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作文是通过语言文字来表达人们思想见解和交流的重要方式。笔者从事中学语文教学十多年，通过对作文教学的长期关注，发现初中学生在作文中存在的普遍问题是：对写作心存畏惧；词汇量少，没有积累写作材料的习惯；选材组材能力不强；不知道该写些什么等。
针对学生作文过程中存在的以上问题，笔者从精心设计当堂作文指导课入手，教会学生多渠道获取写作材料，并总结归纳出写作材料资源开发的有效策略。
写作材料资源是指能为特定写作目的提供材料的部分语文课程资源。《语文课程标准》这样阐释“语文课程资源”：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
笔者将能成为写作材料的语文课程资源分为以下几类：
（一）课堂教学资源：教科书
（二）课外学习资源：其他书、报刊、电影等
（三）语文活动资源：报告会、演讲会、语文实践活动等
（四）文化生活资源：自然风光、文物古迹、日常生活等
（五）社会环境资源：学校周边环境、学生家乡环境、家庭环境等
（六）写作人力资源：学生、教师、家长等
笔者从读写结合的课本资源开发，到指导观察方法的生活资源开发，再到指导叙事方法的活动资源开发，不断地在学生最熟悉的领域：课本、课堂、家庭、校园等，尝试用不同的作文教学设计解决学生作文“没材料”的问题，试图从多种渠道开发初中生熟悉的写作材料资源，在七八年的作文教学尝试和探索中，初步形成了初中写作材料资源开发的策略，并探索出初中写作材料资源开发的作文教学设计思路，现陈述如下。
一.初中写作材料资源开发原则
初中写作材料资源开发原则是指在语文教学中开发初中学生熟悉的写作材料资源的基本法则和行为标准。
（一）写作材料资源开发与游戏娱乐结合的原则
以往的作文教学研究强调作文训练序列的有序性、写作方法技巧的章法性等，而上海大学李白坚教授在《21世纪我们怎样教作文》中独具慧眼地提出“把游戏的观念纳入教育的范畴，应该是教育学的一个重大课题。”
如何在写作材料资源开发中贯彻写作材料资源与游戏娱乐结合的原则呢？
1.备课时结合学生习作、身心发展水平，有意识的思考用何种游戏法教学能解决学生写作中材料不足的问题。
笔者在以课本为中心的写作材料资源开发过程中，结合初一学生在第二学期同学间已经相互熟悉的特点，与所教课文相联系，开展了“人物猜猜猜”的小游戏，让学生仿写课文中写人的相关片段，再每组派代表上台读出自己写作的人物片段，其他学生在台下猜出台上同学写的是谁。
2.在实际作文指导过程中，灵活运用多种游戏开发学生熟悉的写作材料资源。
笔者在指导叙事方法的写作材料资源开发过程中，用一个小眼镜袋装上印章、U盘、核桃等小东西，让学生通过用手触摸来猜猜袋子里到底装了哪些东西，借这个“抖包袱”的小游戏讲明什么是悬念法？如何用“悬念法”叙述一件事情。
（二）写作材料资源开发注重学生体验参与的原则
初中写作材料资源开发是在有趣的课内外活动中让学生通过亲身体验发现自己熟悉、感兴趣、参与过的、适合特定写作要求的材料资源。
如何让学生体验参与写作材料资源开发的过程？
1.写作材料资源开发中的“游戏”尽量设计3-4个游戏环节，让尽可能多的学生参与进来。
笔者在每次写作材料资源开发的“小游戏”中都让尽可能多的学生参与到活动中，最大范围的调动学生写作积极性。在“水果分享会”象征法写作指导过程中，将6样水果分给6个小组，每组观察的水果都不相同；在“穿衣比赛”对比法写作指导中，分3组（每组2个同学上台）进行，每组“穿衣”的要求不同：用双手穿脱衣服；用左手穿脱衣服；不能用自己的手穿脱衣服。在“智力大比拼”抑扬法写作指导中，分4组测试题，第一组“小魔术”先选出班里“最聪明的人”，第2、3、4组测试题，由3个学生读题来测试班里“最聪明的人”。
2.写作材料资源开发的“游戏”尽量调动学生多种感官参与活动。
笔者在写作材料生活资源的开发过程中，通过课例《一切从观察开始》从视、听、味、嗅、触等多个感官调动学生参与体验活动，指导学生进行实物观察，从中掌握由整体到局部、动静结合等多种观察方法。
（三）写作材料资源开发注重生生、师生、家长合作互动的原则
学生间、师生间及学生家长如何在写作材料资源开发中合作互动起来？
1.写作材料资源开发要用课堂教学调动学生及家长参与相关的课外作文活动。
