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新课程背景下，我们进行课堂教学有效性研究时发现，课堂中教学节奏加快，内容丰富，形式多样，使得学生的大脑始终处于一个饱和的学习状态，思考的空间有了，时间却没了。这样的课堂一定有效、和谐吗？我认为，学习过程中需要等待。学习是一个充满价值判断的过程。面对问题时，学生首先有一个窥测解题方向的尝试阶段，然后才是带有一定逻辑意义的行动，并用可以言传的方式表现出来。如果教师在教学中忽略或取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就意味着这省略了重要的学习环节，容易造成心理学上的“注意滑过”现象，不利于学生学习能力的自然成长和良好思维品质的形成。等待的真正意义就在于学生对学习过程进行自我完善。
和谐课堂拒绝——“听”出来的感觉
一位教师在教学“认识周长”一课时，在引导学生初步建立周长概念后，拿出一片树叶，问道：“如果想知道这片树叶的周长，有什么办法吗？我为大家准备了一些材料（直尺，量角器，棉线，胶布等），请大家试一试。”学生一会儿拿起直尺比划，一会拿出量角器在树叶上移动，还不时停下来与周围的同学小声商量，该教师见学生暂时难以想出办法，忙让学生停下来，提示道：“既然不能直接测量，能不能用棉线来帮忙呢？”反应快的学生立即拿起棉线在树叶边线上围了起来，反应一般的学生看着看着，也跟着做了起来，反应慢的学生眼中也渐渐露出光彩。过了一会，有的学生拉直棉线后在直尺上测量出数据，高兴地喊了起来，教师也高兴地笑了。接着，该教师让学生拿出准备好的五角星，引导学生测算出它的周长，话音未落，学生已纷纷行动起来，有的用棉线去围图形，有的拿着直尺度量每一条边，并依次相加。该教师一看，忙示意大家停下来，启发道：“先观察这个图形，再想想有没有好的办法知道这个图形的周长？”思考片刻后，有人答道：“我们可以先测量出一条边的长度，再乘10，就是这个图形的周长。”教师欣慰地点了点头。
听完课后，我感觉该教师的设计意图很明确。通过测量树叶与五角星的周长这两个操作活动，在加深学生对“周长”概念理解的同时，蕴含了“化曲为直”的数学思想和由“测”到“算”的方法优化，应该说符合教学要求和学生的认知规律。但实际操作策略的运用，却显得比较“急促”，第一次教师让学生停下，是“一语惊醒梦中人”的明示策略；第二次教师让学生停下，是“此地无银三百两”的暗示策略。从这两个策略的实施中，我感觉该教师所关注的是数学知识的结果，而不是数学知识形成的过程；偏重的是“告诉”，而不是注重学生的经历、体验和建构。这样的处理，简化了学习过程，降低了学习效率，阻隔了学生思维和情感的投入。久而久之，学生主动探索的欲望会慢慢弱化或消失。这种“告诉”并不和谐。
和谐课堂需要——“做”出来的感思
有没有比“急于暗示”更适合学生有效发展的策略呢？如果不急于“告诉”，学生是否真的无法完成学习要求？带着这些问题，我用同样的教学设计班进行了实证性的研究。
“要测量这片树叶的周长，怎么办？需要什么材料，老师为你们提供。”学生动用圆规，量角器、直尺等材料进行测量。不一会儿，他们的脸上渐渐露出为难的表情。难道学生真想不出办法？我不由得暗暗着急起来。“老师，你有卷尺吗？”一个学生小声问道。“老师，你有软皮尺吗？”“老师，你有铁丝吗？”“老师，你有线吗？”……学生一声高过一声的询问，使我感受到他们发现的快乐和思维变通的兴奋。我为学生提供了他们需要的材料，看着学生兴致勃勃地测量，我沉浸在等待后成功的喜悦之中。
终于，学生测量出了各自树叶的周长。我请他们交流测量的过程和减少测量误差的方法，因为是学生对自己经验的表述，都踊跃发言，课堂气氛很活跃。
当学生探寻测量树叶的方法暂时不得要领时，我没有急于“告诉”学生，而是耐心地等待。学生通过自己对已有经验的提取，结合眼前的实际问题，寻找了解决问题的方法，初步形成了“转化”的数学思想；当学生用自己的方法求得五角星的周长时，尽管“围围”“量量”的方法略显稚拙，但这确实是学生学习的自然状态，我没有急于让学生停下，通过暗示来改变这种状况，而是引导学生在操作中自觉寻求简捷、优化的策略，这本身就是“数学化”的过程。反观我们平时的教学，为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生所谓的无效探索，教师常常让学生停下手中的活，打断学生的思绪。殊不知学生学习能力的生长，是需要一定的时间和空间的，这就要求教师要有等待的意识和理念。等待，不是消极的无所作为，而是一种积极主动的无声呼唤，等待的也是一种和谐。
