中。教师在制作课件之前，要对教科书做一次文本的梳理，对课件进行一次整体的规划，哪些内容适合用课件，哪些不适合，对使用多媒体进行教学的教学效果做一个大致的估测。那些能够使用多媒体技术，能增加视觉效果的内容，例如演示，DNA的结构、染色体变异等内容，一定要充分利用好多媒体技术，对于课本上有的内容，课件没有必要再做重复，要进行精简，在课件上突出重难点，便于学生掌握。
3.合理设计教学内容。多媒体除了可以使用文字、图表来传递信息资料，还可以使用动画、视频、声音来进行传递资料，教师在上课时，如果把握不好播放速度，就会无法获得重难点知识，所以教师一定要注意多媒体课件的播放速度，要学生能跟上节奏，让多媒体服务于学生，而不是让多媒体左右学生，要考虑学生能够接受的内容程度来定，切不可随意地增添讲课内容，设计课件一定要符合适量的原则。
4.多媒体辅助教学与传统模式并举。生物学科因为具有学科的特殊性，多媒体只能是一种辅助教学的模式，不能代替传统教学，尤其是对于实验操作方面，教师不能单单用视频、动画来演示实验过程而代替学生的亲身实验，学生依旧需要理论与实践相结合，去生物实验室去体验实验过程，多媒体在生物实验方面，可以起到辅助作用，但不能是主导。
总之，教师在使用多媒体进行高中生物教学的过程中，一定要根据实际授课情况和学生的学习情况，因地制宜，同时教师也要不断地提升自己制作多媒体课件的水平，最大限度地发挥多媒体的效用，增强课堂有效性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高生物课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社出版，2003年版.
[2]何克抗.《建构主义革新传统教学的理论基础》[J].学科教育.1998年第1期.