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摘要：本文运用合作学习理论，从合作学习小组的划分、合作学习小组的方式、在合作学习过程中教师应注意的问题等方面进行了论述，以实现教育过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到了用英语表达思想，进行交际的能力。
关键词：合作学习；主体；交际
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0134-02
英语学习是一个合作互动的过程，但在传统的课堂教学模式中，教师偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这就形成了教师单方面灌输，学生成为语言知识的被动接受者，这与“以学生为中心”的教学原则大相径庭。在这种情况下，英语课堂教学需要改变传统的教学模式，引进能充分体现学生主体性的教学模式——合作学习教学模式。
合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩评价为标准，共同完成教学目标，而要完成这个目标小组中的每个成员都必须进行有效独立的学习。在这个合作学习过程中，学生能充分发挥自己的学习主人翁精神，减轻了学生心理压力，形成了轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，时整个英语教学活动变得更加活跃和积极。
一 合作学习小组的划分
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个教学模式中，每个学生都必须积极参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在安排学习小组时，应当充分考虑到小组每位成员性格、性别、学业成绩、智力差异等方面的因素。教师将全班同学分成四人一组时，可以安排一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩差的学生组成一个合作学习小组，教师应当尽量保证组与组之间处在同一水平。
小组内每个成员在小组内斗应该承担一个角色，如组长（leader）是整个小组的核心人物，负责组内成员的讨论，分配组员的发言机会，协调小组学习进程，掌握好合作学习的时间；检查员（inspector）负责检查小组内各个成员的学习情况；记录员（recorder）负责记录全组成员积极讨论的结果；报告员（spokesman）负责向全班汇报小组讨论的结果，组内成员应定期交换角色。一般来说，在一个学期内合作学习小组的成员基本固定不变，因为经常更换会影响小组成员稳定性，但有时也会根据学生的学习情况进行重新组合，原则上采用平移的方法，尽量保证小组成员的稳定性。
二 英语合作学习的几种方式
1.小组讨论
在课堂上，教师先给出一个话题或问题展开讨论，每个合作小组的成员可以就此自由发表意见，经过一番激烈讨论之后进行总结，再由各个小组的代表来进行阐述并说明原因。如教师可以告诉学生要举行一个party，让学生讨论在这个party要准备一些什么食物，列举出至少八种食品。先有小组内每位成员列举一个菜单，最后每个小组派一名代表发表意见并说明具体的原因。
2.个人成果汇报
教师可以事先让每组内的每个成员准备一些资料，然后在课堂上进行小组内部的意见交流，经过一番归纳整理后，以小组汇报的形式与全班同学一起共享。如小学英语第四册Lesson 14，在叫有关国家名称之前，教师可以布置一些预习作业，让学生收集一些有关国家名称方面的资料，并配上该国的国旗的图片，最好是课本上没有出现的。在课堂上，让小组内的每个成员都拿出自己所准备的材料，在组内进行交流介绍，最后各小组经过整理归纳，向全班同学进行一个个人成果的综合汇报。
3.角色表演
小学生有一种强烈的表演欲望，而通过创设一个真实的情境，让学生分演角色，根据所学内容运用新、旧知识，使学生更好地掌握语言知识、言语技能和为交际运用英语的能力。
4.读、写一体化
课堂上，教师可以布置一些简短易理解的英语短文，各个小组先进行集体阅读，在对原文内容和一些言语技能充分理解的基础是哪个，经过小组内部的讨论和酝酿，对原文进行缩写、改写、扩写等，然后小组与小组之间进行交流，互相纠正错误，最后教师进行评讲。这是一种集阅读、写作为一体的学习方式，有利于学生综合能力的提高。
