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摘 要：在小学阶段的教学上，教师越来越重视课堂氛围的提升与活跃课堂的构建，传统的语文课堂无论是氛围上还是学生参与积极性上，都会显得沉闷、单调、乏味，这既不利于学生学习积极性的提升，也不利于学生核心素养的培养。纵观小学一年级口语交际教学的情况分析，教师既要注重让学生识字、说话，还需要注意学生写作、表达能力的提升，让学生认识对看图写话产生兴趣，在训练中掌握技巧。如何才能提升小学一年级看图写话的能力，提升教学成效呢？以下笔者将从小学一年级看图写话的价值进行分析，针对性的提出相关教学策略。
关键词：小学一年级；看图写话；价值；教学策略
一年级的学生刚刚步入小学阶段的学习，语文教学内容基本上都是以识字、拼音、看图写话为主，由于学生年龄的限制，无论是在学习思维、学习兴趣，还是认知范围上，都是处于一个起始阶段。从语言表达角度分析，看图写话不仅仅考察的是学生对字词语句的理解，更重要的是对图画内容的观察与提取，这对于培养学生写作的启蒙和思考能力具有很大的价值。因此，在小学一年级看图写话教学中教师要转变教学思维，创新教学方式，引导学生学习技能形成。
一、小学一年级语文看图写话教学问题分析
看图写话能力的培养首先要认识到教学中存在的问题，这样教师才能因材施教，针对性的教学，实现学生对知识的积累和技巧的掌握，以下我们将针对教学问题进行分析。
（一）学生缺乏兴趣
看图写话在性质上属于书面表达的一种形式，也是语文作文最启蒙的阶段。很多的小学生在学习时由于从未接触过，在心理上往往都会产生畏惧心理，难以依据自身的知识积累叙述图片的内容，久而久之学生就会对看图写话丧失兴趣，教学效果也达不到预期效果。
（二）学生表达缺陷突出
一年级的学生由于受到生活经历和认知的限制，在语言表达能力上相对较弱，即使看图写话具有很大的吸引力，但是学生语言积累的差距，很难融入自身的情感详细的表达出图片的内容，这样就影响了写话的质量和连贯性，不利于教学效果的提升。
（三）学习效果的表面性
由于小学生刚刚接触到看图写话，一方面，缺乏是时效性的技巧，另一方面，抽象新思维薄弱，在看图写话时，学生也仅仅只能讲图片表现内容叙述出来，而对于写作顺序、内涵表达却出现很多问题，这就使得学生看图写话能力的培养陷入困境。
二、小学一年级语文看图写话能力培养的价值
（一）拓展学生思维，启发学生思考
在小学一年级的看图写话教学中，教师往往只是让学生叙述图片内容，而不注意內涵和情感的渗透。因此，看图写话能力的提升要以培养学生语言表达能力、情感表达为核心，引导学生对图片内容进行观察、分析、提取，引导学生思考，让学生根据问题进行写话，这样不仅能拓展学生的思维，还能培养学生思考的能力。
（二）培养学生观察和表达能力
看图写话是以图片为介质，对故事、情境、人物等问题进行的形象化展示，它不仅包含对故事情节、情境的描绘，更包含人物的描写。这就在很大程度上决定了看图写话能力的培养与提升必须要要以观察能力为基础，学生在学习过程中，学生通过对图片进行信息提取和想象拓展，对人物、事件、故事进行语言讲述，对学生观察、语言表达能力的提升具有很大价值。
三、小学一年级语文看图写话能力培养的策略分析
（一）开展读写结合，积累写话字词
阅读与写作密不可分，在一年级阶段，看图写话就是写作的具体表现，阅读是字词积累的过程，学生看图写话能力的提升首先要增加知识储备量，这样看图后才能有话说。如何才能使得学生看图写话能力的有效提升呢？首先，教师要把握好阅读的开展，积极开展绘本阅读，让学生在多元化的绘本阅读中认识图画，积累丰富的字词，这对于看图写话的提升具有很好的基础作用。
