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随着农村中学学生生源的减少和教育现代化的改革，小班化教学在其背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。
小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的积累，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善……同时教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。所以我们的语文教学也在悄然变化着……
因为班额的减少，新课标的参照，小班化的实施更有可行性。怎样实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点：
一、因材施教、分层教学
随着学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入地研究教材，更准确地把握住教材的重点和突破口，并根据学生客观存在的個体差异，按学生不同的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高。
二、教学互动、全员参与
班额的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式提供了更有利的条件，教师要精心设计教学环节，力争使每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动从而实现学生的主动探索、主动发展，使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与。
例如：《我的叔叔于勒》这一课，虽然小说反映的时代和国情距离学生较远，但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣。与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时，学生的回答让我深受启发。
有的学生认为菲利普夫妇勤俭节约，还教育子女学会节约，而且用有限的工资去养活三个子女，打理整个家庭，是很了不起的；有的学生认为菲利普夫妇让弟弟于勒侵占了大部分遗产，说明他们也帮助拯救过弟弟，是有人情味的……而对菲利普夫妇的态度，学生们更是给予了他们极大的同情和理解，认为他们并没有抹灭良知，是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣，对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们，抚平他们的心灵创伤，改变他们的思想认识，让他们学会与别人和睦相处。学生的宽容让我看到了这些90后的孩子们的善良、纯真，让我深受感动。我也试着打破思维模式，放下偏见，重新审视这对可怜的夫妇。这不就是课堂互动带来的教学相长吗？
三、抓住文眼、有效提问
“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《白杨礼赞》一文开始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。
四、组织活动、提高兴趣
教师可根据教材内容，设计、组织延伸到课外知识的教学活动，例如手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等，来调动学生学习的积极性。
如学习《晏子使楚》时，我让学生根据故事情节编写课本剧，组织表演。这需要学生发挥想象力，将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本，并分配好角色，利用课下和业余时间排练。对于学生来说，这是一次全新的体验活动。爱好写作的学生合作改编剧本；组织能力强的学生担任导演，组织排练；喜欢表演的学生就上场演出；动手能力强的学生负责布景、制作道具；而性格内向、不善言辞的学生也可担任旁白。
总之，编剧、导演、演员、剧务、旁白，学生们各司其职，人人都有事可做，充分调动了学生的积极性。
五、学生质疑、教授方法
“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。做到了：我问，我思，我解，我乐！
六、激励评价、激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情、产生强大的内部动力以争取新的更大的成功，使每位学生都体验到成功的快乐。
实施小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。
在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。
教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正。
小班化教育不仅仅是改变了班额，更是转变了教育观念、教育思想、教育方式和教学方法，使每一个学生尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，使每一个个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的积累，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善……同时教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。所以我们的语文教学也在悄然变化着……
因为班额的减少，新课标的参照，小班化的实施更有可行性。怎样实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点：
一、因材施教、分层教学
随着学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入地研究教材，更准确地把握住教材的重点和突破口，并根据学生客观存在的個体差异，按学生不同的学习能力、水平进行分层教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高。
二、教学互动、全员参与
班额的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式提供了更有利的条件，教师要精心设计教学环节，力争使每个学生都能得到教师的关爱，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，通过师生互动从而实现学生的主动探索、主动发展，使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与。
例如：《我的叔叔于勒》这一课，虽然小说反映的时代和国情距离学生较远，但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣。与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时，学生的回答让我深受启发。
有的学生认为菲利普夫妇勤俭节约，还教育子女学会节约，而且用有限的工资去养活三个子女，打理整个家庭，是很了不起的；有的学生认为菲利普夫妇让弟弟于勒侵占了大部分遗产，说明他们也帮助拯救过弟弟，是有人情味的……而对菲利普夫妇的态度，学生们更是给予了他们极大的同情和理解，认为他们并没有抹灭良知，是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣，对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们，抚平他们的心灵创伤，改变他们的思想认识，让他们学会与别人和睦相处。学生的宽容让我看到了这些90后的孩子们的善良、纯真，让我深受感动。我也试着打破思维模式，放下偏见，重新审视这对可怜的夫妇。这不就是课堂互动带来的教学相长吗？
三、抓住文眼、有效提问
“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《白杨礼赞》一文开始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。
四、组织活动、提高兴趣
教师可根据教材内容，设计、组织延伸到课外知识的教学活动，例如手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等，来调动学生学习的积极性。
如学习《晏子使楚》时，我让学生根据故事情节编写课本剧，组织表演。这需要学生发挥想象力，将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本，并分配好角色，利用课下和业余时间排练。对于学生来说，这是一次全新的体验活动。爱好写作的学生合作改编剧本；组织能力强的学生担任导演，组织排练；喜欢表演的学生就上场演出；动手能力强的学生负责布景、制作道具；而性格内向、不善言辞的学生也可担任旁白。
总之，编剧、导演、演员、剧务、旁白，学生们各司其职，人人都有事可做，充分调动了学生的积极性。
五、学生质疑、教授方法
“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。做到了：我问，我思，我解，我乐！
六、激励评价、激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情、产生强大的内部动力以争取新的更大的成功，使每位学生都体验到成功的快乐。
实施小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。
在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。
教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正。
小班化教育不仅仅是改变了班额，更是转变了教育观念、教育思想、教育方式和教学方法，使每一个学生尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，使每一个个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。