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初中生物教师要注意学生之间原有知识水平的差异，在教学过程中做到分层教学，照顾到各个层次学生的需求.分层教学的目的是尽量减小学生之间的差距，有针对性地为学生查漏补缺，避免两极分化现象的出现.
一、备课时注意分层
备课是正式教学开始之前的准备工作，直接影响到教学效果.充分到位的备课工作是一个教师对工作认真负责的表现，也是对课堂效率的有力保证.教学计划、教学目标等都是在备课的时候制定的，要在初中生物教学中贯彻分层教学的理念就需要在备课时就做好相应的准备工作.教学目标不能和以往的一样，必须对不同层次的学生制定不同难度的目标.学生的基础和学习能力存在差异，在相同的教学环境下，对知识点的掌握程度也不一样，对学生的要求要符合实际，有所不同.
在生物教学中，教师备课时，对于优生和学困生就要设计不一样的要求.如果统一制定教学目标，就无法兼顾两个群体的需求，总是会有一方得不到满足.不是优生学到的东西太少，就是学困生跟不上教学的节奏，这都是教学的大忌.教学计划是教师对教学步奏的一个大体的设计，基本上课堂教学就是按照它进行的.教学计划的分层是分层教学的重要环节，每一个教学步奏都要考虑到不同层次学生的实际情况，尽量让所有学生受益.传统的教学方式只能以大多数中间层次的学生为主，落后的学生很难取得显著的进步.教师要有针对性地为学困生量身定制一些教学计划，让他们积极参与到课堂教学中，有更多的机会赶上其他人.而对优生教师往往觉得比较放心，所以会减少对他们的关注程度，这种做法对他们来说是不公平的，每一个学生都应该被平等对待，对优生应该有一些提高性的教学，保持他们在教学中的活跃度.备课过程中的分层是整个分层教学的基础部分，做好这部分工作会让接下来的教学环节更加简单方便.
二、分层教学的具体实施
在生物教学中，教师肯定会进行提问，对于不同水平的学生，问题也要有一定难易度的差异.学生回答错误容易产生失败感，问题过于简单则会让学生轻心大意，这两种情况都不利于学生的生物学习.在提问时，教师要根据每个学生的能力，提出一些难度适中的问题.
在生物教学中，对于学习成绩差的学生，只要向他们提问一些概念性的问题，帮助他们巩固基础知识即可.而对于学习优秀的学生，则可以选取一些有一定思考量的习题让他们回答.一般来说，学习成绩好的学生对概念的掌握没什么问题，教师要做的就是教会他们如何利用所学知识去解决问题.如果说课堂时间有限，分层提问的数量不能过多，那么在进行相应练习的时候，可以有更明显的体现.在布置课后作业的时候，教师可以准备不同的练习，让学生有针对性地进行训练.基础题对于优生来说，完全就是浪费时间，意义不大.难题很多学生都不会做，也达不到训练的效果.由此可见，统一布置作业存在着很大的弊端，教师千万不能因为怕麻烦而不分层布置作业.在讲解练习的时候，很多教师多会选择性地跳过一些难度极低或者过高的题目，这种做法会让一部分学生的疑问得不到解决.教师要将所有题目的详细解答过程打印出来，让学生自行查阅有疑问的题目，有看不懂的地方再由教师帮助解决.这样就能让所有层次的学生都能有机会解决自己的疑惑.分层教学的工作量肯定会比传统教学大得多，但作为教师，没有理由放弃任何一个学生，所以务必要精心做好每一份习题的讲解工作.
三、分层检验
分层检验工作的不到位，导致的后果与提问不分层的相似.统一测试的情况下难度相同，难度高则会打击大部分学生的自信心，难度低则达不到检测的目的.检测是为了发现学生在学习中的不足之处，然后有目的性地加强训练.在出题时要难易结合，教师自己心里明白那些题是专门为某一层次而出的，只要能达到看出学生学习中的不足即可.一套试卷的基础题不能太少，既要确保不会有学生出现过低的分数，又要有一定的区分度，让教师看出学生之间的水平差异.检验的结果，可以成为教师对学生进行层次划分的依据.
