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【摘要】新一轮基础教育的不断改革要求教师加强对多媒体资源的应用，尽可能地改变以往单纯口授的形式，通过图片、视频等多种方式向学生呈现丰富的、生动的学习资料，从而使学生的学习体验达到一个最佳境界，提高学生对道德与法治知识的学习热情，使学生结合相关的资料和素材对本节课知识进行自主地建构，使学生体会到该课程的乐趣，逐步提升他们在课上的学习效率，同时增强他们的道德感悟。
【关键词】多媒体资源;初中道德与法治;实效性
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-234-01
目前有大部分教师依旧受传统教育模式的影响和限制，一味地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验，逐渐磨灭了学生内心的热情，使其对道德与法治课程产生了抵触的情绪。因此，为了改变上述现状，笔者基于初中生发展的总体特点，在本文提出了以下三点基于多媒体资源下的初中道德与法治课教学策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴和参考，从而促进教学实效性的稳定提升。
一、以微型课件为载体，激发学生情感共鸣
课前导入是教学中必不可少的一项首要环节，利用微课来进行导入可以有效地引起学生对本节课教学内容的关注和好奇，充分地调动学生内心的学习兴趣。因此，教师要将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，利用多媒体资源向学生展示提前制作好的微型课件，通过丰富的、生动的课件来给学生的视觉带去特定的冲击，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生在课件的吸引下保持高度的注意力，从而引起他们对视频内容的思考，并对新知识展开自主地建构，逐步激起学生内心的情感共鸣。
例如，在教学“建设美丽中国”时，教师则以微信课件为载体，进行了如下导入。师：同学们，请看多媒体给大家播放的关于我国环境问题以及人口问题的短片。通过微课视频来增强学生的直观感受，使学生初步认识到这些问题的严重性，推动学生快速地进入到良好的学习状态。在视频的最后设置了一个疑问：“如果整个生态环境遭到严重破坏，资源也逐渐短缺，我们该如何做呢？”有利于促进学生的深入思考，很好地将学生的注意力和思维引入到本节课的学习当中，逐步激发了学生在情感方面的共鸣。
二、以视听情境为依托，升华学生道德认知
教师要在准确地把握当堂教学内容的基础上，适当地运用多媒体资源为学生营造丰富的的视听情境，从而给学生的视觉、听觉带去强烈的冲击，有效地增强初中生在道德与法治课上的感官体验，这样既可以摆脱以往因为枯燥的、理论性强的文字学生兴趣不高的现象，也可以拓展初中生的学习空间，使学生在具体的情境中对所学内容展开深层思考，从而获得强烈的道德感悟。因此，教师要以视听情境为依托，丰富学生的个人体验，逐步转变学生以往对该道德与法治课的消极态度，进一步升华他们的道德情感认知。
例如，在教学“正视发展挑战”时，教师则以视听情境为依托，设计了如下课堂活动。师：同学们，想一想如今的现实生活中有哪些环境恶化的问题呢？通过生活化的提问来调动学生以往的生活经验，引导学生的道德思考。然后教师借助多媒体向学生播放了热度较高的国产科幻片《流浪地球》，使学生在具体的情境中直观地、深刻地感受到地球环境的恶化，从而激发初中生内心保护地球生态环境的意识，逐步升华了学生的道德体验和情感认知。
三、以丰富图片为引领，提高学生学习效率
以往死板的口头讲解、“我讲你听”的模式，只会使学生觉得道德与法治学习是无味的，长此以往会磨灭学生原本高涨的热情。为了避免出现这种消极的教学现象，教师应该以丰富图片为引领，依据本班学生的实际情况，合理地借助多媒体向学生展示丰富的、直观的图片，力求使学生能够联系以往的相关经验对图片加以联想和思考，从而产生自己独特的感悟，在教师适时地引领之下快速地掌握本節课的要点知识，通过图片的过渡，带动学生对知识的渴望，可以极大地提高学生的学习效率。
例如，在教学“中学时代”时，教师则以丰富图片为引领，设计如下课堂活动。师：同学们，首先给大家分享一下我的成长历程，请你们观看这几张照片，分别处于不同的人生阶段，从青涩懵懂到成熟稳重，经历了一个缓慢而与众不同的过程。图片的展示引起了学生对“成长”的关注。此时教师抓住时机进行提问：“在你们的成长历程中，有过怎样的经历让你印象深刻？”师：“你们希望在中学时代做些什么有意义的事或是留下什么美好的回忆呢？”……将感官刺激与内心情感互相结合，引起学生的疑问和思考，促进学生对本节课知识的学习。
综上所述，教师要不断探索并创新多媒体资源在课堂中的应用形式和方法，尽可能地为课堂灌入全新的活力，将以往枯燥、单调的教学模式变得“活”起来，通过“以微型课件为载体”、“以视听情境为依托”和“以丰富图片为引领”给学生创建丰富的、生动的学习情境，以此来增强他们的感官体验，让学生在形象化的氛围中掌握当堂课的要点知识，最终提高课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]高会娟.多媒体技术在道德与法治教学中的运用研究[J].成才之路，2018（13）：7.
