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【摘要】数学是学生教育阶段当中一门十分基础的学科，同时也是一门十分重要的学科。由于数学的逻辑性、抽象性、科学性比较强，所以很多的初中学生在进行数学这门课程的学习时，会出现各种各样的困难。如果初中数学教师，不去积极的优化与创新数学的教学模式，构建高效的数学课堂，那么最终会导致学生对数学这门学科丧失了学习的兴趣。本文主要和大家探讨了如何在初中数学的教学过程当中，构建高效的数学课堂，促进学生的健康全面发展。
【关键词】初中数学;高效课堂;教学方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-136-01
前言
教学的高效性是每一位教育工作者不懈追求的目标，数学教学也是如此。在初中數学的教学过程中，作为一名数学教育工作者，应当与时俱进，跟随时代的步伐，及时的转变自己的教学理念，并将全新的教学理念运用到实际的教学活动中，采用多元化的教学方式，开展有效的数学教学，提升数学教学的质量和教学的效率，努力的构建高效的初中数学教学课堂，促进学生数学核心素养的形成。
一、创设问题情境
高效数学课堂的创建是需要师生之间共同努力的，作为一名初中数学教育工作者，在教学过程中应当把激起学生对于数学学习的兴趣放在重要的教学位置。学生只有对初中数学这门课程产生浓烈的兴趣和探索的欲望，才会迸发出源源不断的学习热情和学习活力，主动地参与到教师所组织的数学教学活动当中，促进自身的进步和发展。情境教学是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，目前情境教学已经全方位的运用到了初中数学的教学过程当中，并且取得了很好的教学效果，初中数学教师可以在数学课堂中为学生设置问题式的教学情境，以此，有效地激发学生的探索欲和求知欲，充分地调动起学生的主观能动性，让学生以一个最好的学习状态参与到接下来的教学活动中。
例如，在进行华师大版七年级上册《正数与负数》这一章节内容的学习时，教师可以首先利用多媒体信息技术为学生播放最近的天气预报，并让学生考虑天气预报中所播报的-10℃、-3℃，这些数字是什么意思？它们代表了什么？初中学生经历过小学的教育阶段之后，能够准确的分辨分数、小数、整数，但负数是学生需要学习的一个全新的重要内容，所以教师一定要利用多元化的教学方式，有效地激发起学生对于这一章节内容的学习兴趣和学习欲望。实践表明，利用问题式的情境教学方式，能够有效地激发了学生对于数学知识的学习兴趣和探究欲望。除此之外，问题式情境教学法还能够使数学的教学课堂充满活力与生机，让学生在数学学习的过程当中获得成就和满足，有效地提升了学生对数学这门课程的学习信心。有效地提高了数学教学的质量和效率。
二、科学的规划课堂
学生学习数学知识的主要场所是课堂，教师要想有效地提高数学课堂教学的质量和效率，构建高效的数学课堂，必须科学的去规划数学的教学课堂，以此保证数学教学课堂的顺利高效的发展，快速地完成教学的目标。教师是学生学习的引导者，也是学生教学活动的组织者。在展开数学课堂教学时，教师应当积极地引导学生仔细地观察教学内容，并在教学内容当中找寻到矛盾点，发现问题、思考问题、解决问题，以此不断地提高学生的数学能力。在教学的过程当中始终以学生为主，将学生放在教学的主体位置。小组合作探究式的教学模式，能够有效的发展学生的思维，提升学生的自主学习能力，所以初中数学教师可以利用小组合作探究式的教学模式展开数学教学。
例如，在进行华师大版七年级下册《轴对称》这一章节内容的学习时，教师就可以提出问题，“同学们，数学是源于生活的，我们的日常生活当中有很多关于轴对称的例子，请同学们想一想、找一找、说一说吧。”让学生进行小组交流和讨论，以此有效地调动起学生对于数学课堂教学活动参与的积极性。除此之外，教师还可以根据教学的内容为学生构建小组合作比赛的模式，如上面我们所提的教学问题，教师就可以组织成小组合作比赛的形式，看一看哪个小组说得最多，找出的例子最多，并对表现良好的学习小组进行精神奖励，或者是物质奖励，以此有效激励他们的学习动力和学习热情。让学生在生活当中去找数学知识点的这种教学模式，还能够让学生充分的开动自己的脑筋，发散思维。将生活与数学知识点有机地联系在一起，帮助学生拉进与数学这门课程的距离，使学生深刻感受到数学是一门切实可用的学科。除此之外，学生还能够对所学的知识点理解得更加深刻，并加深记忆。而且利用小组合作探究的教学模式，还能够有效地培养学生的合作意识和团队协作意识，为后期学生的管理、学生自身的社会性发展奠定良好的基础，促进学生的发展与进步。
总结
总而言之，在初中数学教学过程中，数学教师要想努力地构建高效的数学课堂。必须要与时俱进，及时的转变自己的教学理念，不断的优化和创新教学的模式，有效地激起学生对于数学这门课程的学习兴趣和学习欲望。为学生构建一个轻松愉悦的数学学习环境，使学生真正的成为数学课堂的主体。以此，不断地提升数学课堂的教学质量和教学效率。
【参考文献】
[1]高艳丽. 浅谈初中数学高效课堂教学方法的研究[J]. 教育， 2016（7）：00235-00235.
