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【摘要】随着新课改的不断改革与创新，高中地理教学越来越重视学生在学习过程中对地理问题的探究。因此，高中地理教师要在教学过程中积极倡导探究学习、自主学习以及合作学习的教学方式。文章对地理实验在高中地理教学过程中的应用进行了探索与分析，提出了相关的推广策略。
【关键词】地理实验;高中地理教学;推广策略
地理实验是地理教学中一种能够让学生对知识进行直观了解的教学方式。在地理实验教学中，教师可以利用地理教具、学具以及多媒体设备等实验手段，为学生生动简洁地展现地理规律以及认知地理原理的过程。将地理教材中抽象的知识点直观地展示出来，可以提高学生对地理学习的兴趣，激发学生的求知欲，利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的实践能力。
一、地理实验教学设计的基本理念
地理实验应该较为简单并且具有实际可操作性。教师在开展地理实验时，应该切合教材，选择标准的材料和工具，并且难度不宜过大。
教师设计的地理实验应该具有较强的针对性。教师在设计地理实验时，应该有针对性地选择实验材料，可以选择一些较为直观、有效，有助于学生理解与掌握教学内容的材料进行相关实验操作。
教师设计的地理实验应该具有典型性。高中地理教师在选择地理实验内容时，应该对教材中的难点与重点进行选择。实验的目的是使学生形成正确的地理概念，在一定程度上使学生对地理教材内容产生深刻印象。在地理实验实际操作过程中，要尽量防止由于实验器材的不规范和不标准而造成学生对知识产生负迁移。
教师在设计地理实验时，还应该注意重点问题的探究性。在设计实验的过程中，既要对实验相关器材进行选择，又要对学生进行积极引导，让学生自主发现问题，解决问题，并能够在探究的过程中获取知识。
二、地理实验教学的基本模型与应用举例
（一）课内动手实验
课内动手实验是指，学生利用学具、教具以及其他的地理实验器材，在教师指导下，自主合作，自主探究和自主动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。例如，在探讨“地表水平运动的物体受地球地转偏向力影响”这一自转运动的地理意义时，教师可以将学生分成若干个学习小组，然后在静止的地球仪上滴一滴墨水，再在一个匀速自西向东转动的地球仪上的同一位置也滴一滴墨水，演示静止的地球与运动的地球表面物体运动轨迹的差异。教师在实验过程中要对学生进行积极引导，并给学生留下探讨的问题：第一，静止的地球与实际自转中的地球表面物体运动轨迹为什么存在这种差异？第二，实际自转中的地球的南北半球物体运动方向如何偏向？教师在指导学生实验过程中，还可以利用实验室中的水槽，在水槽中注入自来水，带领学生做水流漩涡实验，并让学生观察漩涡的流向，根据实验现象，对实验结果进行讨论。
（二）课内演示实验
课内演示实验是指，利用地理教具等器材，采用相应的演示手段，并且配合导讲导问，使学生能够间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能够在一定程度上使学生获得生动直观的感性知识，加深学生对地理教材内容的印象，使学生能够把书本中的理论与现实中的事物进行结合，形成正确的思想观念，做到学以致用。为学生提供形象的感性经验，能够引起学生对地理内容的学习兴趣，使学生在教师讲解知识点时认真听讲，吸引学生课上注意力，让学生牢固记忆地理知识。比如在学习“大气环境”这一章节内容的时候，可以用大气环流演示模型来对大气环流运动原理，气压带、风带分布规律，以及对气候的影响进行演示。在学习“常见的天气系统”这一章节时，锋面演示模型、气旋演示模型与反气旋演示模型，可以用冷暖锋、气旋与反气旋的天气现象变化过程的相关知识进行合理的演示。地理实验可以把这些抽象和复杂的地理运动过程向学生更简洁更直观地展现出来，便于学生对这些复杂知识点的理解与运用。
（三）计算机模拟实验
计算机模拟实验是指，利用计算机技术对地理现象、地理过程以及地理规律等进行模拟演示，使学生最直观获得地理知识的一种方法。中学地理教材中的很多地理现象、过程、规律以及原理超出了高中生的感知范围，也是学生学习与教师教学的难点与重点。比如在学习“宇宙中的地球”的第三节“地球的运动”时，利用计算机多媒体技术把地球绕太阳公转的过程以及产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变化过程，使学生能够对这一知识难点轻松地掌握。实际上，地理教材中的时间与空间尺度较大，很多地理环境难以直接观察和感受，因而可以利用多媒体技术将其立体、直观地模拟出来。
