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摘 要： 预习是学生学习过程中非常关键的一环，小学高段学生已经具备了一定的语文知识，并掌握了最基本的语文学习方法，此时培养他们预习的习惯，从而引导他们学会学习显得尤为重要。老师们已经意识到这一点，但缺乏对学生进行预习方法的指导。要想预习更有效，教师的引导是必不可少的。教师应教给他们语文预习的策略。这些预习策略，要求尽量细化，要具有较强的可操作性。对于小学高段学生，有效预习策略可规范为以下四个方面：多读、多查、多问、多写。
关键词： 小学语文高段 有效预习 策略
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”，此语在学习上亦适用，千百年来，预习已被实践证明是一种很好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。教育家叶圣陶说：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”叶老的话充分说明了语文课前预习的重要性。现代建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是要在教师的指导下，由学生自己积极主动地建构知识的过程，这种建构是无法由他人代替的。提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律。就语文学科而言，所谓预习，就是教师讲课之前，学生先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。小学高段学生已经具备一定的语文知识，并掌握了最基本的语文学习方法，此时培养他们预习的习惯，从而引导他们学会学习显得尤为重要。很多高段教师也意识到了预习的重要性，因此基本上会布置一些预习的作业，但不少语文预习只是流于形式，有的语文老师只是以一句“回去预习一下课文”草草了事，无章可循，难见成效。要想预习更有效，教师的引导是必不可少的。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力比较弱，教师应教给他们语文预习的策略。这些预习策略，要求尽量细化，要具有较强的可操作性。
一、“书读百遍，其义自见”——多读
读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：读正确、读通顺。课文读熟练了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本的方式。但是我们不难发现，一篇课文学好了，有的孩子读起书来仍然结结巴巴，错误迭出。读的功夫尚且如此，又怎能让“其义自见”呢？因此，古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。
1.默读课文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情，等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.读准生字词。对照生字表，把默读课文时圈出来的生字词再大声读一读，要求读准并熟记。
3.生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容、思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
二、“他山之石，可以攻玉”——多查
就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长），对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。另外，还可以查一些相关的课外资料。
1.查生字词。要通过查阅字典、词典，或请教别人，对不认识的字，要读准字音；不理解的词语，要初步了解它的意思，并把重要词语的意思写在课本上。
2.查相关资料。鼓励学生根据自己的个人能力，搜集一些跟课文内容相关的资料，帮助理解课文。
（1）查故事背景。如学习《青山处处埋忠骨》一文，预习时就可以查一查抗美援朝战争的相关背景，了解事情的起因、经过、结果，有助于学生学习时更好地融入情境，感受毛泽东同志博大的胸襟与崇高的国际主义精神。
（2）查作者或相关人物的资料。如学习《少年闰土》一文，预习时可以去查查鲁迅的相关资料，感受他对中国劳苦百姓的热爱、同情，以及他对“少爷”生活的不满。学习《伯牙绝弦》一文，可在预习时，找找伯牙与钟子期的资料，了解关于他们之间关系的传说。
（3）拓展查阅。小学高段有许多课文出自一些经典名著，如《猴王出世》、《三顾茅庐》、《凤辣子初见林妹妹》选自我国四大古典名著。预习的时候，就可以鼓励学生拓展阅读这些名著。这样，不但可以增加学生的阅读量，而且对学生体会课文所表达的思想感情也有极大的帮助。
三、“学起于思，思起于疑”——多问
“大疑则大进，小疑则小进”，课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点，使学生逐步学会思考和发问。因为有了问题，学生对新课的学习才会有的放矢。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定会集中，收获也一定比较大，这就是成功学习的奥妙之一。学生可从以下方面质疑。
1.从文章课题质疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中访友》一文，课题就很耐人寻味，可引导学生质疑：课文为什么要以此为题？它对表达文章中心有什么帮助？
2.从中心句着手质疑，可以体会文章的思想感情。如《索溪峪的野》，最后一句“人们，在这山中返璞归真了”揭示了文章的中心。在学生预习的时候，就应该引导他们在此处质疑，体会作者所要表达的思想感情。
3.在描写精彩处质疑，可以提高学生的欣赏能力。如《草原》一文的第一段，描写了初见草原的美景。可引导学生思考：作者描写了哪些景物，分别抓住了什么特征，才把草原写得那么美？进而培养学生欣赏文本的能力。
四、“不动笔墨不读书”——多写
预习课文不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，除摘抄值得积累的词句外，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点也是很有必要的。
1.摘词句。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘抄好词佳句，使眼、手、脑并用，效果比朗读更好。我们可以根据需要，要求学生在预习本上摘抄。
2.写批注。例如，给不会读的字上标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号，等等。引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
实践证明，养成良好的预习习惯，对于提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力，提高课堂教学效率等方面起着至关重要的作用。但培养学生良好的习惯并不是一朝一夕就可以完成的，开始阶段也不能放任学生自己去做，而需要教师在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步掌握了预习方法后，再在课外进行。在此过程中，教师一定要健全反馈机制，要重视对学生预习作业的检查批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出更具针对性的要求。只有这样课内外结合，长期坚持，才能保证“预习”真正成为学生自主学习能力训练过程中的有效环节，成为有效课堂的精彩序曲。
参考文献：
［1］王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力［J］.专题研究，2010，（5）：76-77.