三 合作学习过程中应注意的问题
1.注重全体参与
在合作学习过程中，教师要采用多种形式面对全部学生，引导学生主动参与教学活动。既要让英语有一定基础的同学获得更大的发展，也要让学习有困难的学生取得进步。因此，在课堂上要经常鼓励学习方面有困难的学生多发言，鼓励同组的学习多给他们一些帮助，多给他们一些发言的机会。教师在提问方面要做到难易结合，使人人都有参与的机会。在课外，教师也可以给他们进行一些辅导，让他们在小组讨论中也能多发表自己的意见和观点。
2.适当控制活動
小学生自控能力很差，因此在合作学习活动过程中，常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而大喊大叫及胡闹的情况。这时教师一定要进行适当的控制，但在控制过程中教师要面带微笑，采用一种适当委婉地方式对学生的行为进行制止。因此要求教师在布置学习任务时，不能太过容易，而要考虑到让聪明的学生不会轻易完成，学习有困难的学生也能啃得下，使每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地进行。
3.合理评价学生
小学生往往把教师的评价看作是对自己的肯定，在学习英语的过程中，如果教师没有给予科学适当的评价，学生就会失去学习英语的兴趣，所以教师的评价对学生来说是非常重要的。在教学过程中，教师应及时对学生进行一定的激励表扬，经常对学生说一些如Very good！/Well done！/Excellent！/Keep trying！/You can do it ！等这些话，或是做一些动作对他们进行表扬，鼓励他们敢于开口，大胆地表达自己的想法，而对于学生所犯的错误，教师要正确对待，以一颗宽容的心对待这些错误。
同时教师也要鼓励学生进行自我批评和相互评价。在小组活动中，小组成员可以就自己展开的活动形式和内容进行自我评价；各个小组之间也可以进行互评活动，指出其他小组的优点和不足，也要虚心接受其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每个小组都能取得一定的进步。
参考文献
[1] 章兼中.《小学英语教育学》山西高校联合出版社，1996年2月第一版
[2] 王祥美.《合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试》，中小学英语教学与研究，2001年第6期
[3] 徐红.《合作学习在初中英语课堂教学中的运用》，中小学外语教学，2001年第10期
关键词：合作学习；主体；交际
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0134-02
英语学习是一个合作互动的过程，但在传统的课堂教学模式中，教师偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这就形成了教师单方面灌输，学生成为语言知识的被动接受者，这与“以学生为中心”的教学原则大相径庭。在这种情况下，英语课堂教学需要改变传统的教学模式，引进能充分体现学生主体性的教学模式——合作学习教学模式。
合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩评价为标准，共同完成教学目标，而要完成这个目标小组中的每个成员都必须进行有效独立的学习。在这个合作学习过程中，学生能充分发挥自己的学习主人翁精神，减轻了学生心理压力，形成了轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，时整个英语教学活动变得更加活跃和积极。
一 合作学习小组的划分
“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个教学模式中，每个学生都必须积极参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在安排学习小组时，应当充分考虑到小组每位成员性格、性别、学业成绩、智力差异等方面的因素。教师将全班同学分成四人一组时，可以安排一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩差的学生组成一个合作学习小组，教师应当尽量保证组与组之间处在同一水平。