总之，初中生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学.通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大.学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在初中生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果.
一、备课时注意分层
备课是正式教学开始之前的准备工作，直接影响到教学效果.充分到位的备课工作是一个教师对工作认真负责的表现，也是对课堂效率的有力保证.教学计划、教学目标等都是在备课的时候制定的，要在初中生物教学中贯彻分层教学的理念就需要在备课时就做好相应的准备工作.教学目标不能和以往的一样，必须对不同层次的学生制定不同难度的目标.学生的基础和学习能力存在差异，在相同的教学环境下，对知识点的掌握程度也不一样，对学生的要求要符合实际，有所不同.
在生物教学中，教师备课时，对于优生和学困生就要设计不一样的要求.如果统一制定教学目标，就无法兼顾两个群体的需求，总是会有一方得不到满足.不是优生学到的东西太少，就是学困生跟不上教学的节奏，这都是教学的大忌.教学计划是教师对教学步奏的一个大体的设计，基本上课堂教学就是按照它进行的.教学计划的分层是分层教学的重要环节，每一个教学步奏都要考虑到不同层次学生的实际情况，尽量让所有学生受益.传统的教学方式只能以大多数中间层次的学生为主，落后的学生很难取得显著的进步.教师要有针对性地为学困生量身定制一些教学计划，让他们积极参与到课堂教学中，有更多的机会赶上其他人.而对优生教师往往觉得比较放心，所以会减少对他们的关注程度，这种做法对他们来说是不公平的，每一个学生都应该被平等对待，对优生应该有一些提高性的教学，保持他们在教学中的活跃度.备课过程中的分层是整个分层教学的基础部分，做好这部分工作会让接下来的教学环节更加简单方便.
二、分层教学的具体实施
在生物教学中，教师肯定会进行提问，对于不同水平的学生，问题也要有一定难易度的差异.学生回答错误容易产生失败感，问题过于简单则会让学生轻心大意，这两种情况都不利于学生的生物学习.在提问时，教师要根据每个学生的能力，提出一些难度适中的问题.
在生物教学中，对于学习成绩差的学生，只要向他们提问一些概念性的问题，帮助他们巩固基础知识即可.而对于学习优秀的学生，则可以选取一些有一定思考量的习题让他们回答.一般来说，学习成绩好的学生对概念的掌握没什么问题，教师要做的就是教会他们如何利用所学知识去解决问题.如果说课堂时间有限，分层提问的数量不能过多，那么在进行相应练习的时候，可以有更明显的体现.在布置课后作业的时候，教师可以准备不同的练习，让学生有针对性地进行训练.基础题对于优生来说，完全就是浪费时间，意义不大.难题很多学生都不会做，也达不到训练的效果.由此可见，统一布置作业存在着很大的弊端，教师千万不能因为怕麻烦而不分层布置作业.在讲解练习的时候，很多教师多会选择性地跳过一些难度极低或者过高的题目，这种做法会让一部分学生的疑问得不到解决.教师要将所有题目的详细解答过程打印出来，让学生自行查阅有疑问的题目，有看不懂的地方再由教师帮助解决.这样就能让所有层次的学生都能有机会解决自己的疑惑.分层教学的工作量肯定会比传统教学大得多，但作为教师，没有理由放弃任何一个学生，所以务必要精心做好每一份习题的讲解工作.
三、分层检验
分层检验工作的不到位，导致的后果与提问不分层的相似.统一测试的情况下难度相同，难度高则会打击大部分学生的自信心，难度低则达不到检测的目的.检测是为了发现学生在学习中的不足之处，然后有目的性地加强训练.在出题时要难易结合，教师自己心里明白那些题是专门为某一层次而出的，只要能达到看出学生学习中的不足即可.一套试卷的基础题不能太少，既要确保不会有学生出现过低的分数，又要有一定的区分度，让教师看出学生之间的水平差异.检验的结果，可以成为教师对学生进行层次划分的依据.
总之，初中生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学.通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大.学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在初中生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果.