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【摘要】为了提高英语教学的质量，促进学生的发展，现阶段教师应致力于运用一些实效、灵活的教学方法来赋予课堂生命力。对此，本文从情景教学法入手，对小学英语课堂进行趣味且优化的设计组织，以期能打造高效课堂，满足学生的进步发展需求。
【关键词】小学英语;情景教学;多媒体
一、引言
情景教学法一般来说，主要是由教师根据教学内容所描绘与蕴含的情景，创设出形象鲜明的画面，并辅以生动的文学语言，以鲜活的形象给予学生较为真实的感受，使学生仿佛置身其间、如临其境，这样学生便能在与教学内容相关的情景中充分运作思维、能力及情感，发掘并认知语言规律，或进行主动的迁移建构，最终获取对所学知识的高效内化与习得。这样的情景教学方式既具有趣味化教学特征，能够促进学生在英语课堂的主动参与;此外还有利于开发学生的内在潜能，使学生能以情景为载体进行自主探究性的学习，并经由教师的组织引导去自主解决一些实际的语言问题，最终有效形成并深化语言应用能力。
二、小学英语课堂中的情景教学法应用
1.借助情景增进认知理解
由于小学生的心理发展尚未成熟，当他们在学习过程中遇到一定的困难或阻碍时，可能会产生消极的情绪，那么，在英语课堂中便会表现出态度不积极、畏难情绪严重与自信心匮乏等问题。对此，为有效降低学生在语言学习中出现的负面情绪，使之能用积极、诚恳的态度面对语言学习，教师可以运用情景教学法展开探索构思，具体可利用信息技术设计来组织情景教学，目的在于降低学生的理解难度，促进其对所学的认知与领会。
以开心英语三年级Clothes一课为例，在本课中，学生不仅需要掌握有关多元文具及衣物的词汇，还要能认知in、on等介词的解读或运用这些介词时，还可能会出现混淆的现象。为了帮助学生攻克这些学习内容及难点，教师不妨借助信息技术而构建多媒体情景，以便呈现鲜活的画面，促进学生的认知与理解。其中，教师可针对每一种衣物展现多个图片，如，学习jacket可展现不同颜色及款式的夹克，加深学生的印象与理解。至于对介词的良好认知与区分，教师可呈现某种物体与另一种物体的多元位置关系，如分别展现The pencil is in the pencil box;The pencil is on the box;The pencil is under the box;与The pencil is between two boxes四个情景语句对应的图片画面，让学生在图文结合式的情景中增进对介词的充分理解与辨识。
2.借助情景促进迁移运用
对于课内知识的认知理解与辨识区分是学生在英语课堂上所需进行的一项基础内容，然而，为了促进学生对新知更进一步的稳固掌握，在学生进行基础的学习认知理解后，教师还要创设一定的情景，促进学生将所了解的理论概念应用于实践，以便达成良好的内化与巩固效果。鉴于此，教师不妨借助情景教学法来为学生对所学知识的迁移及运用拓宽途径，让学生能够依托情景而获取对所学的深化巩固。
以开心英语三年级Colors一课为例，通过基本学习，学生能了解到一些颜色方面的词汇，并掌握有关颜色询问及回答方面的核心表达。然而，为更进一步稳固学生对这些颜色词汇的掌握，且检验其对有关颜色的英语词汇的辨识效果，教师不妨积极创设情景，引导学生的迁移实践与学习反馈。如再次发挥信息技术的作用，在课前便准备好有关教学反馈的课件内容，其中要设计展现具有不同色彩的各类事物，如，五颜六色的水果、蔬菜或衣服等。呈现这些形象化的图片，在课堂上展示给学生，要求学生结成学习小组并在组内完成有关这些形象化图片的英语谈论与交际。而谈论与交际中所使用的语言需要学生提炼本课颜色方面的词汇以及核心的句式加以组建。教师可通过课堂巡视的方式检测学生对本课知识与表达的掌握及辨识效果，最终，以此情景交际活动的开展促进学生对新知的夯实，并助推其语言应用能力的提升。
3.借助情景驱动拓展创造