小组内每个成员在小组内斗应该承担一个角色，如组长（leader）是整个小组的核心人物，负责组内成员的讨论，分配组员的发言机会，协调小组学习进程，掌握好合作学习的时间；检查员（inspector）负责检查小组内各个成员的学习情况；记录员（recorder）负责记录全组成员积极讨论的结果；报告员（spokesman）负责向全班汇报小组讨论的结果，组内成员应定期交换角色。一般来说，在一个学期内合作学习小组的成员基本固定不变，因为经常更换会影响小组成员稳定性，但有时也会根据学生的学习情况进行重新组合，原则上采用平移的方法，尽量保证小组成员的稳定性。
二 英语合作学习的几种方式
1.小组讨论
在课堂上，教师先给出一个话题或问题展开讨论，每个合作小组的成员可以就此自由发表意见，经过一番激烈讨论之后进行总结，再由各个小组的代表来进行阐述并说明原因。如教师可以告诉学生要举行一个party，让学生讨论在这个party要准备一些什么食物，列举出至少八种食品。先有小组内每位成员列举一个菜单，最后每个小组派一名代表发表意见并说明具体的原因。
2.个人成果汇报
教师可以事先让每组内的每个成员准备一些资料，然后在课堂上进行小组内部的意见交流，经过一番归纳整理后，以小组汇报的形式与全班同学一起共享。如小学英语第四册Lesson 14，在叫有关国家名称之前，教师可以布置一些预习作业，让学生收集一些有关国家名称方面的资料，并配上该国的国旗的图片，最好是课本上没有出现的。在课堂上，让小组内的每个成员都拿出自己所准备的材料，在组内进行交流介绍，最后各小组经过整理归纳，向全班同学进行一个个人成果的综合汇报。
3.角色表演
小学生有一种强烈的表演欲望，而通过创设一个真实的情境，让学生分演角色，根据所学内容运用新、旧知识，使学生更好地掌握语言知识、言语技能和为交际运用英语的能力。
4.读、写一体化
课堂上，教师可以布置一些简短易理解的英语短文，各个小组先进行集体阅读，在对原文内容和一些言语技能充分理解的基础是哪个，经过小组内部的讨论和酝酿，对原文进行缩写、改写、扩写等，然后小组与小组之间进行交流，互相纠正错误，最后教师进行评讲。这是一种集阅读、写作为一体的学习方式，有利于学生综合能力的提高。
三 合作学习过程中应注意的问题
1.注重全体参与
在合作学习过程中，教师要采用多种形式面对全部学生，引导学生主动参与教学活动。既要让英语有一定基础的同学获得更大的发展，也要让学习有困难的学生取得进步。因此，在课堂上要经常鼓励学习方面有困难的学生多发言，鼓励同组的学习多给他们一些帮助，多给他们一些发言的机会。教师在提问方面要做到难易结合，使人人都有参与的机会。在课外，教师也可以给他们进行一些辅导，让他们在小组讨论中也能多发表自己的意见和观点。
2.适当控制活動
小学生自控能力很差，因此在合作学习活动过程中，常常会出现个别聪明的学生过早完成任务而大喊大叫及胡闹的情况。这时教师一定要进行适当的控制，但在控制过程中教师要面带微笑，采用一种适当委婉地方式对学生的行为进行制止。因此要求教师在布置学习任务时，不能太过容易，而要考虑到让聪明的学生不会轻易完成，学习有困难的学生也能啃得下，使每个学生各有所得，使整个合作学习活动能有条不紊地进行。
3.合理评价学生
小学生往往把教师的评价看作是对自己的肯定，在学习英语的过程中，如果教师没有给予科学适当的评价，学生就会失去学习英语的兴趣，所以教师的评价对学生来说是非常重要的。在教学过程中，教师应及时对学生进行一定的激励表扬，经常对学生说一些如Very good！/Well done！/Excellent！/Keep trying！/You can do it ！等这些话，或是做一些动作对他们进行表扬，鼓励他们敢于开口，大胆地表达自己的想法，而对于学生所犯的错误，教师要正确对待，以一颗宽容的心对待这些错误。
同时教师也要鼓励学生进行自我批评和相互评价。在小组活动中，小组成员可以就自己展开的活动形式和内容进行自我评价；各个小组之间也可以进行互评活动，指出其他小组的优点和不足，也要虚心接受其他小组给予自己小组的评价，取长补短，使每个小组都能取得一定的进步。
参考文献
[1] 章兼中.《小学英语教育学》山西高校联合出版社，1996年2月第一版
[2] 王祥美.《合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试》，中小学英语教学与研究，2001年第6期
[3] 徐红.《合作学习在初中英语课堂教学中的运用》，中小学外语教学，2001年第10期