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小学英语情境教学，是指教师在教学过程中，根据教学内容，运用实物、形体语言、电教或表演等多种活动和手段，让学生置身于类似真实的情境中采用英语进行交流。它能为学生创设一个形象逼真的场景和语言环境，以及良好、轻松的教学氛围，不仅让学生对教学内容记忆深刻，也充分调动了学生学习英语的兴趣。笔者经过几年的尝试，对小学中年级学生实施英语情境教学的方法略谈浅见。
一、利用肢体语言，优化英语教学
肢体语言具有形式多样、内容丰富的优点，只要运用得当，便能把单词、词组或句子的含义给清晰地表达出来，它甚至比有声语言更能表情达意，因此，利用肢体语言是情境教学法合理应用的最基本的一种形式。其操作简单直观、形象易懂，很容易吸引学生的注意，激活学生的思维。尤其是在记背一些英语单词和课文时，很容易使学生产生厌烦心理和情绪，利用肢体语言可帮助学生对单词的正确记忆，也符合小学生生性活泼、好动爱玩的特性。肢体语言虽是无声的，但它却能起到恰到好处地补充、配合，甚至一些夸张的动作，都能使单词变得更形象，授课更有趣。而小学生比较好动，模仿力又极强，会情不自禁地跟着模仿起来，从而在愉快的气氛中不知不觉地把单词记住了。
例如在学习牛津英语“chicken”这个单词时，可以用两个手臂模仿小鸡扇动翅膀的动作，并配合小鸡“唧唧”的叫声，直观地给学生增加了这个单词的词意印象，很多学生都模仿我，跟着我一起做小鸡扇动翅膀的动作，嘴里一遍一遍的念着“chicken”这个单词，很快学生们都能记住这个单词的正确发音和词意;在教学“goodbye”这个单词时，可以用再见的手势很形象地表现出来，让学生轻松明白这个单词应用何处，课堂结束时，当我宣布下课时，同学们都用英语对我说“goodbye”，很显然，同学们不仅记住了这个单词，还能学以致用。实践表明：肢体语言运用得体，就能够帮助教师把词语的确切意义生动、形象、准确地表达出来，并且给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，这种肢体语言表现法，应该永远成为我们英语生态课堂的常态。
二、创设生活情境，演绎精彩课堂
《英语课程标准》中提到要让学生“在用中学，在学中用”。学生在课堂里会接触到一些日常用语，这些日常用语不拘一格，有的跟平时学过的句型词汇有偏差，如果教师在这里一味地套格式往往效果适得其反，对于这些日常英语，就应拿到适当的场合加以运用。因此，在课堂上，我常常创设生活情境，用生活教学的理念来构建自己的课堂，从而提高学生的实际语言运用能力。
三、倡导游戏激趣，提高课堂实效
研究表明：游戏可使学生自觉乐意地投入到学习生活中去。教学中，作为英语老师，我们可以根据授课内容，設计出符合学生年龄特征的游戏活动，不失为活跃氛围、寓教于乐的一项好的教学方法，这能使学生在轻松、自然、愉快的氛围中，自觉自主地学习英语，从而达到自然运用语言、习得语言知识的教学目的，使教学效果事半功倍、收效彰显。
例如在学习牛津版《On and Off》这节内容时，因为曾经看到过某位教师利用“举左手、举右手”的课堂小游戏，收效不错。于是，我尝试先说：“Let’s open the pencil-box.”然后引导学生边跟着读，边做打开铅笔盒的动作;然后再说：“Open the book.”，让学生再边读边做翻开书的动作，连续几遍以后，我开始不定地说：“open the xxx……”让学生迅速地做动作，有的反应快的就能跟上老师的节拍，反应慢的，就会显得手忙脚乱，引来同学们善意的笑声，通过这样一则小插曲，活跃了课堂氛围，也让学生们的大脑得到放松的同时，在快乐、轻松的笑声中，掌握到了本课的知识概念，教学效果明显上升了。实践表明：通过让学生边说边做小游戏，不仅增强了学生对新单词、新句型的记忆力，也使学生学起来更有趣。
