摘要：语文是小学教育教学中一门重要的基础课，但是目前的小学语文教学大多是以教师单向传授语文知识为主，缺乏学生自主学习、互动学习、积极思考的环节，导致教学效果不理想。其实语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的创新能力和各种思维的品质，有了创新思维和习惯，才能在后期的语文学习，乃至各个科目的学习中拥有不断前进的动力和独自探索的能力。因此小学语文教师要转变教育理念，在教学过程中以学生为学习主体，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们创新的意识，培养他们探索和创造的能力，为日后的全面发展打下坚实基础。
关键词：语文教学;创新思维;思考
引言：创新思维是一种旨在通过新颖独特的视角思考和解决问题的思维活动，也是提高思维质量的主要体现。因此，中国小学教师应根据学生的真实思维和发展思维习惯，继续引导和鼓励学生，以促进学生新思维的培养。对此，笔者从以下几个方面促进了有关在校语文教学中培养学生创新思维的相关讨论，以供参考。
一、小学语文教学中学生创新思维能力培养的现存问题
（一）自主能力不足
培养学生创新思维的一个基本要求是让学生有意识地学习和思考。在一个班级里，总是有书的组合。习题的回应和解决问题的步骤。如果遇到他们不知道的问题，学生可以直接去找老师解决。例如，对于不熟悉的单词，学生往往不先查字典或书本解决，无法培养创新思维。
（二）思维空间受限
语文老师的教学重在讲解书本，同时更倾向于传授理论知识，让学生觉得书本知识的内容足够了。此外，教师往往忽视学生对课堂熟练程度的理解，要求学生无法通过书写理解背诵，严重限制了学生的思维空间，学习的乐趣也使创造性思维不足。
二、小学语文教学中学生创新思维能力培養的策略
（一）更新小学语文教学方式
在新的社会发展阶段，在某种程度上可以说，创新能力可以帮助一个人获得更好的发展机会，这也是社会各界都在积极呼吁培养创新能力的原因所在。在小学语文教学过程中，教师必须要转变教学观念，具体来说，就是要转变教师和学生的地位，加强师生互动，增强学生的主动性。在以往的教学中，教师是主动的一方，教材是媒介，学生是被动接受的一方，师生之间缺乏互动，使得学生逐渐对学习缺乏兴趣和信心。新时期，教师首先要进行角色转变，将学生的被动角色转变为主动角色，让学生能够积极主动的参与到课堂教学中来;其次，教师在教学过程中要充满活力，不但要准备丰富的教学知识，还要融入创新能力培养的内容，让学生在学习知识的同时养成创新思考的习惯，比如，在语文教学中，教师可以引入大量的阅读内容，并且在教学形式上进行创新，通过开展读书研讨会和读书竞赛等方式让学生更加积极主动的将自己所收获的知识向老师和同学们分享，这样不但能活跃课堂氛围，让学生在更好的环境中有所收获，还有助于融洽的师生关系的构建，为学生思维的开阔创造条件，在潜移默化中提升自身的创新意识和创新能力[2]。
（二）做好教学实践，提升教学质量
在新课标的影响下，教师要更加注重对学生的合理引导。首先，教师要给予学生足够的信任和尊重;其次，在课堂中，教师还要指导学生加强独立思考，使其能自主的参与到语文学习中[6]。质疑是学生进步的阶梯，教师要鼓励学生敢于质疑，并能对问题提出个人看法，提高学生的创新思维，有效提升其整体的教学质量。
以《守株待兔》为例，在本课教学中，为实践新课标的要求，为学生创新思维的成长提供土壤，可做出以下改变。首先，在本文阅读后，教师尊重学生的不同意见，指导学生从农夫、兔子或其它角度分析文章，肯定学生思维的创新性;其次，教师可鼓励学生尝试质疑。“农夫为何固执地守株待兔？这属于他坚持不懈的品质吗？”鼓励学生发挥创意和想象，尝试提出自己的质疑[7]。在学生的尝试质疑中，他们能学会从不同角度看待事物，让个人思维不断拓展，实现创新思维的训练;最后，教师可对教学模式尝试革新，以辩论会等形式，鼓励学生在课上分享个人对文章的看法，在学生的思维碰撞中，使其实现思维创新，加深学生对文章的理解，培养学生的问题分析及解决等能力，加强实践教学，有效提升其整体教学质量。
（三）引导学生发散思维，提升思维活跃度
对于小学生来说，其想象力较为丰富，这也是他们的优势，教师在实践教学的过程中，可以结合学生的这一特点，通过引导学生进行发散思维，提升其思维活跃程度，让学生在发挥想象力的过程中，将想象力逐渐转化为创新思维，从而提升学生的创新思维能力。比如，在学生朗读课文的过程中，教师可以在学生阅读过程中，让学生练习课文内容进行联想，在脑海中描绘一幅与文章内容相一致的“图画”，因为每一位学生的思维方式都存在差异，这也就决定其描绘出的“图画”都是不一样的，然后再让学生进行交流，口述自己的“画作”，这就属于想象力的二次创作，第一次学生结合课文内容自己想想，而这一次是结合其他同学的描述再次想象，在这种学习过程中，学生的学习效率会更高，同时其创新思维也能得到有效培养。以“江雪”这首古诗的教学为例，教师在教学过程中可以采用层层深入的方法引导学生描绘江雪的场景，先让学生联系“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描绘出一个山野严寒、凄冷的场景，然后结合“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”描绘一个综合场景，如果条件允许的话，还可以让学生将自己想到的场景画出来，最后与同学们进行讨论[7]。在这种环境下，学生的想象力得到了释放，并且在教师的引导过程中，其想象力将逐渐转变为创造性思维，这对学生创新思维能力的培养将产生重要作用。
（四）加强师生合作，鼓励学生发散思维
心理学中发现，学生对老师具有自然的信任，这使得学生的言行很容易受到老师的影响，因此在语文教学创新思维培养中，老师应加强与学生的互动合作，鼓励学生发散思维，提出创新性的想法，敢于质疑，多角度去想问题。另外，教师应给予充分的时间引领学生积极地思考，对学生新颖独特的看法给出热情的回应和中肯的评价，对方向错误的学生也表现出极大的包容和耐心，维护学生的自尊心和自信心。比如，在学习《曹冲称象》的时候，有的学生就给出了不同的方法来知道大象的重量，让官员上船直到划线的地方，直接将上船官员的重量叠加起来就是大象的重量，这可以说是一个可行的好办法。此时，学生的思维是具有创造性的，老师对该学生的回答给出了合理的评价，从而激励学生思考的积极性，努力成为学生的好老师和好朋友。
（五）搭建创意空间，激发学生的创新思维
新时期课程改革要求培养学生的学科核心素养，而小学生语文核心素养的培养最主要的就在于内在环境的创建上，这就需要教师在教学过程中为学生搭建一个良好的创意空间，有效激发学生的创新思维，其中，最关键的就是课堂氛围的营造，教师要为学生创设良好的学习环境，采用创设教学情景的方式，盘活教学资源，让学生在特定情境中注入真实情感，并在真实情感中形成创新思维，从而增强教学效果。
结论：综上所述，在新时代学生高素质培养背景下，小组合作探究教学在小学语文课堂教学中的科学应用，可以拉近师生距离，加速学生融入课堂学习，增强学生自主学习意识，促进学习能力的提高与完善。
参考文献：
[1]杨国吉.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].亚太教育，2019（10）：73.
[2]薛伟，韩如军.略谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2019（26）：129-130.
[3]王芳霞.小学语文教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：141.