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【摘要】教师作为教育行业的主导者，一直以来都备受关注。而教育者本身所应具备的职业技能成为社会关注的重点。本文通过以学生角度为主，探讨教师职业技能在西部少数民族地区高校特殊环境下的现状，从而发现这一技能在此地区的不足并提出相应的解决方法。
【关键词】英语专业 教师职业技能 微格教学
一、引言
在我国，教师专业化理念早在90年代就已传入，并在一些地区取得良好的效果。然而在经济发展相对落后的西部地区，这一理念似乎没有收到多大的关注。教师作为就教学活动中的主导方，需要的不仅仅是政府的投入和社会的关注，它更需要的是先进的专业化的培训。典型的教学方式是传统的师徒教授方式，乃至今日，教师的形成也无法摆脱这种固定模式。由于中国西部的特殊条件，如何为基层培养一名合格优秀的外语教师成为西部地区各地方高等院校外语教学培养目标的重点。而且在西部地区高等师范院校所培养的英语教师大部分会在毕业后投入到本地区的英语教育中。因此，本文主要依托本地的教师及高校师范生的现状对外语教师技能培训进行相关探讨，研究结果能够帮助学生提高外语教学相关技能以此来提升他们的外语教学能力，从而有利于各个偏远地区的基层学校的英语教育事业的发展；同时更有利于英语专业的学生今后的就业发展。
二、研究方法
1.理论框架。关于教师技能的定义，研究者们从不同的视角，作出了不同的解释。教育学者Cliff Tung认为教师的基本教学技能是指一系列发生在课堂教学中的行为。也有学者认为，教师技能是指的是一种基本能力，教师能够运用已学的知识和规则完成规定的教学任务。在我国在1994年颁布了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲》中明确地规定了教师职业技能培养的内容主要包括五大类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能。教学研究技能；正式要求我国的高等师范院校开展对师范专业学生的教师职业技能培训课程。
我国西部地区大部分学生以少数民族语言为母语，很大程度上限制了英语的学习及发展，尤其在发音和语法方面。本文旨在从微格教学的角度分析西部地区中学英语教师课堂教学技能的现状。其中微格教学包括导入、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈强化、结束和组织教学十大技能。
2.研究的问题。（1）西部地区外语教师专业技能的不足有哪些？（2）如何在高校阶段提高外语专业学生的教学专业技能？
3.研究对象及方法。本研究分别对西部地区两所中学的160名初中学生进行问卷调查和访谈。根据问卷调查情况进行数据分析和统计，从而总结出西部少数民族地区高等师范院校学生外语教学技能培训的不足并提出良好的建议。
三、结果与分析
1.西部地区英语教师技能的不足。（1）教师技能包括很多方面，通过对两所学校学生的问卷进行调查分析，研究者发现，学生在问卷调查中都普遍肯定了教师在提问、讲解、演示、板书、反馈强化、组织教学等方面的教学技能。但在结束和教学语言方面有90%的学生持否定态度，由此可见，教师在这两方面的专业能力还需进一步加强。（2）对于那些没有提到的选项和导入及教态变化两个教学技能，由于选项相对较平均的分配在选项总是、经常、有时之间，可以得出教师们在这方面的专业技能虽然不是很突出，但至少在学生眼中不会表现出明显的不足。
2.针对以上得出的结果，建议分析如下：（1）在结束和教学语言技能方面，英国教育家提出的“情感沟通”“沟通技能”“与学生的关系”，及美国的“非语言暗示”“留意对方的发言和行为的态度”等都是情调师生的互动关系，但也不失为加强教学语言技能的良方，对于英语学习者来说，多参加语言类的活动是必要的。所以，在教师语言技能方面，重点突出，表达简明清晰连贯，概念准确、措词恰当都是必不可少的。语言技能方面的问题同样会影响到其他方面的教师技能，如：提问能力、演示能力和结束能力等。尤其是提问能力，它在课堂上的重要性众所周知。作为一个教师课堂技能，它不仅是解决师生之间在教学过程中的交流方式，而且起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实际教学目标的作用。（2）这一地区的学生大部分是以少数民族语言为母语，如侗语、苗语，在两种语言系统的基础上再来学习英语，这必会对英文的学习造成一定的障碍。其次，众所周知，我国农村地区不论在经济发展上还是教育水平上都处于落后的状态，而西部地区有被视为欠发达地区。严峻的外界条件导致了对教师培训的疏忽和力不从心。最后，我国的教育体制在本质上更注重于拔尖者。我国的教育理念时时刻刻都存在着重点培育对象这一观念。这使得，处于教育底层的农村学生在整体素质上跟不上。
总而言之，教师技能包含许多方面，本文以微格教学理论为研究的框架，围绕着初中教师专业技能展开，通过对初中学生的调查侧面反映现阶段西部少数民族地区英语教师教学技能存在的问题。通过对研究结果的分析也提出了相应的解决方法。
参考文献：
[1]卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2010，30（1）：69-73.
[2]毕天璋.教师职业技能述要[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），1995（1）：5-10.
[3]江玲，邹霞.微格教学与教学技能分类[J].四川学院学报，1999 （5）：72-76.
