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课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主体，教师则是这个主阵地的领导者和指挥者。课堂气氛是否活跃，学生学习的积极性是否高涨，教学效果是否良好，这个指挥者起着至关重要的作用。那么怎样才能發挥好教师的指导作用，提高课堂效率呢？
一、唤醒学生学习的自觉性
《语文课程标准》明确地把“情感、态度和价值观”作为一个重要维度纳入教学的整体目标，明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”所以课堂上老师教学一定以人为本，以学生为主体。 学生学习是能动地反映客观世界，如果没有健全的人格，和独立的个性，缺乏求知欲望，没有产生自身的心理需求，那就无法主动地去学习，去认识世界。所以，他们对自己的学习活动自始自终必须具有清醒的自我意识，只有这样他们的学习才会有目标。反之，学习无目标，不知道为什么而学习，不知道学了干什么？那么他就会怠工，甚至误工。孔子就曾说过这样的话“不愤不启，不悱不发”。如果“不愤”，也 “不悱”，教育的效果是可想而知的。那么，怎样才能唤醒学生学习的自觉性呢？
首先应该是学会赏识自己的学生，帮助消除学生学习的心理障碍，树立信心。每个学生都有自己的闪光点，作为老师应尽可能多的创造条件，如多举行一些写字比赛、讲故事比赛、体育项目的比赛，让学生在活动中体现自身的价值，让他们产生自豪感，树立信心，他们学习的自觉性也就会逐步提高。
其次，激发学生学习语文的兴趣。孔子就曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，所以课堂上老师要千方百计的激发学生的学习兴趣。例如，在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇文章时，可以截辑《火烧圆明园》电影片段导入，一开始就吸引住了学生，唤醒了他们的民族自尊心，激发了学习兴趣，所以课堂上学生学习的自觉性就会高涨。
二、唤醒学生课堂学习的自主性
学生自主性学习是指：学生由原本在教师的督促下学习，或在家长的监督下被动地学习，变为自愿地、有计划地、独立地主动学习。由“要我学”变成“我要学”，学习的性质也由“假学习”变成了“真学习”。这样一来，学生学习的自主性如果养成，那么他们的学习效率将会大大提高，学习成绩将会稳步提升。所以说课堂上教师应该有意识的唤醒学生学习的自主性，并培养他们自主学习的能力，把课堂让给学生，鼓励他们敢想、敢做、敢说。教师在分析课文设置题目时，也应分级设题，激发自主学习的兴趣，树立自主学习的信心。例如，在胡适《我的母亲》这篇文章教学时，就可以分层设置一些题目，让学生自主选择思考。1.课文写了母亲几件事？表现了母亲什么品质？2.课文重在写母亲，前三节却写自己的童年，与后文有怎样的关系？3.课文主要写母亲是自己的恩师，为什么还用了很多的笔墨写她和家人相处的情形？4.试对作者母亲的为人、教子方式作一点评论。同学们针对老师给出的题目，凭自己的能力选择适合自己的题目，这样就调动了学生自主学习的积极性。自主学习也离不开老师的点拨和帮助，在这样的课堂上，老师恰到好处的点拨和助推会更大限度的提高课堂效率。语文能力毕竟要靠学生自己去建构，文化底蕴要靠他们自己去积淀，老师的引导充其量只是一种外部影响罢了。所以课堂上一定要留足够的时间让学生自主学习。
三、唤醒学生合作与互动学习的积极性
合作互动学习是教师为了完成教学目标，把学生分为若干小组而进行教学的方式。小组内又分组长、记录员、组员，教学中老师可以把任务分到小组中，小组内的学生为了完成任务，就可以相互学习，相互交流、讨论。它是利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。在整个的合作学习中老师只是参与其中，学习的主动权由学生来掌握。
教学过程是生生、师生、文本之间的互动过程。所以在平时的教学中，我常用的就是合作、探讨式教学法。例如，在分析《曹刿论战》这篇文章时，就是提出问题，按以前分好的四人一组来合作学习，小组内讨论，然后小组推荐代表，在班级内发表看法，每一小组都有发言的机会，如果问题阐述的简洁而又透彻，这一组的分数就高，同学们都会为小组挣到一分而感到无比荣耀。所以同学们人人都能参与到学习中，这样，增强了学生的主体意识、参与意识，培养了学生的能动性、独立性，提高了学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力。如果个别小组不能解决问题就和其他的小组讨论，组内组外讨论都非常热烈。课堂在学生的讨论中“活”了起来，同学们在愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。合作互动学习既培养了学生合作的精神，又培养了学生的竞争意识，让学生明白学习知识既要紧扣课本，又要有创新精神。
