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【摘要】随着农村经济的改革和现代教育技术的发展，我国农村远程教育应运而生并不断发展壮大，课堂教育方式也相应发生了变化，但大部分授课形式还停留在单向上，学生仅仅实现了异地的听课，但却在听课过程中无法真正实现与教师的交互，笔者对交互式远程教学提供了一些观点。
【关键词】计算机；远程教育；交互式；农村
一、我国农村远程教育的现状
上世纪80年代初，随着农村经济改革的实施和教育技术的蓬勃发展，我国农村远程教育应运而生并不断发展壮大，课堂教育方式也相应发生了变化，以信息技术为主体的现代教育技术推动着教学的手段、方法、内容、模式、规模以至体制、观念诸方面的变革，课堂教学已经不仅仅是黑板加粉笔，三尺讲台的形式了，许多知识是通过运用现代教育技术手段传授给学生的……目前，我国远程教育主要是通过分布在全国各地的广播大学等，采用广播、电视、音像等技术手段，面向农村开展现代远程教育，不同程度上运用了互联网、卫星网络等多种媒体，突破时空限制，以其丰富的学习资源、师生分离的优势，弥补了农村各种资源短缺的不足，在农村建设中取得了丰硕的成果，已经成为农村重要的教育资源。
以上方法，尽管在授课过程中实现了远距离的教育，但基本上还是单向的，因为学生仅仅实现了异地的听课，但却在听课过程中无法真正实现与教师的交互.目前实现教师与学生的交互一般采用电子邮件与BBS论坛的方式，这在一定程度上能解决无法实现面对面解决问题。
二、交互式计算机远程教学的理论基础
远程教育所表现的一个突出问题就是缺乏交互、无实时性等，造成学生信任缺失，降低积极性等问题。
1.远程教育交互性教学的内涵
远程教育交互性教学一般是指在远程教育教学过程中，各个终端可以即时或者延时实施回答问题的一种教学方式。在远程教育教学中，交互性方式有师生之间的交互性、学生之间的交互性、人机之间的交互性三种。其中，师生之间的交互性是指学生在学习过程中，可以得到教师的指导;学生之间的交互性是指学生在学习过程中，可以通过相互协作学习来实现共同进步；人机之间的交互性是指学生可以通过计算机教学课件，有效获得教学过程中的图、文、声、像并茂的教学课程信息。
2.交互式远程教学的结构模型
这一交互结构模型展示了远程教育中的交互应有以下特征：
交互是两个实体之间信息交流的环路；
交互必须是以学生为中心；
交互的作用主要体现在：知识的习得与情感的培养两方面；
这一交互结构模型为远程教学实践中改善交互的效果找到了理论上的依据。这也是这一模型所具有的最大优势。但其只是指出了远程教学交互的一般特性，在具体的远程教学中，则还根据教师、学习者以及教学媒体特性和当地的教学条件的实际情况具体分析，影响交互的各个变量及其最佳状态，以实现交互效果的最优化。
三、交互式计算机远程教学的方法及具体实施
1.正确发挥教师的引导作用
计算机远程教育和传统课堂教育的最大区别在于师生之间的分离，学生分散各地，尤其是农村的学习者，知识掌握程度也有较大差距。在这种情况下，教师在远程网络环境中，可以发挥引导作用，通过开展远程网络对话的形式来主动引导学生的学习。例如，教师可以将自己上课的课件或素材上传到互联网的网盘上，供学生下载，在论坛中发布教学信息和讨论帖子，积极引导学生参与网上教学讨论活动。通过这种方式，教师一方面可以了解学生对知识的掌握程度，也可以通过倾听学生诉求的方式来了解自身在教学过程中存在的不足。虽然计算机远程教育交互性教学强调学生自主学习，但是自主学习和自由学习还存在很大区别。教师在学生的自主学习过程中还是要发挥引导作用，还要通过启发和诱导方式来消除学生的学习心理障碍，积极参加网络学习和讨论。
2.充分重视学生的主体性地位