等待，从表现形式上看，既有期望的结果，也有“傻傻的”无奈，可能无奈的情形还会多一些。但我们要坚信，学生会在一次次等待中走向成熟，走向成功，走向超越。等待，不仅仅是一种操作手段，更是一种教学理念。因此，在教学预设时，我们要把等待作为重要的教学环节加以考虑，在教学过程中，我们要时时有等待之念，常常有等待之举。慢慢走，你会欣赏到别样的景色，我们期待这样和谐的等待！
（责编蓝天）
和谐课堂拒绝——“听”出来的感觉
一位教师在教学“认识周长”一课时，在引导学生初步建立周长概念后，拿出一片树叶，问道：“如果想知道这片树叶的周长，有什么办法吗？我为大家准备了一些材料（直尺，量角器，棉线，胶布等），请大家试一试。”学生一会儿拿起直尺比划，一会拿出量角器在树叶上移动，还不时停下来与周围的同学小声商量，该教师见学生暂时难以想出办法，忙让学生停下来，提示道：“既然不能直接测量，能不能用棉线来帮忙呢？”反应快的学生立即拿起棉线在树叶边线上围了起来，反应一般的学生看着看着，也跟着做了起来，反应慢的学生眼中也渐渐露出光彩。过了一会，有的学生拉直棉线后在直尺上测量出数据，高兴地喊了起来，教师也高兴地笑了。接着，该教师让学生拿出准备好的五角星，引导学生测算出它的周长，话音未落，学生已纷纷行动起来，有的用棉线去围图形，有的拿着直尺度量每一条边，并依次相加。该教师一看，忙示意大家停下来，启发道：“先观察这个图形，再想想有没有好的办法知道这个图形的周长？”思考片刻后，有人答道：“我们可以先测量出一条边的长度，再乘10，就是这个图形的周长。”教师欣慰地点了点头。
听完课后，我感觉该教师的设计意图很明确。通过测量树叶与五角星的周长这两个操作活动，在加深学生对“周长”概念理解的同时，蕴含了“化曲为直”的数学思想和由“测”到“算”的方法优化，应该说符合教学要求和学生的认知规律。但实际操作策略的运用，却显得比较“急促”，第一次教师让学生停下，是“一语惊醒梦中人”的明示策略；第二次教师让学生停下，是“此地无银三百两”的暗示策略。从这两个策略的实施中，我感觉该教师所关注的是数学知识的结果，而不是数学知识形成的过程；偏重的是“告诉”，而不是注重学生的经历、体验和建构。这样的处理，简化了学习过程，降低了学习效率，阻隔了学生思维和情感的投入。久而久之，学生主动探索的欲望会慢慢弱化或消失。这种“告诉”并不和谐。
和谐课堂需要——“做”出来的感思
有没有比“急于暗示”更适合学生有效发展的策略呢？如果不急于“告诉”，学生是否真的无法完成学习要求？带着这些问题，我用同样的教学设计班进行了实证性的研究。
“要测量这片树叶的周长，怎么办？需要什么材料，老师为你们提供。”学生动用圆规，量角器、直尺等材料进行测量。不一会儿，他们的脸上渐渐露出为难的表情。难道学生真想不出办法？我不由得暗暗着急起来。“老师，你有卷尺吗？”一个学生小声问道。“老师，你有软皮尺吗？”“老师，你有铁丝吗？”“老师，你有线吗？”……学生一声高过一声的询问，使我感受到他们发现的快乐和思维变通的兴奋。我为学生提供了他们需要的材料，看着学生兴致勃勃地测量，我沉浸在等待后成功的喜悦之中。
终于，学生测量出了各自树叶的周长。我请他们交流测量的过程和减少测量误差的方法，因为是学生对自己经验的表述，都踊跃发言，课堂气氛很活跃。
当学生探寻测量树叶的方法暂时不得要领时，我没有急于“告诉”学生，而是耐心地等待。学生通过自己对已有经验的提取，结合眼前的实际问题，寻找了解决问题的方法，初步形成了“转化”的数学思想；当学生用自己的方法求得五角星的周长时，尽管“围围”“量量”的方法略显稚拙，但这确实是学生学习的自然状态，我没有急于让学生停下，通过暗示来改变这种状况，而是引导学生在操作中自觉寻求简捷、优化的策略，这本身就是“数学化”的过程。反观我们平时的教学，为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生所谓的无效探索，教师常常让学生停下手中的活，打断学生的思绪。殊不知学生学习能力的生长，是需要一定的时间和空间的，这就要求教师要有等待的意识和理念。等待，不是消极的无所作为，而是一种积极主动的无声呼唤，等待的也是一种和谐。
等待，从表现形式上看，既有期望的结果，也有“傻傻的”无奈，可能无奈的情形还会多一些。但我们要坚信，学生会在一次次等待中走向成熟，走向成功，走向超越。等待，不仅仅是一种操作手段，更是一种教学理念。因此，在教学预设时，我们要把等待作为重要的教学环节加以考虑，在教学过程中，我们要时时有等待之念，常常有等待之举。慢慢走，你会欣赏到别样的景色，我们期待这样和谐的等待！
（责编蓝天）