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【摘要】本文从《普通高中英语课程标准》对高中英语听力提出的几级目标入手，分析了学习英语听力的必要性，并指出了高中英语听力教学存在的一些问题。就有效提高高中生英语听力水平，提出了三点建议：即培养学生兴趣；加强词汇、语法、背景知识等；加强听力训练与技巧培养。因为只有当学生真正听懂英语，英语才能作为一种交流的载体。
【关键词】英语听力 兴趣 词汇 语法 背景知识 技巧训练
英语作为一门使用最广泛的语言，受到越来越多人的关注，各国之间使用英语进行交流的频率也越来越高。英语作为交流载体，听是交流的前提，因此也应该是英语教学的重大内容。在英语教学中，听说读写四项技能的训练和培养是缺一不可的，并且听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
《普通高中英语课程标准》（2012）中明确指出高中阶段学生的听说读写要达到一定的要求，并且对各项技能提出了六到九级的目标。然而，在平时的教学中我们最经常使用的听力课模式就是我们按下录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。课堂成了纯粹的听力测试课，听力教学的重要性往往被忽略。听力一般被安排在自习课上，没有花很多的时间进行精听。并且我们平时涉及到的听力材料也比较单一。在高考这座大山的重压之下，学生使用的多为标准化，机械化的高考模拟听力材料，学生长期处在的单一模式练习中，慢慢就失去了欣赏英语音律节奏的习惯，失去对听力的兴趣。最终导致学生的英语听力水平较差的情况。那么该如何提高高中生的英语听力水平呢。下面是我的几点看法：
首先，兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要提高学生的英语听力水平，首先就应该从培养学生的兴趣开始。为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们应该让学生在听力中体会英语的乐趣，并且在积极参与的同时，不断提高自己对英语学习的自信心。充分利用学生喜爱英文歌曲和英文电影的现象，将英文歌曲用于听力教学。将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。在英语听力教学中，我经常会挑选一些比较简单的，或者歌词清晰的歌曲。第一遍先让学生倾听歌曲，第二遍让学生听出我所挖空的歌词，第三遍再核对答案并对该歌词进行解释，让学生加深对歌曲背景的了解，学生也能够更加感兴趣。
其次，词汇是构建语言的基本材料，掌握一定的词汇量是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。因此，应该让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。并且拥有坚固的语法基础对于听力的提高也是有一定的帮助。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。同时，我们教师平时在上课的时候要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中西文化差异。听力材料中经常会出现一些对文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的理解听力。经常听到学生在抱怨说，他们虽然每个单词都听懂了，但整段话连贯起来就不知所云了。这主要是由于学生缺乏对一些背景知识的了解，因此，在日常的教学中，应该丰富学生文化背景知识的储备。
最后，在英语听力教学中，应该建立一定的英语课堂听力教学常规。首先，可以让学生进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。在平时的听力训练中，我们可以采用精听和泛听两种模式。精听即我们在听力过程中，先从头到尾听一遍材料了解大意，再听一遍，看看哪些词没听出来，对照听力原文找原因，最后再听一遍，听完后用英语把材料复述出来，尽可能的用上听力原文中的单词，短语，句式等表达。泛听则选取的材料范围要比精听广泛一些，适合学生的水平即可，能够兼顾知识性和趣味性最好，不用带着太大的压力去听，培养耳朵对英语的敏感性。并且在平时的听力测试中，为了避免学生陷入对答案的主观猜测，在讲解听力练习题要给予学生适当的方法指导。如果是单项题，先让学生找出题目的关键处，再在几个选项中找出key words。对听力材料的一些场景词、句法词义背景知识的讲解，在听力理解中同时起着重要的作用。如果是短文或者整段对话，先让学生把几个问题串起来，形成了一篇文章的线索，有助于学生在听之前对整篇文章大致的内容的了解，再划出答案中的key words。因为学生在听的过程中眼睛所能够扫描的单词比较有限，划出关键的地方，学生在听的过程中对问题及答案的区别点就有比较清楚的认识，在心理上有了一定的准备，减少了恐惧感。
总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕就能够完成的事情。我们在英语听力教学中，要结合其他各种语言技能，多渠道进行有效的听力教学。作为教师，我们应该重视听力教学，培养学生的信心，在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，对学生学习过程中暴露出来的问题进行针对性的训练，加强师生的互动交流，学生的听力能力一定能得到提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），2012.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：高等教育出版社，1996.