在符合学生认知发展规律的情况下，教师在实际课堂组织中还可在基本的知识学习与实践之后，设计一些思维含量较高的任务，组织学生基于所学进行全方位的拓展与创造，从而满足于其更为高级的发展需求。如，在开心英语三年级Fruit的基本教学完成后，学生能掌握一些水果的词汇，以及有关水果询问的表达。那么在此基础上，教师可以情景教学的组织驱动学生完成高阶的学后实践，使之语言的思维、能力及情感都能得以有力激活与深化。如可要求学生以角色扮演的方式创建贴合生活情景的短剧，学生以组为单位，每组内成员需分别扮演水果店员以及多个顾客，并围绕本课的知识及表达来规划短剧、组建台词。
根据这一任务，学生们需先对本课整体所学进行回顾，了解其中所涉及到的语言点及内容要点。语言点包括本课的主要词汇及表达，而内容要点则是课文人物谈论交际的围绕点，如，水果的询问与回答、喜好的表达等。回顾整体知识与内容后，学生们需运作创造性与灵活性思维，重构情景，在这一过程中各组可任意发挥与创造来构建属于本组的情景短剧，如，某一组在短剧规划中，除了针对“水果询问及表达”以及“喜好表述”方面的内容加以设计之外，还体现了以前学到的一些知识，那便是对水果颜色的描述。这便是学生所能创造性发挥的具有较高思维含量的产物，教师要积极提倡与鼓励学生拓展创造。最后是学生根据短剧规划来设置角色台词，这需要学生利用本课知识加以积极组建，最终可能生成如下对话：
A：“What are these ？”
B：“They ‘re are apples.”
C：“Are these strawberries？”
B：“No， they aren’t . They are cherries.”
……
经此短剧活动，学生可获以思维水平的提升，并有效巩固本课所学，且进一步深化语用及口语交际能力。
三、总结
情景教学法在小学英语课堂中的运用需要突出学生的主体地位，以学生的学习感受与自主的学习研究为主，设计与组织教学方式及活动，借助生动、鲜活的情景画面展示，并驱动学生进行创造式的情景演示，促进其学习效果及语言水平的提升。
参考文献：
[1]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014.
[2]刘红英.浅述情景教学在小学英语课堂中的运用研究[J].中华少年，2017.
[3]张潇慧.情景教學法在英语课堂教学中的应用[J].文学教育（下），2017.
责任编辑
【关键词】小学英语;情景教学;多媒体
一、引言
情景教学法一般来说，主要是由教师根据教学内容所描绘与蕴含的情景，创设出形象鲜明的画面，并辅以生动的文学语言，以鲜活的形象给予学生较为真实的感受，使学生仿佛置身其间、如临其境，这样学生便能在与教学内容相关的情景中充分运作思维、能力及情感，发掘并认知语言规律，或进行主动的迁移建构，最终获取对所学知识的高效内化与习得。这样的情景教学方式既具有趣味化教学特征，能够促进学生在英语课堂的主动参与;此外还有利于开发学生的内在潜能，使学生能以情景为载体进行自主探究性的学习，并经由教师的组织引导去自主解决一些实际的语言问题，最终有效形成并深化语言应用能力。
二、小学英语课堂中的情景教学法应用
1.借助情景增进认知理解
由于小学生的心理发展尚未成熟，当他们在学习过程中遇到一定的困难或阻碍时，可能会产生消极的情绪，那么，在英语课堂中便会表现出态度不积极、畏难情绪严重与自信心匮乏等问题。对此，为有效降低学生在语言学习中出现的负面情绪，使之能用积极、诚恳的态度面对语言学习，教师可以运用情景教学法展开探索构思，具体可利用信息技术设计来组织情景教学，目的在于降低学生的理解难度，促进其对所学的认知与领会。
以开心英语三年级Clothes一课为例，在本课中，学生不仅需要掌握有关多元文具及衣物的词汇，还要能认知in、on等介词的解读或运用这些介词时，还可能会出现混淆的现象。为了帮助学生攻克这些学习内容及难点，教师不妨借助信息技术而构建多媒体情景，以便呈现鲜活的画面，促进学生的认知与理解。其中，教师可针对每一种衣物展现多个图片，如，学习jacket可展现不同颜色及款式的夹克，加深学生的印象与理解。至于对介词的良好认知与区分，教师可呈现某种物体与另一种物体的多元位置关系，如分别展现The pencil is in the pencil box;The pencil is on the box;The pencil is under the box;与The pencil is between two boxes四个情景语句对应的图片画面，让学生在图文结合式的情景中增进对介词的充分理解与辨识。