笔者在指导学生用“象征法”写周记时，事先通知家长带学生到水果店、花店、宠物店等去观察；在《一切从观察开始》一课之前，先通知学生每人带家里的一个小工艺品到学校等，充分利用这些与写作相关的人力资源和物力资源。
2.写作材料资源开发教学中，要重视学生间、师生间的合作互动。
笔者在写作材料资源开发过程中，积极运用游戏法增强师生间的教学互动；在游戏活动结束后，先让学生独立列出写作提纲，再让学生派代表上台读出所列提纲，然后师生一起讨论提纲叙事的清晰性、叙事手法的使用等。在师生的合作互动中，达到教学相长的教学效果；在学生间的合作互动中，达到思想碰撞、互促互进的学习效果。
二.初中写作材料资源开发方法
《语文课程标准》实施建议关于“课程资源的开发与利用”中谈道：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”笔者认为初中写作材料资源开发的方法可以有以下几种： （一）游戏体验法
游戏体验法是将有助于学生写作材料收集的课本资源、生活资源等通过猜谜、竞赛、分享等活动，用课内游戏带动学生多种生活体验，引发学生写作兴趣；指导写作方法，让学生在游戏活动中自然而然的发现、思考、记录写作材料。
运用游戏体验法开发学生写作材料资源的要求是：1.将游戏与写作知识、技能、学生生活相结合，趣味性与知识目标相统一。2.游戏中让尽可能多的学生参与体验。
（二）实物演示法
实物演示法是将能调动学生多感官观察的实物向学生做示范，通过看、听、尝、闻、品等感性认识，获得更直观、真实的写作材料。
运用实物演示法的要求是：1.演示的实物必须根据一定的写作目的有所选择。2.实物演示时要尽可能让全班学生都观察到。3.实物演示要配合必要的教师或学生的讲解，让学生对演示目的更明确。
（三）读写结合法
读写结合法是将课文或学生佳作当做范文，指导写作语言、思路、技法的写作资源开发方法，充分关注课本资源和学生习作资源。
运用读写结合法开发写作材料资源的要求是：1.充分研读教材，积累学习教材中经典篇目的语言、思路、表达方式等。2.树立“读以致用”的意识，运用课文中精彩的语言表达、人物事例等。
（四）讨论参与法
讨论参与法是教师根据一定写作要求和目的，组织学生就已有写作材料进行思考、展开讨论，最终确定文章的写作材料和写作思路。
运用讨论参与法写作材料资源开发的要求是：1.讨论前，一定要有明确的写作目标，根据写作目的确定写作材料的增减、详略。2.讨论中，教师不要急于公布结果，让学生多角度展开讨论。3.讨论后，师生一起总结使用什么写作材料，如何处理写作材料的详略，明确写作思路。
三.初中写作材料资源开发的教学设计思路
笔者通过七八年对作文教学的研究、记录，积累了50多节作文教学设计方案和教学实录、6节作文教学录像课，收集自己所任教的三届学生共计500多篇学生习作。在前人研究和自身教学实践研究基础上，形成了初中写作资源开发教学设计的基本思路，如下：
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.引发动机、呈现目标
领会习得阶段 2.提供刺激物，指导学习
归纳概括阶段 3.促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
以上为“初中写作资源开发”教学设计的常式，变式主要产生在教与学的第一、二阶段，如下所示：
变式一——目标在于解决学生习作中的问题
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.由学生习作中存在的问题引发动机，呈现当堂教学目标
领会习得阶段 2.以实物、谜语、知识问答题等为刺激物，指导作文学习
归纳概括阶段 3.归纳活动中所隐含的写作思路、写作手法促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
变式二——目标在于将课文作为习作的例子
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.由所学课文引发动机，呈现教学目标
领会习得阶段 2.以画图、辩论、角色扮演等为刺激手段，引导学习
归纳概括阶段 3.归纳文章思路、写作手法、写作语言特点促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