（四）课外实践性实验
课外实践性实验是指，对现实中的地理事物或现象進行利用，并在地理教师的指导下，选择一定的工具，利用课外时间进行实际操作，通过对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。高中地理教师在教学过程中，要将地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相互结合，不仅能够提高学生对地理的学习兴趣，而且能够帮助学生对知识进行主动运用，培养自主探究地理问题的意识，提升学生的实际操作能力。地理教师在教学过程中还可以为学生提供一些发现真理、验证规律的小实验，在一定程度上提高学生的动手操作能力。比如教师在教授“时差的产生”这一关于地球自转的地理意义之后，可以为学生设计一些相关的课外地理实验。比如利用“日影观测法”测量学校的经纬度，可以选择小竹竿、卷尺以及手表等工具，对学校的经纬度进行粗略的计算。教师可以把学生分成若干个小组，让学生自主设计实验方案，一起参与实验的整个过程，得出实验的最终结论。比如在学习“大气的保温作用”的时候，教师可以组织学生利用透明塑料袋、玻璃瓶以及温度计来一起模拟有关于温室效应的小实验;还可以组织学生利用各种天文观测仪来观察月相变化，并让学生把观察的规律记录下来，互相交流经验。
三、结束语
随着新课改的不断改革与创新，高中地理教师在教学中要对地理实验进行应用与推广，在实验教学的过程中不断进行创新。高中地理教师要不断提升自身素质，不断尝试新的教学方法，应用到教学过程中，寻找更多有利于促进学生全面发展的地理实验教学方法，也要把多媒体技术引进到教学当中，让学生对地理知识理解得更透彻，为推动地理课程改革的顺利开展打下基础。
【参考文献】
[1]华丽芸.地理实验在中学地理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（22）：53-54.
[2]王娟.浅谈高中地理实验教学创新[J].文化创新比较研究，2018，2（12）：127，129.
[3]王冬梅.高中地理实验教学的必要性及主要功能[J].中学地理教学参考，2014（10）：27-28.
【关键词】地理实验;高中地理教学;推广策略
地理实验是地理教学中一种能够让学生对知识进行直观了解的教学方式。在地理实验教学中，教师可以利用地理教具、学具以及多媒体设备等实验手段，为学生生动简洁地展现地理规律以及认知地理原理的过程。将地理教材中抽象的知识点直观地展示出来，可以提高学生对地理学习的兴趣，激发学生的求知欲，利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的实践能力。
一、地理实验教学设计的基本理念
地理实验应该较为简单并且具有实际可操作性。教师在开展地理实验时，应该切合教材，选择标准的材料和工具，并且难度不宜过大。
教师设计的地理实验应该具有较强的针对性。教师在设计地理实验时，应该有针对性地选择实验材料，可以选择一些较为直观、有效，有助于学生理解与掌握教学内容的材料进行相关实验操作。
教师设计的地理实验应该具有典型性。高中地理教师在选择地理实验内容时，应该对教材中的难点与重点进行选择。实验的目的是使学生形成正确的地理概念，在一定程度上使学生对地理教材内容产生深刻印象。在地理实验实际操作过程中，要尽量防止由于实验器材的不规范和不标准而造成学生对知识产生负迁移。
教师在设计地理实验时，还应该注意重点问题的探究性。在设计实验的过程中，既要对实验相关器材进行选择，又要对学生进行积极引导，让学生自主发现问题，解决问题，并能够在探究的过程中获取知识。
二、地理实验教学的基本模型与应用举例
（一）课内动手实验
课内动手实验是指，学生利用学具、教具以及其他的地理实验器材，在教师指导下，自主合作，自主探究和自主动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。例如，在探讨“地表水平运动的物体受地球地转偏向力影响”这一自转运动的地理意义时，教师可以将学生分成若干个学习小组，然后在静止的地球仪上滴一滴墨水，再在一个匀速自西向东转动的地球仪上的同一位置也滴一滴墨水，演示静止的地球与运动的地球表面物体运动轨迹的差异。教师在实验过程中要对学生进行积极引导，并给学生留下探讨的问题：第一，静止的地球与实际自转中的地球表面物体运动轨迹为什么存在这种差异？第二，实际自转中的地球的南北半球物体运动方向如何偏向？教师在指导学生实验过程中，还可以利用实验室中的水槽，在水槽中注入自来水，带领学生做水流漩涡实验，并让学生观察漩涡的流向，根据实验现象，对实验结果进行讨论。
