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摘 要： 兴趣是发挥人的主观能动性重要的因素，充分发挥学生主观能动作用，是增强教学效果的重要措施。要有效地提高学生的写作能力，就要重视学生写作兴趣的培养。兴趣对学生的学习起着推动作用，兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，作文教师应抓住时机，激发学生的兴趣，增强教学效果。
关键词： 作文教学 兴趣激发 教学效果
兴趣是最好的老师，创设生动有趣的情境，激起学生的学习情绪，在作文教学中尤其重要。有些學生怕写作文，究其原因，主要是没有兴趣，怎样让学生带着浓厚的兴趣上好作文课，写好作文呢？
一、引导学生用事实说话，用形象来表达
老师经常讲，只要仔细观察，就能写出好文章，可一些学生并不知道从哪方面观察，针对这一情况，我设计了一堂特殊的作文课。春末初夏是桃子大量上市的季节，那天我端了一盘形状各异、颜色不同的桃子走进教室，当时学生就面带笑容地惊喊：“哇，桃子。”我问：“大家有没有吃过桃子？”学生齐声答：“吃过。”我接着问：“在吃桃子时，你们有没有观察过桃子的形状颜色？”大部分学生都摇摇头。于是我拿出一些桃子，让学生说出它的形状。学生纷纷举手，有的说像小球，有的说像灯泡，有的说像猪心，有的说……我接着问：“桃子身上还有什么特点？”学生争先恐后地答：“它身上有毛茸茸的小毛，没有熟透的和熟透的颜色不尽相同。”最后让学生尝一尝熟透的和熟透的滋味。在听——说看——想过程中，学生各抒己见、议论纷纷，不一会儿一篇《桃子》便跃然纸上，学生都说这篇文章太好写了。课后我又让学生写了《桔子》、《苹果》等文章，都获得很好的效果，通过练习，学生掌握了观察时抓住事物的特点，展开合理的想象。
二、因人而异，以点带面
作文对学生来说是一项难度较大的作业，不少学生对作文不大感兴趣，为了使全班学生的作文水平普遍提高，我在作文中不断鼓励作文“差生”，对他们的每一点进步都提出表扬，在作文讲评课上朗读好的作文，并让学生传阅，以作文好的学生为中心成立兴趣小组，让学生组织活动，取长补短，共同进步。
三、引导学生向生活要作文
有的学生写作文总感到没内容可写，写的文章空洞枯燥，东凑西拼几十字算是一篇作文，没有生动具体的内容，在这种情况下我引导学生从学校的“小课堂”走向社会的“大课堂”，告诉学生作文材料就在自己的身边，在生活中捕捉作文材料。每个学生都准备一本笔记本，把自己的见闻和感受最深的内容记下来，每周举行一次“一周新鲜事”交流会，会上学生交流内容，丰富多彩，有讲新闻时事的、有论名言警句的、有说雷锋事迹的……学生一一登台，锻炼口才。每次这些的成绩差的学生也能说一件又一件新鲜事，通过这次活动，不仅扩大了学生的知识面，而且写作文时他们总能从自己的作文材料仓库——笔记本找出相关的材料，写出的文章就比较生动具体。
四、设计指导展开有趣的活动，激发写作兴趣
学生多数活泼好动，如果组织有意义的游戏、文娱、体育、参观游览、调查访问等活动，那么学生不仅妙趣横生，而且会依照爱好，踊跃参与，老师在活动中有意识地进行指导，注意把活动引向健康的轨道，那么学生则能从兴高采烈的活动中获得“有兴即发”的写作材料，这就发挥“即兴”习作的“兴中成文”的效益。例如在《记一次课外活动》一文中，打篮球的学生就写出“互相配合，不逞个人本事夺得关键的2分”的紧张场面，做“狼和山羊”游戏的学生则写出“狼被抓住了”的那种又蹦又跳的喜悦。学生不仅玩得高兴而且文章写得具体生动，不仅可以克服写作的厌烦心理，而且可以大大激发写作兴趣。
五、因势利导，激发兴趣
一个班级的学生各不相同，成绩有好有差，各个学生接受能力的强弱也同样存在差异，老师应采取不同的方法传授知识，尤其是对学生成绩较差的后进生。教学作文时，成绩好的学生由于掌握一定的学习方法，且收集的材料较多，写起作文笔记得心应手，而对后进生来说，可能由于基础差，对学习的意义认识不足或没有养成良好的学习习惯，他们对作文不感兴趣，但这些学生往往有优点，有喜爱体育活动的，有爱劳动的，有文艺活动的，有擅长小制作的等，老师应把组织学生参加这些活动与学习联系起来，把学生参加这些活动的兴趣迁移到学习上来。我们班的潘明伟同学的作文写得很差，但是他热爱体育活动，经常参加体育锻炼，在学区校运会上，男子的100米短跑，800米中长跑，分别取得第一名、第三名的好成绩。比赛后我让他把自己在准备活动——预备——起跑——冲刺这一过程中自己的动作、心理想法及看到的情况讲述一遍，他讲得有头有尾，十分感人，我就让他回家把讲述的这些写下来，第二天作文交上来时，我看了觉得这是一篇优秀的作文。上课时我让他读一遍，学生一齐鼓掌，连说：“好。”潘明伟惊奇地说：“这就是作文？就这样写作文？”学习的劲头一下子上来了。当学生在某项活动中取得成功或者点滴成功时，教师应诱导学生及时进行成功的迁移，以一项活动成功迁移到另一项活动成功，把活动的成功迁移到学习的成功。在潘明伟的影响下，我班其他一些后进生通过不同方式的诱导，也慢慢地对作文感兴趣。