总之，提高课堂实效，是我们每位教师的义务和责任。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就要求每位教师在日常的教学中，不断探索和研究。相信随着课堂改革的不断深入，我们的课堂会更热烈、更精彩、更高效，同学们也会更喜爱我们的课堂。
一、唤醒学生学习的自觉性
《语文课程标准》明确地把“情感、态度和价值观”作为一个重要维度纳入教学的整体目标，明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”所以课堂上老师教学一定以人为本，以学生为主体。 学生学习是能动地反映客观世界，如果没有健全的人格，和独立的个性，缺乏求知欲望，没有产生自身的心理需求，那就无法主动地去学习，去认识世界。所以，他们对自己的学习活动自始自终必须具有清醒的自我意识，只有这样他们的学习才会有目标。反之，学习无目标，不知道为什么而学习，不知道学了干什么？那么他就会怠工，甚至误工。孔子就曾说过这样的话“不愤不启，不悱不发”。如果“不愤”，也 “不悱”，教育的效果是可想而知的。那么，怎样才能唤醒学生学习的自觉性呢？
首先应该是学会赏识自己的学生，帮助消除学生学习的心理障碍，树立信心。每个学生都有自己的闪光点，作为老师应尽可能多的创造条件，如多举行一些写字比赛、讲故事比赛、体育项目的比赛，让学生在活动中体现自身的价值，让他们产生自豪感，树立信心，他们学习的自觉性也就会逐步提高。
其次，激发学生学习语文的兴趣。孔子就曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，所以课堂上老师要千方百计的激发学生的学习兴趣。例如，在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇文章时，可以截辑《火烧圆明园》电影片段导入，一开始就吸引住了学生，唤醒了他们的民族自尊心，激发了学习兴趣，所以课堂上学生学习的自觉性就会高涨。
二、唤醒学生课堂学习的自主性
学生自主性学习是指：学生由原本在教师的督促下学习，或在家长的监督下被动地学习，变为自愿地、有计划地、独立地主动学习。由“要我学”变成“我要学”，学习的性质也由“假学习”变成了“真学习”。这样一来，学生学习的自主性如果养成，那么他们的学习效率将会大大提高，学习成绩将会稳步提升。所以说课堂上教师应该有意识的唤醒学生学习的自主性，并培养他们自主学习的能力，把课堂让给学生，鼓励他们敢想、敢做、敢说。教师在分析课文设置题目时，也应分级设题，激发自主学习的兴趣，树立自主学习的信心。例如，在胡适《我的母亲》这篇文章教学时，就可以分层设置一些题目，让学生自主选择思考。1.课文写了母亲几件事？表现了母亲什么品质？2.课文重在写母亲，前三节却写自己的童年，与后文有怎样的关系？3.课文主要写母亲是自己的恩师，为什么还用了很多的笔墨写她和家人相处的情形？4.试对作者母亲的为人、教子方式作一点评论。同学们针对老师给出的题目，凭自己的能力选择适合自己的题目，这样就调动了学生自主学习的积极性。自主学习也离不开老师的点拨和帮助，在这样的课堂上，老师恰到好处的点拨和助推会更大限度的提高课堂效率。语文能力毕竟要靠学生自己去建构，文化底蕴要靠他们自己去积淀，老师的引导充其量只是一种外部影响罢了。所以课堂上一定要留足够的时间让学生自主学习。
三、唤醒学生合作与互动学习的积极性
合作互动学习是教师为了完成教学目标，把学生分为若干小组而进行教学的方式。小组内又分组长、记录员、组员，教学中老师可以把任务分到小组中，小组内的学生为了完成任务，就可以相互学习，相互交流、讨论。它是利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。在整个的合作学习中老师只是参与其中，学习的主动权由学生来掌握。
教学过程是生生、师生、文本之间的互动过程。所以在平时的教学中，我常用的就是合作、探讨式教学法。例如，在分析《曹刿论战》这篇文章时，就是提出问题，按以前分好的四人一组来合作学习，小组内讨论，然后小组推荐代表，在班级内发表看法，每一小组都有发言的机会，如果问题阐述的简洁而又透彻，这一组的分数就高，同学们都会为小组挣到一分而感到无比荣耀。所以同学们人人都能参与到学习中，这样，增强了学生的主体意识、参与意识，培养了学生的能动性、独立性，提高了学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力。如果个别小组不能解决问题就和其他的小组讨论，组内组外讨论都非常热烈。课堂在学生的讨论中“活”了起来，同学们在愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。合作互动学习既培养了学生合作的精神，又培养了学生的竞争意识，让学生明白学习知识既要紧扣课本，又要有创新精神。
总之，提高课堂实效，是我们每位教师的义务和责任。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就要求每位教师在日常的教学中，不断探索和研究。相信随着课堂改革的不断深入，我们的课堂会更热烈、更精彩、更高效，同学们也会更喜爱我们的课堂。