例如：在学习《乌鸦喝水》时，让学生掌握文章中“我、找、着、了、子”等字词，待学生掌握以后，教师再为学生提供简单的图片让学生进行训练，为学生展示生活常见的情境，学生很自然的就会运用积累的词语进行表述，如：“我看着小猫咪跑走了。”、“放学后，我和小花高兴的牵着手回家了”等等。在训练中学生就会不断的认识到阅读对看图写话的重要性。
（二）联系生活情境，培养学生表达技巧
在看图写话的教学上，最好的方式就是利用生活实例为信息载体而拓展信息交流渠道，让学生真正的从对话实践中提升语言表达的有效性。所以，教师在教学的过程中一定要注重生活实例的选择和应用方式，这样对于教学质量的提升至关重要。
例如：以打电话为实例，如何才能让学生通过语言表达将一件事情向别人诉说清楚呢？如：电话邀请同学玩耍，学生在电话讲述时要向同学说清楚时间、地点、做什么，如：小明邀请小红来自己家看动画片，教师要引导学生进行以下诉说过程，如下：
小明：你好，小红，我是小明。
小红：你好，我是小红。
小明：今天放学以后你来我家一起看动画片吧。可以吗？
小红：好呀，那放学后见。拜拜。
以上过程很简单，但是也具有一定的逻辑性，学生通过教师引导逐渐掌握了语言表达的技巧，即，语言简练，表达清晰，顺序具有连贯性。学生通过这样的学习方式，既提升了学生的视野，也在很大程度上让学生逐渐的掌握语言表达的精髓，学生在今后的看图写话过程中就会逐渐的认识到写作顺序的逻辑性。
综上所述，小学一年级看图写话能力提升，既要遵循学生存在的个性化，也需要从学生实际的学习能力出发，转变教师教学的思维，让学生在课堂学习中真正的掌握主动权，发挥学生主观能动性，为学生创造良好的学习环境，借助于多元化的教学活动，培养学生的语言表达能力，提升学生学习的兴趣，让学生学会思维的转化，进而实现能力的提升。
参考文献
[1]关海涛.“画写日记”激发学生对写作的兴趣[J].学园，2018（3）.
[2]杨玉兰.为一年级孩子的写话插上飞翔的翅膀——轻叩习作的大门[J].科学咨询：教育科研，2019（5）.
[3]单淑萍.低年级识字写话“读写萌发”课型探索[J].黑河教育，2018（6）.
[4]黄勤能.巧抓契机，夯实说写——体验式写话起步例谈[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（6）.
关键词：小学一年级；看图写话；价值；教学策略
一年级的学生刚刚步入小学阶段的学习，语文教学内容基本上都是以识字、拼音、看图写话为主，由于学生年龄的限制，无论是在学习思维、学习兴趣，还是认知范围上，都是处于一个起始阶段。从语言表达角度分析，看图写话不仅仅考察的是学生对字词语句的理解，更重要的是对图画内容的观察与提取，这对于培养学生写作的启蒙和思考能力具有很大的价值。因此，在小学一年级看图写话教学中教师要转变教学思维，创新教学方式，引导学生学习技能形成。
一、小学一年级语文看图写话教学问题分析
看图写话能力的培养首先要认识到教学中存在的问题，这样教师才能因材施教，针对性的教学，实现学生对知识的积累和技巧的掌握，以下我们将针对教学问题进行分析。
（一）学生缺乏兴趣
看图写话在性质上属于书面表达的一种形式，也是语文作文最启蒙的阶段。很多的小学生在学习时由于从未接触过，在心理上往往都会产生畏惧心理，难以依据自身的知识积累叙述图片的内容，久而久之学生就会对看图写话丧失兴趣，教学效果也达不到预期效果。
（二）学生表达缺陷突出
一年级的学生由于受到生活经历和认知的限制，在语言表达能力上相对较弱，即使看图写话具有很大的吸引力，但是学生语言积累的差距，很难融入自身的情感详细的表达出图片的内容，这样就影响了写话的质量和连贯性，不利于教学效果的提升。
（三）学习效果的表面性
