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在教育实践中，怀静蓉用一块块小小的乐高积木，作为学生打开世界的钥匙，并藉此搭起了师生之间的心灵桥梁。
入校
怀静蓉的学生多为听力障碍儿童。2016年新生报到时，一个名叫霖霖的小男孩来到她面前，胖乎乎的，很可愛。怀静蓉微笑着和他打招呼，试图和他用眼神交流。但小男孩的眼神在怀静蓉目光的缝隙里飘走了。怀静蓉敏感地意识到：霖霖和其他听障孩子不一样。
怀静蓉曾做过这样的记录：
开学第一天，霖霖陶醉在自己的世界中，不说话也不理睬别人;
开学第一周，霖霖上课注意力不超过5分钟，喜怒哀乐无法控制;
开学一个月，霖霖不仅不会与人相处，还常伴有攻击性行为。
……
霖霖不会表达自己的感受;不听不看老师的教育示范;不会与同伴友善相处;不能遵守行为规范。面对这样的孩子，怎样办？
怀静蓉相信：教育就是不断地发现问题和解决问题的过程，有问题并不可怕，办法总比问题多！
转机
怀静蓉通过家访了解到，霖霖在家备受溺爱，任性，霸道，从不考虑他人感受。他的医学综合评估显示：虽然他3岁已安装人工耳蜗，又经过4年的语言训练，但他智商仍低于同龄儿童——语言能力弱，词汇量少，沟通交往能力差;唯有动手能力和空间思维相对好一些。根据教育评估，怀静蓉选择了正向行为支持策略对他进行个别化康复教育。
第一步，进行语言康复训练。怀静蓉试图增加词汇量，教他会日常用语，激发他沟通的愿望。然而，怀静蓉每一次精心准备的教学内容，每一本精心挑选的图书，每一份精心制作的词卡、图卡，霖霖都不看、不听、不学，她实施的计划无效。
第二步，怀静蓉准备多种游戏活动，以诱发他的学习兴趣。不料，其他听障孩子玩得不亦乐乎的角色扮演、区角游戏，对霖霖丝毫不起作用。他还是游离在外。
她想通过绘画看心情，可是，上课時，他玩自己的学具;运动时，或是自己打滚，或是撒开腿任意奔跑……他就像脱缰的小马驹，生活在自我的天地里……
怀静蓉在各种观察和尝试中，寻觅开启与他沟通的钥匙。
怀静蓉的班级申请了以乐高活动作为班级特色项目。把乐高积木搬到教室的第一天，她和同学们赶紧把游戏垫铺好，开始动手操作。在小朋友们迫不及待的眼神中，霖霖的眼睛里闪过一丝光亮。他第一次和怀静蓉有一瞬间的目光交流，“嗯？也许……”怀静蓉心里一动，试着拿出各种乐高积木，并留心观察霖霖的反应。果不其然，他第一次主动把目光落在老师手中物品上，眼神第一次随着老师的手在动……这，会是那把“特别的钥匙”吗？怀静蓉兴奋得不禁心率加速了。
为了保证项目的顺利进行，根据一年级学生年龄特点，怀静蓉制定了三条游戏规则：
乐高积木是班级的公共物品，要共同爱护，轻拿轻放;
乐高积木只能在游戏垫上玩;
乐高积木喜欢团结、友善的小朋友。
看似简单的三条规则，对霖霖来说，却是很大的挑战。针对他的情况，怀静蓉为他制定以下玩乐高游戏的个别化目标，并在实施过程中不断调整。（如表）
一块块小小的乐高积木成了霖霖打开世界的钥匙。从那以后，怀静蓉每天中午陪他进行乐高搭建，用他喜欢的方式提高他的专注力，丰富他的语言;用乐高游戏锻炼他沟通交往的能力，用乐高游戏培养他的合作能力。这三个阶段看似简单，却贯穿着霖霖近两年的学习生活。怀静蓉每天中午看着孩子在游戏中慢慢成长，有欢笑也有困惑。她亲眼看到了霖霖的点滴进步，也引领他度过了瓶颈期和反复期。
霖霖的心灵像种子一样渐渐地萌芽、生长。如今的他，课间能和小朋友们一起玩乐高，玩纸飞机，做木头人等;上课也能专注地学习20分钟左右。平时交流中，他的眼神能和别人对视几分钟，也开始能跟熟悉的人表达自己地感受了——在梅雨季节，他会告诉老师“觉得闷”;体育课后他会说“很热”;冬天用冷水洗手后，能说“好冷”……他还会在日记里写上两三句话，简单描述一件事情。他不但变得开朗活泼，偶尔也会像小绅士一样谦让。
进步
一天午餐，食堂准备了大虾，这是小朋友们最爱的美食。小顾同学正患感冒不想吃，于是，他站起来问：“谁要吃大虾？”小朋友们纷纷举手示意自己要吃。小顾像个小老师一样给小朋友们分虾，每人一个。当分到最后一个大虾时，他看到霖霖和紫嫣都还举着小手，怎么办呢？他为难地看看老师，怀静蓉鼓励他自己决定。小顾就说：“石头、剪刀、布。”霖霖和紫嫣明白了，赶紧高兴地划起拳来，一局定胜负，霖霖赢了。小顾正准备把虾分给霖霖，霖霖却微笑着像小绅士一样，手一伸，平静地说：“给紫嫣。”
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”乐高游戏打开了霖霖曾经关闭的心门，在游戏中达成专注力的培养，学习了知识，提高了沟通交往能力，建立了规则意识，调整了自己的行为，养成着良好的学习品质。
