论文部分内容阅读
摘要：对高中语文自主学习课堂模式的实施，可以让学生在和谐的课堂氛围中，激发学习兴趣，在沉重的功课压力下，体验到学习的快乐，轻松掌握更多的知识，并不断提升自身语文素养，并能在实践中，锻炼思维能力和创新能力，促进学生个体健康发展。本文对高中语文自主学习能力的培训进行了探讨。
關键词：高中；语文；自主学习；能力培训；策略
一、高中语文教学中学生自主的意义
素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；素质教育的重点是创新和实践能力的培养；素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞速发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质。创新教育是素质教育的重点。强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。
二、高中语文自主学习能力的培训策略
1、通过构建良好的教学环境推动自主学习。良好的教学环境能够促使学生积极参与到教学过程中。在传统的高中语文课堂教学中，教师一般是作为整个课堂活动的中心进行教学，学生只是作为旁观者、受教者。这样的教学过于沉闷，不但不利于学生对知识的有效掌握，甚至还会影响学生语文学习的热情，使其逐渐丧失语文学习的乐趣。对此，笔者认为教师可以通过构建良好的教学环境，让学生根据教师布置的任务进行自主学习，从而调动学生的积极性。良好的教学环境包括融洽的师生关系、良好的课堂氛围、精益求精的教学设计……要做到这些，教师必须通过与学生沟通交流、观察其平时表现等方式来了解学生的语文知识水平、学习能力等个体差异，在课堂教学、作业布置、课业辅导等教学设计上体现差异性，让每个学生在每节课均有收获。具体而言，就是对语文基础较差且学习能力弱的学生，教师需要设计一些较为简单的问题，以保护这些学生的学习热情，使其能够自主学习。而对于语文基础好，学习能力强的学生，教师就可以通过深层次的内容及难度系数较大的问题设计来激发其求知欲，使其语文水平能够再提升。因此，教师在进行教学活动时，应以学生的实际情况为主要参考依据，构建良好的语文教学环境，以此促进自主学习，提升学生的学习效果。
2、找准教学重、难点，根据具体情况开展教学。在对高中语文教材进行讲解的过程中，要具体问题具体对待。对于较为简单的内容，学生通过自己思考和合作探究就可以解决的问题，教师无需多讲，只需对容易混淆的地方做个提醒。对于比较难理解和重点的部分，学生自主学习无法掌握其精髓时，教师可以对此部分进行详细解读，由简单的问题或情境，逐步深化，引导学生深入思考，这一做法不仅增强学生思维能力，还会培养学生的阅读、写作能力。在语文的课堂教学中，要清晰把握教材中的重、难点，重、难点要详讲，简单易懂的要略讲； 重难点知识要重点掌握，简单知识按具体情况进行学习，使得学生在有限的时间内获得知识的最大化。
3、注重学生个体差异，实施分层教学法。教学是面对全体学生，但这个整体是由个体组成的，而学生个体之间受基础知识、学习水平等的不同而表现出一定的差异性，这就决定了我们的教育要真正实现面向全体，就必须要正视学生之间的差异性，因材施教，目标分层、提问分层，练习设计与评价也要有所差别，这样才能满足不同学生的不同学习需求，才能激起全体学生提问的激情，让学生能够基于自身基础提出相应的问题，从而让全体学生都能够学会提问，能够自主地提出问题。差生侧重于识记水平，中等生侧重于理解水平，而优生侧重于应用水平，这样的分层教学更加贴近学生的实际学情，这样才能满足不同学生的不同学习需求，激起学生参与教学的主动生性与积极性。不仅是内容、目标、方法分层，其评价也要分层。但不管学生所提问题的质量如何，首先要对学生勇于提问与发表的积极性给予肯定。对学生所提出的问题不能简单地进行是与非的判断，不要过多地进行横向比较，而是要进行纵向比较，不是看他所提出的问题是不是比其他学生所提好不好，而是要针对学生的现实基础看学生基于自身有无进步。如部分后进生生以前在课堂上从来没有发过言，没有提出过质疑，但是他现在勇于发表见解，提出不同意见，这对于优生来说并不算什么，但是对于差生这一弱势群体来说，由不敢到勇敢这是前进了一大步。如果教师简单对待，那么会打击他们学习的信心与勇气，在今后的教学中只会保持沉默，而不会再发表任何意见。而给予表扬与鼓励，这样更能强学生的学习动机，学生会展开独立的思考与积极的思维，这样才能促进学生的长足发展与提高。