总之，初中写作材料资源开发研究在与写作相关的课文资源、生活资源、活动资源等开发利用方面做了多方面的尝试，并将“游戏性”融入到写作教学中。“抖包袱”、“穿衣比赛”、“水果分享会”、“智力大比拼“等游戏活动深受学生喜爱，既丰富了学生的写作材料，也提升了学生的写作兴趣，还教会了学生写作方法和写作思路。学生的写作材料资源范围不断增大，写作内容更为真实生动，写作能力不断提高。
陈芳，教师，现居广东深圳。
针对学生作文过程中存在的以上问题，笔者从精心设计当堂作文指导课入手，教会学生多渠道获取写作材料，并总结归纳出写作材料资源开发的有效策略。
写作材料资源是指能为特定写作目的提供材料的部分语文课程资源。《语文课程标准》这样阐释“语文课程资源”：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
笔者将能成为写作材料的语文课程资源分为以下几类：
（一）课堂教学资源：教科书
（二）课外学习资源：其他书、报刊、电影等
（三）语文活动资源：报告会、演讲会、语文实践活动等
（四）文化生活资源：自然风光、文物古迹、日常生活等
（五）社会环境资源：学校周边环境、学生家乡环境、家庭环境等
（六）写作人力资源：学生、教师、家长等
笔者从读写结合的课本资源开发，到指导观察方法的生活资源开发，再到指导叙事方法的活动资源开发，不断地在学生最熟悉的领域：课本、课堂、家庭、校园等，尝试用不同的作文教学设计解决学生作文“没材料”的问题，试图从多种渠道开发初中生熟悉的写作材料资源，在七八年的作文教学尝试和探索中，初步形成了初中写作材料资源开发的策略，并探索出初中写作材料资源开发的作文教学设计思路，现陈述如下。
一.初中写作材料资源开发原则
初中写作材料资源开发原则是指在语文教学中开发初中学生熟悉的写作材料资源的基本法则和行为标准。
（一）写作材料资源开发与游戏娱乐结合的原则
以往的作文教学研究强调作文训练序列的有序性、写作方法技巧的章法性等，而上海大学李白坚教授在《21世纪我们怎样教作文》中独具慧眼地提出“把游戏的观念纳入教育的范畴，应该是教育学的一个重大课题。”
如何在写作材料资源开发中贯彻写作材料资源与游戏娱乐结合的原则呢？
1.备课时结合学生习作、身心发展水平，有意识的思考用何种游戏法教学能解决学生写作中材料不足的问题。
笔者在以课本为中心的写作材料资源开发过程中，结合初一学生在第二学期同学间已经相互熟悉的特点，与所教课文相联系，开展了“人物猜猜猜”的小游戏，让学生仿写课文中写人的相关片段，再每组派代表上台读出自己写作的人物片段，其他学生在台下猜出台上同学写的是谁。
2.在实际作文指导过程中，灵活运用多种游戏开发学生熟悉的写作材料资源。
笔者在指导叙事方法的写作材料资源开发过程中，用一个小眼镜袋装上印章、U盘、核桃等小东西，让学生通过用手触摸来猜猜袋子里到底装了哪些东西，借这个“抖包袱”的小游戏讲明什么是悬念法？如何用“悬念法”叙述一件事情。
（二）写作材料资源开发注重学生体验参与的原则
初中写作材料资源开发是在有趣的课内外活动中让学生通过亲身体验发现自己熟悉、感兴趣、参与过的、适合特定写作要求的材料资源。
如何让学生体验参与写作材料资源开发的过程？
1.写作材料资源开发中的“游戏”尽量设计3-4个游戏环节，让尽可能多的学生参与进来。
笔者在每次写作材料资源开发的“小游戏”中都让尽可能多的学生参与到活动中，最大范围的调动学生写作积极性。在“水果分享会”象征法写作指导过程中，将6样水果分给6个小组，每组观察的水果都不相同；在“穿衣比赛”对比法写作指导中，分3组（每组2个同学上台）进行，每组“穿衣”的要求不同：用双手穿脱衣服；用左手穿脱衣服；不能用自己的手穿脱衣服。在“智力大比拼”抑扬法写作指导中，分4组测试题，第一组“小魔术”先选出班里“最聪明的人”，第2、3、4组测试题，由3个学生读题来测试班里“最聪明的人”。
2.写作材料资源开发的“游戏”尽量调动学生多种感官参与活动。
笔者在写作材料生活资源的开发过程中，通过课例《一切从观察开始》从视、听、味、嗅、触等多个感官调动学生参与体验活动，指导学生进行实物观察，从中掌握由整体到局部、动静结合等多种观察方法。
（三）写作材料资源开发注重生生、师生、家长合作互动的原则
学生间、师生间及学生家长如何在写作材料资源开发中合作互动起来？
1.写作材料资源开发要用课堂教学调动学生及家长参与相关的课外作文活动。
笔者在指导学生用“象征法”写周记时，事先通知家长带学生到水果店、花店、宠物店等去观察；在《一切从观察开始》一课之前，先通知学生每人带家里的一个小工艺品到学校等，充分利用这些与写作相关的人力资源和物力资源。