[2]刘淑贞. 浅析初中数学课堂存在问题及构建高效课堂的方法策略[J]. 课程教育研究， 2017， 000（030）：158.
【关键词】初中数学;高效课堂;教学方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-136-01
前言
教学的高效性是每一位教育工作者不懈追求的目标，数学教学也是如此。在初中數学的教学过程中，作为一名数学教育工作者，应当与时俱进，跟随时代的步伐，及时的转变自己的教学理念，并将全新的教学理念运用到实际的教学活动中，采用多元化的教学方式，开展有效的数学教学，提升数学教学的质量和教学的效率，努力的构建高效的初中数学教学课堂，促进学生数学核心素养的形成。
一、创设问题情境
高效数学课堂的创建是需要师生之间共同努力的，作为一名初中数学教育工作者，在教学过程中应当把激起学生对于数学学习的兴趣放在重要的教学位置。学生只有对初中数学这门课程产生浓烈的兴趣和探索的欲望，才会迸发出源源不断的学习热情和学习活力，主动地参与到教师所组织的数学教学活动当中，促进自身的进步和发展。情境教学是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，目前情境教学已经全方位的运用到了初中数学的教学过程当中，并且取得了很好的教学效果，初中数学教师可以在数学课堂中为学生设置问题式的教学情境，以此，有效地激发学生的探索欲和求知欲，充分地调动起学生的主观能动性，让学生以一个最好的学习状态参与到接下来的教学活动中。
例如，在进行华师大版七年级上册《正数与负数》这一章节内容的学习时，教师可以首先利用多媒体信息技术为学生播放最近的天气预报，并让学生考虑天气预报中所播报的-10℃、-3℃，这些数字是什么意思？它们代表了什么？初中学生经历过小学的教育阶段之后，能够准确的分辨分数、小数、整数，但负数是学生需要学习的一个全新的重要内容，所以教师一定要利用多元化的教学方式，有效地激发起学生对于这一章节内容的学习兴趣和学习欲望。实践表明，利用问题式的情境教学方式，能够有效地激发了学生对于数学知识的学习兴趣和探究欲望。除此之外，问题式情境教学法还能够使数学的教学课堂充满活力与生机，让学生在数学学习的过程当中获得成就和满足，有效地提升了学生对数学这门课程的学习信心。有效地提高了数学教学的质量和效率。
二、科学的规划课堂
学生学习数学知识的主要场所是课堂，教师要想有效地提高数学课堂教学的质量和效率，构建高效的数学课堂，必须科学的去规划数学的教学课堂，以此保证数学教学课堂的顺利高效的发展，快速地完成教学的目标。教师是学生学习的引导者，也是学生教学活动的组织者。在展开数学课堂教学时，教师应当积极地引导学生仔细地观察教学内容，并在教学内容当中找寻到矛盾点，发现问题、思考问题、解决问题，以此不断地提高学生的数学能力。在教学的过程当中始终以学生为主，将学生放在教学的主体位置。小组合作探究式的教学模式，能够有效的发展学生的思维，提升学生的自主学习能力，所以初中数学教师可以利用小组合作探究式的教学模式展开数学教学。
例如，在进行华师大版七年级下册《轴对称》这一章节内容的学习时，教师就可以提出问题，“同学们，数学是源于生活的，我们的日常生活当中有很多关于轴对称的例子，请同学们想一想、找一找、说一说吧。”让学生进行小组交流和讨论，以此有效地调动起学生对于数学课堂教学活动参与的积极性。除此之外，教师还可以根据教学的内容为学生构建小组合作比赛的模式，如上面我们所提的教学问题，教师就可以组织成小组合作比赛的形式，看一看哪个小组说得最多，找出的例子最多，并对表现良好的学习小组进行精神奖励，或者是物质奖励，以此有效激励他们的学习动力和学习热情。让学生在生活当中去找数学知识点的这种教学模式，还能够让学生充分的开动自己的脑筋，发散思维。将生活与数学知识点有机地联系在一起，帮助学生拉进与数学这门课程的距离，使学生深刻感受到数学是一门切实可用的学科。除此之外，学生还能够对所学的知识点理解得更加深刻，并加深记忆。而且利用小组合作探究的教学模式，还能够有效地培养学生的合作意识和团队协作意识，为后期学生的管理、学生自身的社会性发展奠定良好的基础，促进学生的发展与进步。
总结
总而言之，在初中数学教学过程中，数学教师要想努力地构建高效的数学课堂。必须要与时俱进，及时的转变自己的教学理念，不断的优化和创新教学的模式，有效地激起学生对于数学这门课程的学习兴趣和学习欲望。为学生构建一个轻松愉悦的数学学习环境，使学生真正的成为数学课堂的主体。以此，不断地提升数学课堂的教学质量和教学效率。
【参考文献】
[1]高艳丽. 浅谈初中数学高效课堂教学方法的研究[J]. 教育， 2016（7）：00235-00235.
[2]刘淑贞. 浅析初中数学课堂存在问题及构建高效课堂的方法策略[J]. 课程教育研究， 2017， 000（030）：158.