4、发挥多元评价的激励作用。在我们对学生实施评价时， 必须要注意下面几个方面的问题：第一，站在发展的角度展开评价，评价过程中应当立足于处于发展中的学生，赞许和表扬他们的进步的地方，肯定学生独到的观点，激发学生的自主探究欲望，让他们可以从自主探究中获得更多的喜悦。第二，让学生参与到评价过程中来，我们要激发学生参与评价的主动性，从而让学生学会自我评价、相互评价已经对教师评价。他们在自主评价时能够逐渐的形成自己的价值判断，从而让自己可以对学习进行反思，更加有效的发展和完善自我。第三，应当多元化多角度的进行评价，评价应当要建立在对学习过程和过程变化有充分认识的前提下， 不但要从高中语文的教学目标出发，同时也应当致力于学生语文素养的提高，多元化的展开评价。比如说对学生的学习情况、学习状态展开评价，或者对学生某一阶段取得的进度进行鼓励；不仅可以对语文知识内容和学习能力进行评价，同时也能够对学习方法、学习态度等方面进行评价并提出建议。
综上所述，自主性学习不仅仅是为了语文一门学科的学习，其对于一个学生终身的学习和发展都有重要的作用。如何进行自主性学习的教学实践，还需要更多地在实际教学过程中进行实践，寻找到有效的方法进行推广； 自主性学习并不是减少教师的工作量，而是要求教师要更多地去关注每一个学生的实际学习情况，只有这样，才能够真正地有效实现对每一个学生的有效指导。
参考文献
[1] 李艳玲，李慕谋.高中语文智慧课堂及其构建策略[J].当代教育理论与实践.2015（12）.
[2] 徐学俊，公会芹.运用信息技术，激活高中语文课堂[J].学周刊.2016（04）.
關键词：高中；语文；自主学习；能力培训；策略
一、高中语文教学中学生自主的意义
素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；素质教育的重点是创新和实践能力的培养；素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞速发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质。创新教育是素质教育的重点。强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。
二、高中语文自主学习能力的培训策略
1、通过构建良好的教学环境推动自主学习。良好的教学环境能够促使学生积极参与到教学过程中。在传统的高中语文课堂教学中，教师一般是作为整个课堂活动的中心进行教学，学生只是作为旁观者、受教者。这样的教学过于沉闷，不但不利于学生对知识的有效掌握，甚至还会影响学生语文学习的热情，使其逐渐丧失语文学习的乐趣。对此，笔者认为教师可以通过构建良好的教学环境，让学生根据教师布置的任务进行自主学习，从而调动学生的积极性。良好的教学环境包括融洽的师生关系、良好的课堂氛围、精益求精的教学设计……要做到这些，教师必须通过与学生沟通交流、观察其平时表现等方式来了解学生的语文知识水平、学习能力等个体差异，在课堂教学、作业布置、课业辅导等教学设计上体现差异性，让每个学生在每节课均有收获。具体而言，就是对语文基础较差且学习能力弱的学生，教师需要设计一些较为简单的问题，以保护这些学生的学习热情，使其能够自主学习。而对于语文基础好，学习能力强的学生，教师就可以通过深层次的内容及难度系数较大的问题设计来激发其求知欲，使其语文水平能够再提升。因此，教师在进行教学活动时，应以学生的实际情况为主要参考依据，构建良好的语文教学环境，以此促进自主学习，提升学生的学习效果。