关键词： 作文教学 兴趣激发 教学效果
兴趣是最好的老师，创设生动有趣的情境，激起学生的学习情绪，在作文教学中尤其重要。有些學生怕写作文，究其原因，主要是没有兴趣，怎样让学生带着浓厚的兴趣上好作文课，写好作文呢？
一、引导学生用事实说话，用形象来表达
老师经常讲，只要仔细观察，就能写出好文章，可一些学生并不知道从哪方面观察，针对这一情况，我设计了一堂特殊的作文课。春末初夏是桃子大量上市的季节，那天我端了一盘形状各异、颜色不同的桃子走进教室，当时学生就面带笑容地惊喊：“哇，桃子。”我问：“大家有没有吃过桃子？”学生齐声答：“吃过。”我接着问：“在吃桃子时，你们有没有观察过桃子的形状颜色？”大部分学生都摇摇头。于是我拿出一些桃子，让学生说出它的形状。学生纷纷举手，有的说像小球，有的说像灯泡，有的说像猪心，有的说……我接着问：“桃子身上还有什么特点？”学生争先恐后地答：“它身上有毛茸茸的小毛，没有熟透的和熟透的颜色不尽相同。”最后让学生尝一尝熟透的和熟透的滋味。在听——说看——想过程中，学生各抒己见、议论纷纷，不一会儿一篇《桃子》便跃然纸上，学生都说这篇文章太好写了。课后我又让学生写了《桔子》、《苹果》等文章，都获得很好的效果，通过练习，学生掌握了观察时抓住事物的特点，展开合理的想象。
二、因人而异，以点带面
作文对学生来说是一项难度较大的作业，不少学生对作文不大感兴趣，为了使全班学生的作文水平普遍提高，我在作文中不断鼓励作文“差生”，对他们的每一点进步都提出表扬，在作文讲评课上朗读好的作文，并让学生传阅，以作文好的学生为中心成立兴趣小组，让学生组织活动，取长补短，共同进步。
三、引导学生向生活要作文
有的学生写作文总感到没内容可写，写的文章空洞枯燥，东凑西拼几十字算是一篇作文，没有生动具体的内容，在这种情况下我引导学生从学校的“小课堂”走向社会的“大课堂”，告诉学生作文材料就在自己的身边，在生活中捕捉作文材料。每个学生都准备一本笔记本，把自己的见闻和感受最深的内容记下来，每周举行一次“一周新鲜事”交流会，会上学生交流内容，丰富多彩，有讲新闻时事的、有论名言警句的、有说雷锋事迹的……学生一一登台，锻炼口才。每次这些的成绩差的学生也能说一件又一件新鲜事，通过这次活动，不仅扩大了学生的知识面，而且写作文时他们总能从自己的作文材料仓库——笔记本找出相关的材料，写出的文章就比较生动具体。
四、设计指导展开有趣的活动，激发写作兴趣
学生多数活泼好动，如果组织有意义的游戏、文娱、体育、参观游览、调查访问等活动，那么学生不仅妙趣横生，而且会依照爱好，踊跃参与，老师在活动中有意识地进行指导，注意把活动引向健康的轨道，那么学生则能从兴高采烈的活动中获得“有兴即发”的写作材料，这就发挥“即兴”习作的“兴中成文”的效益。例如在《记一次课外活动》一文中，打篮球的学生就写出“互相配合，不逞个人本事夺得关键的2分”的紧张场面，做“狼和山羊”游戏的学生则写出“狼被抓住了”的那种又蹦又跳的喜悦。学生不仅玩得高兴而且文章写得具体生动，不仅可以克服写作的厌烦心理，而且可以大大激发写作兴趣。
五、因势利导，激发兴趣
一个班级的学生各不相同，成绩有好有差，各个学生接受能力的强弱也同样存在差异，老师应采取不同的方法传授知识，尤其是对学生成绩较差的后进生。教学作文时，成绩好的学生由于掌握一定的学习方法，且收集的材料较多，写起作文笔记得心应手，而对后进生来说，可能由于基础差，对学习的意义认识不足或没有养成良好的学习习惯，他们对作文不感兴趣，但这些学生往往有优点，有喜爱体育活动的，有爱劳动的，有文艺活动的，有擅长小制作的等，老师应把组织学生参加这些活动与学习联系起来，把学生参加这些活动的兴趣迁移到学习上来。我们班的潘明伟同学的作文写得很差，但是他热爱体育活动，经常参加体育锻炼，在学区校运会上，男子的100米短跑，800米中长跑，分别取得第一名、第三名的好成绩。比赛后我让他把自己在准备活动——预备——起跑——冲刺这一过程中自己的动作、心理想法及看到的情况讲述一遍，他讲得有头有尾，十分感人，我就让他回家把讲述的这些写下来，第二天作文交上来时，我看了觉得这是一篇优秀的作文。上课时我让他读一遍，学生一齐鼓掌，连说：“好。”潘明伟惊奇地说：“这就是作文？就这样写作文？”学习的劲头一下子上来了。当学生在某项活动中取得成功或者点滴成功时，教师应诱导学生及时进行成功的迁移，以一项活动成功迁移到另一项活动成功，把活动的成功迁移到学习的成功。在潘明伟的影响下，我班其他一些后进生通过不同方式的诱导，也慢慢地对作文感兴趣。