作者简介：沈萍（1984-），女，贵州凯里人，讲师，研究生，主要从事外语教学法，二语习得研究。
【关键词】英语专业 教师职业技能 微格教学
一、引言
在我国，教师专业化理念早在90年代就已传入，并在一些地区取得良好的效果。然而在经济发展相对落后的西部地区，这一理念似乎没有收到多大的关注。教师作为就教学活动中的主导方，需要的不仅仅是政府的投入和社会的关注，它更需要的是先进的专业化的培训。典型的教学方式是传统的师徒教授方式，乃至今日，教师的形成也无法摆脱这种固定模式。由于中国西部的特殊条件，如何为基层培养一名合格优秀的外语教师成为西部地区各地方高等院校外语教学培养目标的重点。而且在西部地区高等师范院校所培养的英语教师大部分会在毕业后投入到本地区的英语教育中。因此，本文主要依托本地的教师及高校师范生的现状对外语教师技能培训进行相关探讨，研究结果能够帮助学生提高外语教学相关技能以此来提升他们的外语教学能力，从而有利于各个偏远地区的基层学校的英语教育事业的发展；同时更有利于英语专业的学生今后的就业发展。
二、研究方法
1.理论框架。关于教师技能的定义，研究者们从不同的视角，作出了不同的解释。教育学者Cliff Tung认为教师的基本教学技能是指一系列发生在课堂教学中的行为。也有学者认为，教师技能是指的是一种基本能力，教师能够运用已学的知识和规则完成规定的教学任务。在我国在1994年颁布了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲》中明确地规定了教师职业技能培养的内容主要包括五大类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能。教学研究技能；正式要求我国的高等师范院校开展对师范专业学生的教师职业技能培训课程。
我国西部地区大部分学生以少数民族语言为母语，很大程度上限制了英语的学习及发展，尤其在发音和语法方面。本文旨在从微格教学的角度分析西部地区中学英语教师课堂教学技能的现状。其中微格教学包括导入、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈强化、结束和组织教学十大技能。
2.研究的问题。（1）西部地区外语教师专业技能的不足有哪些？（2）如何在高校阶段提高外语专业学生的教学专业技能？
3.研究对象及方法。本研究分别对西部地区两所中学的160名初中学生进行问卷调查和访谈。根据问卷调查情况进行数据分析和统计，从而总结出西部少数民族地区高等师范院校学生外语教学技能培训的不足并提出良好的建议。
三、结果与分析
1.西部地区英语教师技能的不足。（1）教师技能包括很多方面，通过对两所学校学生的问卷进行调查分析，研究者发现，学生在问卷调查中都普遍肯定了教师在提问、讲解、演示、板书、反馈强化、组织教学等方面的教学技能。但在结束和教学语言方面有90%的学生持否定态度，由此可见，教师在这两方面的专业能力还需进一步加强。（2）对于那些没有提到的选项和导入及教态变化两个教学技能，由于选项相对较平均的分配在选项总是、经常、有时之间，可以得出教师们在这方面的专业技能虽然不是很突出，但至少在学生眼中不会表现出明显的不足。
2.针对以上得出的结果，建议分析如下：（1）在结束和教学语言技能方面，英国教育家提出的“情感沟通”“沟通技能”“与学生的关系”，及美国的“非语言暗示”“留意对方的发言和行为的态度”等都是情调师生的互动关系，但也不失为加强教学语言技能的良方，对于英语学习者来说，多参加语言类的活动是必要的。所以，在教师语言技能方面，重点突出，表达简明清晰连贯，概念准确、措词恰当都是必不可少的。语言技能方面的问题同样会影响到其他方面的教师技能，如：提问能力、演示能力和结束能力等。尤其是提问能力，它在课堂上的重要性众所周知。作为一个教师课堂技能，它不仅是解决师生之间在教学过程中的交流方式，而且起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实际教学目标的作用。（2）这一地区的学生大部分是以少数民族语言为母语，如侗语、苗语，在两种语言系统的基础上再来学习英语，这必会对英文的学习造成一定的障碍。其次，众所周知，我国农村地区不论在经济发展上还是教育水平上都处于落后的状态，而西部地区有被视为欠发达地区。严峻的外界条件导致了对教师培训的疏忽和力不从心。最后，我国的教育体制在本质上更注重于拔尖者。我国的教育理念时时刻刻都存在着重点培育对象这一观念。这使得，处于教育底层的农村学生在整体素质上跟不上。
总而言之，教师技能包含许多方面，本文以微格教学理论为研究的框架，围绕着初中教师专业技能展开，通过对初中学生的调查侧面反映现阶段西部少数民族地区英语教师教学技能存在的问题。通过对研究结果的分析也提出了相应的解决方法。
参考文献：
[1]卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2010，30（1）：69-73.
[2]毕天璋.教师职业技能述要[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），1995（1）：5-10.
[3]江玲，邹霞.微格教学与教学技能分类[J].四川学院学报，1999 （5）：72-76.
作者简介：沈萍（1984-），女，贵州凯里人，讲师，研究生，主要从事外语教学法，二语习得研究。