入校
怀静蓉的学生多为听力障碍儿童。2016年新生报到时，一个名叫霖霖的小男孩来到她面前，胖乎乎的，很可愛。怀静蓉微笑着和他打招呼，试图和他用眼神交流。但小男孩的眼神在怀静蓉目光的缝隙里飘走了。怀静蓉敏感地意识到：霖霖和其他听障孩子不一样。
怀静蓉曾做过这样的记录：
开学第一天，霖霖陶醉在自己的世界中，不说话也不理睬别人;
开学第一周，霖霖上课注意力不超过5分钟，喜怒哀乐无法控制;
开学一个月，霖霖不仅不会与人相处，还常伴有攻击性行为。
……
霖霖不会表达自己的感受;不听不看老师的教育示范;不会与同伴友善相处;不能遵守行为规范。面对这样的孩子，怎样办？
怀静蓉相信：教育就是不断地发现问题和解决问题的过程，有问题并不可怕，办法总比问题多！
转机
怀静蓉通过家访了解到，霖霖在家备受溺爱，任性，霸道，从不考虑他人感受。他的医学综合评估显示：虽然他3岁已安装人工耳蜗，又经过4年的语言训练，但他智商仍低于同龄儿童——语言能力弱，词汇量少，沟通交往能力差;唯有动手能力和空间思维相对好一些。根据教育评估，怀静蓉选择了正向行为支持策略对他进行个别化康复教育。
第一步，进行语言康复训练。怀静蓉试图增加词汇量，教他会日常用语，激发他沟通的愿望。然而，怀静蓉每一次精心准备的教学内容，每一本精心挑选的图书，每一份精心制作的词卡、图卡，霖霖都不看、不听、不学，她实施的计划无效。
第二步，怀静蓉准备多种游戏活动，以诱发他的学习兴趣。不料，其他听障孩子玩得不亦乐乎的角色扮演、区角游戏，对霖霖丝毫不起作用。他还是游离在外。
她想通过绘画看心情，可是，上课時，他玩自己的学具;运动时，或是自己打滚，或是撒开腿任意奔跑……他就像脱缰的小马驹，生活在自我的天地里……
怀静蓉在各种观察和尝试中，寻觅开启与他沟通的钥匙。
怀静蓉的班级申请了以乐高活动作为班级特色项目。把乐高积木搬到教室的第一天，她和同学们赶紧把游戏垫铺好，开始动手操作。在小朋友们迫不及待的眼神中，霖霖的眼睛里闪过一丝光亮。他第一次和怀静蓉有一瞬间的目光交流，“嗯？也许……”怀静蓉心里一动，试着拿出各种乐高积木，并留心观察霖霖的反应。果不其然，他第一次主动把目光落在老师手中物品上，眼神第一次随着老师的手在动……这，会是那把“特别的钥匙”吗？怀静蓉兴奋得不禁心率加速了。
为了保证项目的顺利进行，根据一年级学生年龄特点，怀静蓉制定了三条游戏规则：
乐高积木是班级的公共物品，要共同爱护，轻拿轻放;
乐高积木只能在游戏垫上玩;
乐高积木喜欢团结、友善的小朋友。
看似简单的三条规则，对霖霖来说，却是很大的挑战。针对他的情况，怀静蓉为他制定以下玩乐高游戏的个别化目标，并在实施过程中不断调整。（如表）
一块块小小的乐高积木成了霖霖打开世界的钥匙。从那以后，怀静蓉每天中午陪他进行乐高搭建，用他喜欢的方式提高他的专注力，丰富他的语言;用乐高游戏锻炼他沟通交往的能力，用乐高游戏培养他的合作能力。这三个阶段看似简单，却贯穿着霖霖近两年的学习生活。怀静蓉每天中午看着孩子在游戏中慢慢成长，有欢笑也有困惑。她亲眼看到了霖霖的点滴进步，也引领他度过了瓶颈期和反复期。
霖霖的心灵像种子一样渐渐地萌芽、生长。如今的他，课间能和小朋友们一起玩乐高，玩纸飞机，做木头人等;上课也能专注地学习20分钟左右。平时交流中，他的眼神能和别人对视几分钟，也开始能跟熟悉的人表达自己地感受了——在梅雨季节，他会告诉老师“觉得闷”;体育课后他会说“很热”;冬天用冷水洗手后，能说“好冷”……他还会在日记里写上两三句话，简单描述一件事情。他不但变得开朗活泼，偶尔也会像小绅士一样谦让。
进步
一天午餐，食堂准备了大虾，这是小朋友们最爱的美食。小顾同学正患感冒不想吃，于是，他站起来问：“谁要吃大虾？”小朋友们纷纷举手示意自己要吃。小顾像个小老师一样给小朋友们分虾，每人一个。当分到最后一个大虾时，他看到霖霖和紫嫣都还举着小手，怎么办呢？他为难地看看老师，怀静蓉鼓励他自己决定。小顾就说：“石头、剪刀、布。”霖霖和紫嫣明白了，赶紧高兴地划起拳来，一局定胜负，霖霖赢了。小顾正准备把虾分给霖霖，霖霖却微笑着像小绅士一样，手一伸，平静地说：“给紫嫣。”
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”乐高游戏打开了霖霖曾经关闭的心门，在游戏中达成专注力的培养，学习了知识，提高了沟通交往能力，建立了规则意识，调整了自己的行为，养成着良好的学习品质。