[2]谢旭.道德与法治教学中多媒体辅助教学探析[J].计算机产品与流通，2018（02）：265.
【关键词】多媒体资源;初中道德与法治;实效性
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-234-01
目前有大部分教师依旧受传统教育模式的影响和限制，一味地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验，逐渐磨灭了学生内心的热情，使其对道德与法治课程产生了抵触的情绪。因此，为了改变上述现状，笔者基于初中生发展的总体特点，在本文提出了以下三点基于多媒体资源下的初中道德与法治课教学策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴和参考，从而促进教学实效性的稳定提升。
一、以微型课件为载体，激发学生情感共鸣
课前导入是教学中必不可少的一项首要环节，利用微课来进行导入可以有效地引起学生对本节课教学内容的关注和好奇，充分地调动学生内心的学习兴趣。因此，教师要将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，利用多媒体资源向学生展示提前制作好的微型课件，通过丰富的、生动的课件来给学生的视觉带去特定的冲击，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生在课件的吸引下保持高度的注意力，从而引起他们对视频内容的思考，并对新知识展开自主地建构，逐步激起学生内心的情感共鸣。
例如，在教学“建设美丽中国”时，教师则以微信课件为载体，进行了如下导入。师：同学们，请看多媒体给大家播放的关于我国环境问题以及人口问题的短片。通过微课视频来增强学生的直观感受，使学生初步认识到这些问题的严重性，推动学生快速地进入到良好的学习状态。在视频的最后设置了一个疑问：“如果整个生态环境遭到严重破坏，资源也逐渐短缺，我们该如何做呢？”有利于促进学生的深入思考，很好地将学生的注意力和思维引入到本节课的学习当中，逐步激发了学生在情感方面的共鸣。
二、以视听情境为依托，升华学生道德认知
教师要在准确地把握当堂教学内容的基础上，适当地运用多媒体资源为学生营造丰富的的视听情境，从而给学生的视觉、听觉带去强烈的冲击，有效地增强初中生在道德与法治课上的感官体验，这样既可以摆脱以往因为枯燥的、理论性强的文字学生兴趣不高的现象，也可以拓展初中生的学习空间，使学生在具体的情境中对所学内容展开深层思考，从而获得强烈的道德感悟。因此，教师要以视听情境为依托，丰富学生的个人体验，逐步转变学生以往对该道德与法治课的消极态度，进一步升华他们的道德情感认知。
例如，在教学“正视发展挑战”时，教师则以视听情境为依托，设计了如下课堂活动。师：同学们，想一想如今的现实生活中有哪些环境恶化的问题呢？通过生活化的提问来调动学生以往的生活经验，引导学生的道德思考。然后教师借助多媒体向学生播放了热度较高的国产科幻片《流浪地球》，使学生在具体的情境中直观地、深刻地感受到地球环境的恶化，从而激发初中生内心保护地球生态环境的意识，逐步升华了学生的道德体验和情感认知。
三、以丰富图片为引领，提高学生学习效率
以往死板的口头讲解、“我讲你听”的模式，只会使学生觉得道德与法治学习是无味的，长此以往会磨灭学生原本高涨的热情。为了避免出现这种消极的教学现象，教师应该以丰富图片为引领，依据本班学生的实际情况，合理地借助多媒体向学生展示丰富的、直观的图片，力求使学生能够联系以往的相关经验对图片加以联想和思考，从而产生自己独特的感悟，在教师适时地引领之下快速地掌握本節课的要点知识，通过图片的过渡，带动学生对知识的渴望，可以极大地提高学生的学习效率。
例如，在教学“中学时代”时，教师则以丰富图片为引领，设计如下课堂活动。师：同学们，首先给大家分享一下我的成长历程，请你们观看这几张照片，分别处于不同的人生阶段，从青涩懵懂到成熟稳重，经历了一个缓慢而与众不同的过程。图片的展示引起了学生对“成长”的关注。此时教师抓住时机进行提问：“在你们的成长历程中，有过怎样的经历让你印象深刻？”师：“你们希望在中学时代做些什么有意义的事或是留下什么美好的回忆呢？”……将感官刺激与内心情感互相结合，引起学生的疑问和思考，促进学生对本节课知识的学习。
综上所述，教师要不断探索并创新多媒体资源在课堂中的应用形式和方法，尽可能地为课堂灌入全新的活力，将以往枯燥、单调的教学模式变得“活”起来，通过“以微型课件为载体”、“以视听情境为依托”和“以丰富图片为引领”给学生创建丰富的、生动的学习情境，以此来增强他们的感官体验，让学生在形象化的氛围中掌握当堂课的要点知识，最终提高课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]高会娟.多媒体技术在道德与法治教学中的运用研究[J].成才之路，2018（13）：7.
[2]谢旭.道德与法治教学中多媒体辅助教学探析[J].计算机产品与流通，2018（02）：265.