由于小学生刚刚接触到看图写话，一方面，缺乏是时效性的技巧，另一方面，抽象新思维薄弱，在看图写话时，学生也仅仅只能讲图片表现内容叙述出来，而对于写作顺序、内涵表达却出现很多问题，这就使得学生看图写话能力的培养陷入困境。
二、小学一年级语文看图写话能力培养的价值
（一）拓展学生思维，启发学生思考
在小学一年级的看图写话教学中，教师往往只是让学生叙述图片内容，而不注意內涵和情感的渗透。因此，看图写话能力的提升要以培养学生语言表达能力、情感表达为核心，引导学生对图片内容进行观察、分析、提取，引导学生思考，让学生根据问题进行写话，这样不仅能拓展学生的思维，还能培养学生思考的能力。
（二）培养学生观察和表达能力
看图写话是以图片为介质，对故事、情境、人物等问题进行的形象化展示，它不仅包含对故事情节、情境的描绘，更包含人物的描写。这就在很大程度上决定了看图写话能力的培养与提升必须要要以观察能力为基础，学生在学习过程中，学生通过对图片进行信息提取和想象拓展，对人物、事件、故事进行语言讲述，对学生观察、语言表达能力的提升具有很大价值。
三、小学一年级语文看图写话能力培养的策略分析
（一）开展读写结合，积累写话字词
阅读与写作密不可分，在一年级阶段，看图写话就是写作的具体表现，阅读是字词积累的过程，学生看图写话能力的提升首先要增加知识储备量，这样看图后才能有话说。如何才能使得学生看图写话能力的有效提升呢？首先，教师要把握好阅读的开展，积极开展绘本阅读，让学生在多元化的绘本阅读中认识图画，积累丰富的字词，这对于看图写话的提升具有很好的基础作用。
例如：在学习《乌鸦喝水》时，让学生掌握文章中“我、找、着、了、子”等字词，待学生掌握以后，教师再为学生提供简单的图片让学生进行训练，为学生展示生活常见的情境，学生很自然的就会运用积累的词语进行表述，如：“我看着小猫咪跑走了。”、“放学后，我和小花高兴的牵着手回家了”等等。在训练中学生就会不断的认识到阅读对看图写话的重要性。
（二）联系生活情境，培养学生表达技巧
在看图写话的教学上，最好的方式就是利用生活实例为信息载体而拓展信息交流渠道，让学生真正的从对话实践中提升语言表达的有效性。所以，教师在教学的过程中一定要注重生活实例的选择和应用方式，这样对于教学质量的提升至关重要。
例如：以打电话为实例，如何才能让学生通过语言表达将一件事情向别人诉说清楚呢？如：电话邀请同学玩耍，学生在电话讲述时要向同学说清楚时间、地点、做什么，如：小明邀请小红来自己家看动画片，教师要引导学生进行以下诉说过程，如下：
小明：你好，小红，我是小明。
小红：你好，我是小红。
小明：今天放学以后你来我家一起看动画片吧。可以吗？
小红：好呀，那放学后见。拜拜。
以上过程很简单，但是也具有一定的逻辑性，学生通过教师引导逐渐掌握了语言表达的技巧，即，语言简练，表达清晰，顺序具有连贯性。学生通过这样的学习方式，既提升了学生的视野，也在很大程度上让学生逐渐的掌握语言表达的精髓，学生在今后的看图写话过程中就会逐渐的认识到写作顺序的逻辑性。
综上所述，小学一年级看图写话能力提升，既要遵循学生存在的个性化，也需要从学生实际的学习能力出发，转变教师教学的思维，让学生在课堂学习中真正的掌握主动权，发挥学生主观能动性，为学生创造良好的学习环境，借助于多元化的教学活动，培养学生的语言表达能力，提升学生学习的兴趣，让学生学会思维的转化，进而实现能力的提升。
参考文献
[1]关海涛.“画写日记”激发学生对写作的兴趣[J].学园，2018（3）.
[2]杨玉兰.为一年级孩子的写话插上飞翔的翅膀——轻叩习作的大门[J].科学咨询：教育科研，2019（5）.
[3]单淑萍.低年级识字写话“读写萌发”课型探索[J].黑河教育，2018（6）.
[4]黄勤能.巧抓契机，夯实说写——体验式写话起步例谈[J].小学生作文辅导：读写双赢，2018（6）.