［2］尹建梅.而今迈步从头越——小学语文有效预习策略［J］.新课堂设计室，2010，（6）：55-56.
［3］李吉才.我对预习环节的一点认识［J］.小学语文教学，2005（4）：18-20.
［4］段利萍.小学高段语文预习之我见［Z］.
［5］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.
关键词： 小学语文高段 有效预习 策略
《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”，此语在学习上亦适用，千百年来，预习已被实践证明是一种很好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。教育家叶圣陶说：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”叶老的话充分说明了语文课前预习的重要性。现代建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是要在教师的指导下，由学生自己积极主动地建构知识的过程，这种建构是无法由他人代替的。提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律。就语文学科而言，所谓预习，就是教师讲课之前，学生先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。小学高段学生已经具备一定的语文知识，并掌握了最基本的语文学习方法，此时培养他们预习的习惯，从而引导他们学会学习显得尤为重要。很多高段教师也意识到了预习的重要性，因此基本上会布置一些预习的作业，但不少语文预习只是流于形式，有的语文老师只是以一句“回去预习一下课文”草草了事，无章可循，难见成效。要想预习更有效，教师的引导是必不可少的。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力比较弱，教师应教给他们语文预习的策略。这些预习策略，要求尽量细化，要具有较强的可操作性。
一、“书读百遍，其义自见”——多读
读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：读正确、读通顺。课文读熟练了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本的方式。但是我们不难发现，一篇课文学好了，有的孩子读起书来仍然结结巴巴，错误迭出。读的功夫尚且如此，又怎能让“其义自见”呢？因此，古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。
1.默读课文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情，等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.读准生字词。对照生字表，把默读课文时圈出来的生字词再大声读一读，要求读准并熟记。
3.生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容、思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
二、“他山之石，可以攻玉”——多查
就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长），对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。另外，还可以查一些相关的课外资料。
1.查生字词。要通过查阅字典、词典，或请教别人，对不认识的字，要读准字音；不理解的词语，要初步了解它的意思，并把重要词语的意思写在课本上。
2.查相关资料。鼓励学生根据自己的个人能力，搜集一些跟课文内容相关的资料，帮助理解课文。
（1）查故事背景。如学习《青山处处埋忠骨》一文，预习时就可以查一查抗美援朝战争的相关背景，了解事情的起因、经过、结果，有助于学生学习时更好地融入情境，感受毛泽东同志博大的胸襟与崇高的国际主义精神。
（2）查作者或相关人物的资料。如学习《少年闰土》一文，预习时可以去查查鲁迅的相关资料，感受他对中国劳苦百姓的热爱、同情，以及他对“少爷”生活的不满。学习《伯牙绝弦》一文，可在预习时，找找伯牙与钟子期的资料，了解关于他们之间关系的传说。
（3）拓展查阅。小学高段有许多课文出自一些经典名著，如《猴王出世》、《三顾茅庐》、《凤辣子初见林妹妹》选自我国四大古典名著。预习的时候，就可以鼓励学生拓展阅读这些名著。这样，不但可以增加学生的阅读量，而且对学生体会课文所表达的思想感情也有极大的帮助。
三、“学起于思，思起于疑”——多问
“大疑则大进，小疑则小进”，课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点，使学生逐步学会思考和发问。因为有了问题，学生对新课的学习才会有的放矢。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定会集中，收获也一定比较大，这就是成功学习的奥妙之一。学生可从以下方面质疑。
1.从文章课题质疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中访友》一文，课题就很耐人寻味，可引导学生质疑：课文为什么要以此为题？它对表达文章中心有什么帮助？
2.从中心句着手质疑，可以体会文章的思想感情。如《索溪峪的野》，最后一句“人们，在这山中返璞归真了”揭示了文章的中心。在学生预习的时候，就应该引导他们在此处质疑，体会作者所要表达的思想感情。
3.在描写精彩处质疑，可以提高学生的欣赏能力。如《草原》一文的第一段，描写了初见草原的美景。可引导学生思考：作者描写了哪些景物，分别抓住了什么特征，才把草原写得那么美？进而培养学生欣赏文本的能力。
四、“不动笔墨不读书”——多写
预习课文不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，除摘抄值得积累的词句外，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点也是很有必要的。
1.摘词句。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘抄好词佳句，使眼、手、脑并用，效果比朗读更好。我们可以根据需要，要求学生在预习本上摘抄。
2.写批注。例如，给不会读的字上标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号，等等。引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
实践证明，养成良好的预习习惯，对于提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力，提高课堂教学效率等方面起着至关重要的作用。但培养学生良好的习惯并不是一朝一夕就可以完成的，开始阶段也不能放任学生自己去做，而需要教师在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步掌握了预习方法后，再在课外进行。在此过程中，教师一定要健全反馈机制，要重视对学生预习作业的检查批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出更具针对性的要求。只有这样课内外结合，长期坚持，才能保证“预习”真正成为学生自主学习能力训练过程中的有效环节，成为有效课堂的精彩序曲。
参考文献：
［1］王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力［J］.专题研究，2010，（5）：76-77.
［2］尹建梅.而今迈步从头越——小学语文有效预习策略［J］.新课堂设计室，2010，（6）：55-56.
［3］李吉才.我对预习环节的一点认识［J］.小学语文教学，2005（4）：18-20.
［4］段利萍.小学高段语文预习之我见［Z］.
［5］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.