2.借助情景促进迁移运用
对于课内知识的认知理解与辨识区分是学生在英语课堂上所需进行的一项基础内容，然而，为了促进学生对新知更进一步的稳固掌握，在学生进行基础的学习认知理解后，教师还要创设一定的情景，促进学生将所了解的理论概念应用于实践，以便达成良好的内化与巩固效果。鉴于此，教师不妨借助情景教学法来为学生对所学知识的迁移及运用拓宽途径，让学生能够依托情景而获取对所学的深化巩固。
以开心英语三年级Colors一课为例，通过基本学习，学生能了解到一些颜色方面的词汇，并掌握有关颜色询问及回答方面的核心表达。然而，为更进一步稳固学生对这些颜色词汇的掌握，且检验其对有关颜色的英语词汇的辨识效果，教师不妨积极创设情景，引导学生的迁移实践与学习反馈。如再次发挥信息技术的作用，在课前便准备好有关教学反馈的课件内容，其中要设计展现具有不同色彩的各类事物，如，五颜六色的水果、蔬菜或衣服等。呈现这些形象化的图片，在课堂上展示给学生，要求学生结成学习小组并在组内完成有关这些形象化图片的英语谈论与交际。而谈论与交际中所使用的语言需要学生提炼本课颜色方面的词汇以及核心的句式加以组建。教师可通过课堂巡视的方式检测学生对本课知识与表达的掌握及辨识效果，最终，以此情景交际活动的开展促进学生对新知的夯实，并助推其语言应用能力的提升。
3.借助情景驱动拓展创造
在符合学生认知发展规律的情况下，教师在实际课堂组织中还可在基本的知识学习与实践之后，设计一些思维含量较高的任务，组织学生基于所学进行全方位的拓展与创造，从而满足于其更为高级的发展需求。如，在开心英语三年级Fruit的基本教学完成后，学生能掌握一些水果的词汇，以及有关水果询问的表达。那么在此基础上，教师可以情景教学的组织驱动学生完成高阶的学后实践，使之语言的思维、能力及情感都能得以有力激活与深化。如可要求学生以角色扮演的方式创建贴合生活情景的短剧，学生以组为单位，每组内成员需分别扮演水果店员以及多个顾客，并围绕本课的知识及表达来规划短剧、组建台词。
根据这一任务，学生们需先对本课整体所学进行回顾，了解其中所涉及到的语言点及内容要点。语言点包括本课的主要词汇及表达，而内容要点则是课文人物谈论交际的围绕点，如，水果的询问与回答、喜好的表达等。回顾整体知识与内容后，学生们需运作创造性与灵活性思维，重构情景，在这一过程中各组可任意发挥与创造来构建属于本组的情景短剧，如，某一组在短剧规划中，除了针对“水果询问及表达”以及“喜好表述”方面的内容加以设计之外，还体现了以前学到的一些知识，那便是对水果颜色的描述。这便是学生所能创造性发挥的具有较高思维含量的产物，教师要积极提倡与鼓励学生拓展创造。最后是学生根据短剧规划来设置角色台词，这需要学生利用本课知识加以积极组建，最终可能生成如下对话：
A：“What are these ？”
B：“They ‘re are apples.”
C：“Are these strawberries？”
B：“No， they aren’t . They are cherries.”
……
经此短剧活动，学生可获以思维水平的提升，并有效巩固本课所学，且进一步深化语用及口语交际能力。
三、总结
情景教学法在小学英语课堂中的运用需要突出学生的主体地位，以学生的学习感受与自主的学习研究为主，设计与组织教学方式及活动，借助生动、鲜活的情景画面展示，并驱动学生进行创造式的情景演示，促进其学习效果及语言水平的提升。
参考文献：
[1]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014.
[2]刘红英.浅述情景教学在小学英语课堂中的运用研究[J].中华少年，2017.
[3]张潇慧.情景教學法在英语课堂教学中的应用[J].文学教育（下），2017.
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