总之，英语教学手段多种多样，但教学有法、教无定法。在众多的英语教法中，设置情境教学，是英语课堂教学的一项最好的抓手，其方式、方法千变万化、不拘一格。教学实践证明：情境教学只要运用得当，教师可教得轻松，学生学得愉快，对巩固课堂知识有很大益处。因此，教师应根据教与学的实际需求创设情境，方能取得教与学的最佳效果，真正实现寓教于乐。
一、利用肢体语言，优化英语教学
肢体语言具有形式多样、内容丰富的优点，只要运用得当，便能把单词、词组或句子的含义给清晰地表达出来，它甚至比有声语言更能表情达意，因此，利用肢体语言是情境教学法合理应用的最基本的一种形式。其操作简单直观、形象易懂，很容易吸引学生的注意，激活学生的思维。尤其是在记背一些英语单词和课文时，很容易使学生产生厌烦心理和情绪，利用肢体语言可帮助学生对单词的正确记忆，也符合小学生生性活泼、好动爱玩的特性。肢体语言虽是无声的，但它却能起到恰到好处地补充、配合，甚至一些夸张的动作，都能使单词变得更形象，授课更有趣。而小学生比较好动，模仿力又极强，会情不自禁地跟着模仿起来，从而在愉快的气氛中不知不觉地把单词记住了。
例如在学习牛津英语“chicken”这个单词时，可以用两个手臂模仿小鸡扇动翅膀的动作，并配合小鸡“唧唧”的叫声，直观地给学生增加了这个单词的词意印象，很多学生都模仿我，跟着我一起做小鸡扇动翅膀的动作，嘴里一遍一遍的念着“chicken”这个单词，很快学生们都能记住这个单词的正确发音和词意;在教学“goodbye”这个单词时，可以用再见的手势很形象地表现出来，让学生轻松明白这个单词应用何处，课堂结束时，当我宣布下课时，同学们都用英语对我说“goodbye”，很显然，同学们不仅记住了这个单词，还能学以致用。实践表明：肢体语言运用得体，就能够帮助教师把词语的确切意义生动、形象、准确地表达出来，并且给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，这种肢体语言表现法，应该永远成为我们英语生态课堂的常态。
二、创设生活情境，演绎精彩课堂
《英语课程标准》中提到要让学生“在用中学，在学中用”。学生在课堂里会接触到一些日常用语，这些日常用语不拘一格，有的跟平时学过的句型词汇有偏差，如果教师在这里一味地套格式往往效果适得其反，对于这些日常英语，就应拿到适当的场合加以运用。因此，在课堂上，我常常创设生活情境，用生活教学的理念来构建自己的课堂，从而提高学生的实际语言运用能力。
三、倡导游戏激趣，提高课堂实效
研究表明：游戏可使学生自觉乐意地投入到学习生活中去。教学中，作为英语老师，我们可以根据授课内容，設计出符合学生年龄特征的游戏活动，不失为活跃氛围、寓教于乐的一项好的教学方法，这能使学生在轻松、自然、愉快的氛围中，自觉自主地学习英语，从而达到自然运用语言、习得语言知识的教学目的，使教学效果事半功倍、收效彰显。
例如在学习牛津版《On and Off》这节内容时，因为曾经看到过某位教师利用“举左手、举右手”的课堂小游戏，收效不错。于是，我尝试先说：“Let’s open the pencil-box.”然后引导学生边跟着读，边做打开铅笔盒的动作;然后再说：“Open the book.”，让学生再边读边做翻开书的动作，连续几遍以后，我开始不定地说：“open the xxx……”让学生迅速地做动作，有的反应快的就能跟上老师的节拍，反应慢的，就会显得手忙脚乱，引来同学们善意的笑声，通过这样一则小插曲，活跃了课堂氛围，也让学生们的大脑得到放松的同时，在快乐、轻松的笑声中，掌握到了本课的知识概念，教学效果明显上升了。实践表明：通过让学生边说边做小游戏，不仅增强了学生对新单词、新句型的记忆力，也使学生学起来更有趣。
总之，英语教学手段多种多样，但教学有法、教无定法。在众多的英语教法中，设置情境教学，是英语课堂教学的一项最好的抓手，其方式、方法千变万化、不拘一格。教学实践证明：情境教学只要运用得当，教师可教得轻松，学生学得愉快，对巩固课堂知识有很大益处。因此，教师应根据教与学的实际需求创设情境，方能取得教与学的最佳效果，真正实现寓教于乐。