2、找准教学重、难点，根据具体情况开展教学。在对高中语文教材进行讲解的过程中，要具体问题具体对待。对于较为简单的内容，学生通过自己思考和合作探究就可以解决的问题，教师无需多讲，只需对容易混淆的地方做个提醒。对于比较难理解和重点的部分，学生自主学习无法掌握其精髓时，教师可以对此部分进行详细解读，由简单的问题或情境，逐步深化，引导学生深入思考，这一做法不仅增强学生思维能力，还会培养学生的阅读、写作能力。在语文的课堂教学中，要清晰把握教材中的重、难点，重、难点要详讲，简单易懂的要略讲； 重难点知识要重点掌握，简单知识按具体情况进行学习，使得学生在有限的时间内获得知识的最大化。
3、注重学生个体差异，实施分层教学法。教学是面对全体学生，但这个整体是由个体组成的，而学生个体之间受基础知识、学习水平等的不同而表现出一定的差异性，这就决定了我们的教育要真正实现面向全体，就必须要正视学生之间的差异性，因材施教，目标分层、提问分层，练习设计与评价也要有所差别，这样才能满足不同学生的不同学习需求，才能激起全体学生提问的激情，让学生能够基于自身基础提出相应的问题，从而让全体学生都能够学会提问，能够自主地提出问题。差生侧重于识记水平，中等生侧重于理解水平，而优生侧重于应用水平，这样的分层教学更加贴近学生的实际学情，这样才能满足不同学生的不同学习需求，激起学生参与教学的主动生性与积极性。不仅是内容、目标、方法分层，其评价也要分层。但不管学生所提问题的质量如何，首先要对学生勇于提问与发表的积极性给予肯定。对学生所提出的问题不能简单地进行是与非的判断，不要过多地进行横向比较，而是要进行纵向比较，不是看他所提出的问题是不是比其他学生所提好不好，而是要针对学生的现实基础看学生基于自身有无进步。如部分后进生生以前在课堂上从来没有发过言，没有提出过质疑，但是他现在勇于发表见解，提出不同意见，这对于优生来说并不算什么，但是对于差生这一弱势群体来说，由不敢到勇敢这是前进了一大步。如果教师简单对待，那么会打击他们学习的信心与勇气，在今后的教学中只会保持沉默，而不会再发表任何意见。而给予表扬与鼓励，这样更能强学生的学习动机，学生会展开独立的思考与积极的思维，这样才能促进学生的长足发展与提高。
4、发挥多元评价的激励作用。在我们对学生实施评价时， 必须要注意下面几个方面的问题：第一，站在发展的角度展开评价，评价过程中应当立足于处于发展中的学生，赞许和表扬他们的进步的地方，肯定学生独到的观点，激发学生的自主探究欲望，让他们可以从自主探究中获得更多的喜悦。第二，让学生参与到评价过程中来，我们要激发学生参与评价的主动性，从而让学生学会自我评价、相互评价已经对教师评价。他们在自主评价时能够逐渐的形成自己的价值判断，从而让自己可以对学习进行反思，更加有效的发展和完善自我。第三，应当多元化多角度的进行评价，评价应当要建立在对学习过程和过程变化有充分认识的前提下， 不但要从高中语文的教学目标出发，同时也应当致力于学生语文素养的提高，多元化的展开评价。比如说对学生的学习情况、学习状态展开评价，或者对学生某一阶段取得的进度进行鼓励；不仅可以对语文知识内容和学习能力进行评价，同时也能够对学习方法、学习态度等方面进行评价并提出建议。
综上所述，自主性学习不仅仅是为了语文一门学科的学习，其对于一个学生终身的学习和发展都有重要的作用。如何进行自主性学习的教学实践，还需要更多地在实际教学过程中进行实践，寻找到有效的方法进行推广； 自主性学习并不是减少教师的工作量，而是要求教师要更多地去关注每一个学生的实际学习情况，只有这样，才能够真正地有效实现对每一个学生的有效指导。
参考文献
[1] 李艳玲，李慕谋.高中语文智慧课堂及其构建策略[J].当代教育理论与实践.2015（12）.
[2] 徐学俊，公会芹.运用信息技术，激活高中语文课堂[J].学周刊.2016（04）.