2.写作材料资源开发教学中，要重视学生间、师生间的合作互动。
笔者在写作材料资源开发过程中，积极运用游戏法增强师生间的教学互动；在游戏活动结束后，先让学生独立列出写作提纲，再让学生派代表上台读出所列提纲，然后师生一起讨论提纲叙事的清晰性、叙事手法的使用等。在师生的合作互动中，达到教学相长的教学效果；在学生间的合作互动中，达到思想碰撞、互促互进的学习效果。
二.初中写作材料资源开发方法
《语文课程标准》实施建议关于“课程资源的开发与利用”中谈道：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”笔者认为初中写作材料资源开发的方法可以有以下几种： （一）游戏体验法
游戏体验法是将有助于学生写作材料收集的课本资源、生活资源等通过猜谜、竞赛、分享等活动，用课内游戏带动学生多种生活体验，引发学生写作兴趣；指导写作方法，让学生在游戏活动中自然而然的发现、思考、记录写作材料。
运用游戏体验法开发学生写作材料资源的要求是：1.将游戏与写作知识、技能、学生生活相结合，趣味性与知识目标相统一。2.游戏中让尽可能多的学生参与体验。
（二）实物演示法
实物演示法是将能调动学生多感官观察的实物向学生做示范，通过看、听、尝、闻、品等感性认识，获得更直观、真实的写作材料。
运用实物演示法的要求是：1.演示的实物必须根据一定的写作目的有所选择。2.实物演示时要尽可能让全班学生都观察到。3.实物演示要配合必要的教师或学生的讲解，让学生对演示目的更明确。
（三）读写结合法
读写结合法是将课文或学生佳作当做范文，指导写作语言、思路、技法的写作资源开发方法，充分关注课本资源和学生习作资源。
运用读写结合法开发写作材料资源的要求是：1.充分研读教材，积累学习教材中经典篇目的语言、思路、表达方式等。2.树立“读以致用”的意识，运用课文中精彩的语言表达、人物事例等。
（四）讨论参与法
讨论参与法是教师根据一定写作要求和目的，组织学生就已有写作材料进行思考、展开讨论，最终确定文章的写作材料和写作思路。
运用讨论参与法写作材料资源开发的要求是：1.讨论前，一定要有明确的写作目标，根据写作目的确定写作材料的增减、详略。2.讨论中，教师不要急于公布结果，让学生多角度展开讨论。3.讨论后，师生一起总结使用什么写作材料，如何处理写作材料的详略，明确写作思路。
三.初中写作材料资源开发的教学设计思路
笔者通过七八年对作文教学的研究、记录，积累了50多节作文教学设计方案和教学实录、6节作文教学录像课，收集自己所任教的三届学生共计500多篇学生习作。在前人研究和自身教学实践研究基础上，形成了初中写作资源开发教学设计的基本思路，如下：
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.引发动机、呈现目标
领会习得阶段 2.提供刺激物，指导学习
归纳概括阶段 3.促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
以上为“初中写作资源开发”教学设计的常式，变式主要产生在教与学的第一、二阶段，如下所示：
变式一——目标在于解决学生习作中的问题
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.由学生习作中存在的问题引发动机，呈现当堂教学目标
领会习得阶段 2.以实物、谜语、知识问答题等为刺激物，指导作文学习
归纳概括阶段 3.归纳活动中所隐含的写作思路、写作手法促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
变式二——目标在于将课文作为习作的例子
学习阶段 教学阶段
动机产生阶段 1.由所学课文引发动机，呈现教学目标
领会习得阶段 2.以画图、辩论、角色扮演等为刺激手段，引导学习
归纳概括阶段 3.归纳文章思路、写作手法、写作语言特点促进学习迁移
作文反馈阶段 4.布置、批改、讲评、张贴、发表作文
总之，初中写作材料资源开发研究在与写作相关的课文资源、生活资源、活动资源等开发利用方面做了多方面的尝试，并将“游戏性”融入到写作教学中。“抖包袱”、“穿衣比赛”、“水果分享会”、“智力大比拼“等游戏活动深受学生喜爱，既丰富了学生的写作材料，也提升了学生的写作兴趣，还教会了学生写作方法和写作思路。学生的写作材料资源范围不断增大，写作内容更为真实生动，写作能力不断提高。
陈芳，教师，现居广东深圳。