在农村计算机网络远程教育过程中，教师要充分重视学生提出的各项问题，并及时给予解答并给予鼓励。在计算机网络远程教育过程中，由于师生处于相互分离状态，造成师生情感缺失，学生对教师产生的不信任感较为强烈。如果学生在网上提出的各个问题不能及时得到回复的话，将导致学生的这种不安全感更为强烈，甚至动摇学习兴趣和积极性。在这种情况下，教师应该加强培养“人情味”，提高学生的自尊程度，使其更加重视计算机远程学习，形成相隔千里的教师和学生之间的良性互动关系，学生的学习积极性和主动性将会得到有效提高。
3.组建网络课堂论坛
每门课程都利用互联网建立论坛，让学生们和远程授课教师以“一问一答”的形式进行交流。把代表性的问题，由论坛管理员加精或置顶，以便学生们浏览。
学生们也可以上传自己的作业让老师来指导，同学之间也可互相讨论。
4.双视频和电话会议
对于上述方式中发现的难点，可以采用双视频会议或电话会议等形式对学生们集中辅导，通过这些网络交流工具，打破了远程教学教师单方面传授课程的单向交流弊端，使双向交流、甚至是多向交流的优越性得到充分发挥，增加了交互性教学的形式和内容，并能引导农村学习者从接触网络到接受网络，甚至到喜欢远程网络教学，提高了学习兴趣和自信心，变被动为主动，大大提高了计算机远程教育的质量和效率。
随着现代教育技术的发展，远程教育的形式和内容也在根据学习者的学习要求而发展变化。随着学习者对信息交流要求的提高，交互性教学成为远程教育发展新（下转第90页）（上接第83页）的内容，但是由于远程教育的时空分离性，使远程教育交互性教学的难度也大大增加，尤其是对于农村的学习者来说。因此，需要教学管理方能够提供一定的教学设施和环境，定时加强与学生的实时性辅导和交流，有效提高教学质量和效率。
参考文献
[1]刘国良.远程网络教学交互性探讨[J].现代远距离教育,2005(9):19-22.
[2]张俊.试谈网络教学中的交互性对策[J].教学信息化,2005(6):64-65.
[3]黄于富.交互性教学在计算机远程教育中的应用研究[J].成人教育,2011(1):
85-86.
[4]段爱峰,赵毅.远程教育中以学生为中心的交互结构分析[J].河北广播电视大学学报,2003(9):10-13.
基金项目：衡水学院科研资金资助课题（2010041、2010042）。
作者简介：
刘媛（1984—），女，衡水学院现代教育技术中心助教。
李冰立（1982—），男，衡水学院分院信息系讲师。
【关键词】计算机；远程教育；交互式；农村
一、我国农村远程教育的现状
上世纪80年代初，随着农村经济改革的实施和教育技术的蓬勃发展，我国农村远程教育应运而生并不断发展壮大，课堂教育方式也相应发生了变化，以信息技术为主体的现代教育技术推动着教学的手段、方法、内容、模式、规模以至体制、观念诸方面的变革，课堂教学已经不仅仅是黑板加粉笔，三尺讲台的形式了，许多知识是通过运用现代教育技术手段传授给学生的……目前，我国远程教育主要是通过分布在全国各地的广播大学等，采用广播、电视、音像等技术手段，面向农村开展现代远程教育，不同程度上运用了互联网、卫星网络等多种媒体，突破时空限制，以其丰富的学习资源、师生分离的优势，弥补了农村各种资源短缺的不足，在农村建设中取得了丰硕的成果，已经成为农村重要的教育资源。
以上方法，尽管在授课过程中实现了远距离的教育，但基本上还是单向的，因为学生仅仅实现了异地的听课，但却在听课过程中无法真正实现与教师的交互.目前实现教师与学生的交互一般采用电子邮件与BBS论坛的方式，这在一定程度上能解决无法实现面对面解决问题。
二、交互式计算机远程教学的理论基础
远程教育所表现的一个突出问题就是缺乏交互、无实时性等，造成学生信任缺失，降低积极性等问题。
1.远程教育交互性教学的内涵
远程教育交互性教学一般是指在远程教育教学过程中，各个终端可以即时或者延时实施回答问题的一种教学方式。在远程教育教学中，交互性方式有师生之间的交互性、学生之间的交互性、人机之间的交互性三种。其中，师生之间的交互性是指学生在学习过程中，可以得到教师的指导;学生之间的交互性是指学生在学习过程中，可以通过相互协作学习来实现共同进步；人机之间的交互性是指学生可以通过计算机教学课件，有效获得教学过程中的图、文、声、像并茂的教学课程信息。