【关键词】英语听力 兴趣 词汇 语法 背景知识 技巧训练
英语作为一门使用最广泛的语言，受到越来越多人的关注，各国之间使用英语进行交流的频率也越来越高。英语作为交流载体，听是交流的前提，因此也应该是英语教学的重大内容。在英语教学中，听说读写四项技能的训练和培养是缺一不可的，并且听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
《普通高中英语课程标准》（2012）中明确指出高中阶段学生的听说读写要达到一定的要求，并且对各项技能提出了六到九级的目标。然而，在平时的教学中我们最经常使用的听力课模式就是我们按下录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。课堂成了纯粹的听力测试课，听力教学的重要性往往被忽略。听力一般被安排在自习课上，没有花很多的时间进行精听。并且我们平时涉及到的听力材料也比较单一。在高考这座大山的重压之下，学生使用的多为标准化，机械化的高考模拟听力材料，学生长期处在的单一模式练习中，慢慢就失去了欣赏英语音律节奏的习惯，失去对听力的兴趣。最终导致学生的英语听力水平较差的情况。那么该如何提高高中生的英语听力水平呢。下面是我的几点看法：
首先，兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要提高学生的英语听力水平，首先就应该从培养学生的兴趣开始。为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们应该让学生在听力中体会英语的乐趣，并且在积极参与的同时，不断提高自己对英语学习的自信心。充分利用学生喜爱英文歌曲和英文电影的现象，将英文歌曲用于听力教学。将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。在英语听力教学中，我经常会挑选一些比较简单的，或者歌词清晰的歌曲。第一遍先让学生倾听歌曲，第二遍让学生听出我所挖空的歌词，第三遍再核对答案并对该歌词进行解释，让学生加深对歌曲背景的了解，学生也能够更加感兴趣。
其次，词汇是构建语言的基本材料，掌握一定的词汇量是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。因此，应该让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。并且拥有坚固的语法基础对于听力的提高也是有一定的帮助。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。同时，我们教师平时在上课的时候要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中西文化差异。听力材料中经常会出现一些对文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的理解听力。经常听到学生在抱怨说，他们虽然每个单词都听懂了，但整段话连贯起来就不知所云了。这主要是由于学生缺乏对一些背景知识的了解，因此，在日常的教学中，应该丰富学生文化背景知识的储备。
最后，在英语听力教学中，应该建立一定的英语课堂听力教学常规。首先，可以让学生进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。在平时的听力训练中，我们可以采用精听和泛听两种模式。精听即我们在听力过程中，先从头到尾听一遍材料了解大意，再听一遍，看看哪些词没听出来，对照听力原文找原因，最后再听一遍，听完后用英语把材料复述出来，尽可能的用上听力原文中的单词，短语，句式等表达。泛听则选取的材料范围要比精听广泛一些，适合学生的水平即可，能够兼顾知识性和趣味性最好，不用带着太大的压力去听，培养耳朵对英语的敏感性。并且在平时的听力测试中，为了避免学生陷入对答案的主观猜测，在讲解听力练习题要给予学生适当的方法指导。如果是单项题，先让学生找出题目的关键处，再在几个选项中找出key words。对听力材料的一些场景词、句法词义背景知识的讲解，在听力理解中同时起着重要的作用。如果是短文或者整段对话，先让学生把几个问题串起来，形成了一篇文章的线索，有助于学生在听之前对整篇文章大致的内容的了解，再划出答案中的key words。因为学生在听的过程中眼睛所能够扫描的单词比较有限，划出关键的地方，学生在听的过程中对问题及答案的区别点就有比较清楚的认识，在心理上有了一定的准备，减少了恐惧感。
总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕就能够完成的事情。我们在英语听力教学中，要结合其他各种语言技能，多渠道进行有效的听力教学。作为教师，我们应该重视听力教学，培养学生的信心，在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，对学生学习过程中暴露出来的问题进行针对性的训练，加强师生的互动交流，学生的听力能力一定能得到提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），2012.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：高等教育出版社，1996.