（二）课内演示实验
课内演示实验是指，利用地理教具等器材，采用相应的演示手段，并且配合导讲导问，使学生能够间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能够在一定程度上使学生获得生动直观的感性知识，加深学生对地理教材内容的印象，使学生能够把书本中的理论与现实中的事物进行结合，形成正确的思想观念，做到学以致用。为学生提供形象的感性经验，能够引起学生对地理内容的学习兴趣，使学生在教师讲解知识点时认真听讲，吸引学生课上注意力，让学生牢固记忆地理知识。比如在学习“大气环境”这一章节内容的时候，可以用大气环流演示模型来对大气环流运动原理，气压带、风带分布规律，以及对气候的影响进行演示。在学习“常见的天气系统”这一章节时，锋面演示模型、气旋演示模型与反气旋演示模型，可以用冷暖锋、气旋与反气旋的天气现象变化过程的相关知识进行合理的演示。地理实验可以把这些抽象和复杂的地理运动过程向学生更简洁更直观地展现出来，便于学生对这些复杂知识点的理解与运用。
（三）计算机模拟实验
计算机模拟实验是指，利用计算机技术对地理现象、地理过程以及地理规律等进行模拟演示，使学生最直观获得地理知识的一种方法。中学地理教材中的很多地理现象、过程、规律以及原理超出了高中生的感知范围，也是学生学习与教师教学的难点与重点。比如在学习“宇宙中的地球”的第三节“地球的运动”时，利用计算机多媒体技术把地球绕太阳公转的过程以及产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变化过程，使学生能够对这一知识难点轻松地掌握。实际上，地理教材中的时间与空间尺度较大，很多地理环境难以直接观察和感受，因而可以利用多媒体技术将其立体、直观地模拟出来。
（四）课外实践性实验
课外实践性实验是指，对现实中的地理事物或现象進行利用，并在地理教师的指导下，选择一定的工具，利用课外时间进行实际操作，通过对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。高中地理教师在教学过程中，要将地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相互结合，不仅能够提高学生对地理的学习兴趣，而且能够帮助学生对知识进行主动运用，培养自主探究地理问题的意识，提升学生的实际操作能力。地理教师在教学过程中还可以为学生提供一些发现真理、验证规律的小实验，在一定程度上提高学生的动手操作能力。比如教师在教授“时差的产生”这一关于地球自转的地理意义之后，可以为学生设计一些相关的课外地理实验。比如利用“日影观测法”测量学校的经纬度，可以选择小竹竿、卷尺以及手表等工具，对学校的经纬度进行粗略的计算。教师可以把学生分成若干个小组，让学生自主设计实验方案，一起参与实验的整个过程，得出实验的最终结论。比如在学习“大气的保温作用”的时候，教师可以组织学生利用透明塑料袋、玻璃瓶以及温度计来一起模拟有关于温室效应的小实验;还可以组织学生利用各种天文观测仪来观察月相变化，并让学生把观察的规律记录下来，互相交流经验。
三、结束语
随着新课改的不断改革与创新，高中地理教师在教学中要对地理实验进行应用与推广，在实验教学的过程中不断进行创新。高中地理教师要不断提升自身素质，不断尝试新的教学方法，应用到教学过程中，寻找更多有利于促进学生全面发展的地理实验教学方法，也要把多媒体技术引进到教学当中，让学生对地理知识理解得更透彻，为推动地理课程改革的顺利开展打下基础。
【参考文献】
[1]华丽芸.地理实验在中学地理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（22）：53-54.
[2]王娟.浅谈高中地理实验教学创新[J].文化创新比较研究，2018，2（12）：127，129.
[3]王冬梅.高中地理实验教学的必要性及主要功能[J].中学地理教学参考，2014（10）：27-28.