2.交互式远程教学的结构模型
这一交互结构模型展示了远程教育中的交互应有以下特征：
交互是两个实体之间信息交流的环路；
交互必须是以学生为中心；
交互的作用主要体现在：知识的习得与情感的培养两方面；
这一交互结构模型为远程教学实践中改善交互的效果找到了理论上的依据。这也是这一模型所具有的最大优势。但其只是指出了远程教学交互的一般特性，在具体的远程教学中，则还根据教师、学习者以及教学媒体特性和当地的教学条件的实际情况具体分析，影响交互的各个变量及其最佳状态，以实现交互效果的最优化。
三、交互式计算机远程教学的方法及具体实施
1.正确发挥教师的引导作用
计算机远程教育和传统课堂教育的最大区别在于师生之间的分离，学生分散各地，尤其是农村的学习者，知识掌握程度也有较大差距。在这种情况下，教师在远程网络环境中，可以发挥引导作用，通过开展远程网络对话的形式来主动引导学生的学习。例如，教师可以将自己上课的课件或素材上传到互联网的网盘上，供学生下载，在论坛中发布教学信息和讨论帖子，积极引导学生参与网上教学讨论活动。通过这种方式，教师一方面可以了解学生对知识的掌握程度，也可以通过倾听学生诉求的方式来了解自身在教学过程中存在的不足。虽然计算机远程教育交互性教学强调学生自主学习，但是自主学习和自由学习还存在很大区别。教师在学生的自主学习过程中还是要发挥引导作用，还要通过启发和诱导方式来消除学生的学习心理障碍，积极参加网络学习和讨论。
2.充分重视学生的主体性地位
在农村计算机网络远程教育过程中，教师要充分重视学生提出的各项问题，并及时给予解答并给予鼓励。在计算机网络远程教育过程中，由于师生处于相互分离状态，造成师生情感缺失，学生对教师产生的不信任感较为强烈。如果学生在网上提出的各个问题不能及时得到回复的话，将导致学生的这种不安全感更为强烈，甚至动摇学习兴趣和积极性。在这种情况下，教师应该加强培养“人情味”，提高学生的自尊程度，使其更加重视计算机远程学习，形成相隔千里的教师和学生之间的良性互动关系，学生的学习积极性和主动性将会得到有效提高。
3.组建网络课堂论坛
每门课程都利用互联网建立论坛，让学生们和远程授课教师以“一问一答”的形式进行交流。把代表性的问题，由论坛管理员加精或置顶，以便学生们浏览。
学生们也可以上传自己的作业让老师来指导，同学之间也可互相讨论。
4.双视频和电话会议
对于上述方式中发现的难点，可以采用双视频会议或电话会议等形式对学生们集中辅导，通过这些网络交流工具，打破了远程教学教师单方面传授课程的单向交流弊端，使双向交流、甚至是多向交流的优越性得到充分发挥，增加了交互性教学的形式和内容，并能引导农村学习者从接触网络到接受网络，甚至到喜欢远程网络教学，提高了学习兴趣和自信心，变被动为主动，大大提高了计算机远程教育的质量和效率。
随着现代教育技术的发展，远程教育的形式和内容也在根据学习者的学习要求而发展变化。随着学习者对信息交流要求的提高，交互性教学成为远程教育发展新（下转第90页）（上接第83页）的内容，但是由于远程教育的时空分离性，使远程教育交互性教学的难度也大大增加，尤其是对于农村的学习者来说。因此，需要教学管理方能够提供一定的教学设施和环境，定时加强与学生的实时性辅导和交流，有效提高教学质量和效率。
参考文献
[1]刘国良.远程网络教学交互性探讨[J].现代远距离教育,2005(9):19-22.
[2]张俊.试谈网络教学中的交互性对策[J].教学信息化,2005(6):64-65.
[3]黄于富.交互性教学在计算机远程教育中的应用研究[J].成人教育,2011(1):
85-86.
[4]段爱峰,赵毅.远程教育中以学生为中心的交互结构分析[J].河北广播电视大学学报,2003(9):10-13.
基金项目：衡水学院科研资金资助课题（2010041、2010042）。
作者简介：
刘媛（1984—），女，衡水学院现代教育技术中心助教。
李冰立（1982—），男，衡水学院分院信息系讲师。