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摘 要：历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，历史与社会课教学必须讲清这些基本要素。利用年代尺、结构图、典型人物、时代主题等把相关的知识点有效串联起来，可以使学生更加容易掌握这些知识，从而让课堂起到事半功倍的效果。
关键词：串联法；历史与社会；运用
初中历史与社会囊括了古今中外的知识，时空跨度大、涉及领域广，集政治、经济、文化、生态等多个领域于一体，对学生来说学习难度较大。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，历史与社会课教学必须把这些基本要素讲清楚。笔者在长期的教学实践中，感悟到用串联法帮助学生整合历史与社会学科知识，可能起到事半功倍的效果。
一、年代尺串联——搭起记忆的桥梁
对历史事件时间的学习，大部分学生背了又忘，忘了又背，却还是跳不出忘的覆辙。在做历史事件排序组合选择题中，学生有时茫然不知所措。如果把重大事件放在年代尺上呈现出来，学生既有兴趣，又一目了然，而且知道事件发生的先后顺序。
如20世纪30年代日本对中国的侵略，可以把“九一八”事变、“七七”事变、“南京大屠杀”等事件放在年代尺上，同时把该时期中国抗击日本侵略者的“平型关大捷”“台儿庄保卫战”等事件也串联起来，放在一起形成对照，用下面的年代尺进行串联教学。
这样的串联教学，学生不仅从年代尺上清晰地看到20世纪30年代日本对中国侵略频繁升级的史实，而且对中华之仁人志士们为保家卫国抛头颅、洒热血，誓死捍卫国家尊严和领土主权的壮举了然于心，由此激发民族情感，激励自己发奋图强，掌握本领，长大后报效祖国。这样的对照与整合，起到了知识、能力、情感三维目标的真正实现。
二、结构图串联——编织知识的网络
运用结构图串联相关知识，可以把零散的知识系统化，最终激活教材，激活学生，激活课堂。
如教学八年级历史与社会上册的“盛唐气象”一课，可以打破传统教材的结构，大胆整合知识，给学生完整又清晰的知识结构，便于学生学习、理解、掌握与运用。在复习导入的时候，教师可以这样设问：帝国新政“新”在哪里？一个“新”字把握教材的灵魂，激活学生的思维，学生纷纷回答：新的君民关系、新的君臣关系、新的政治制度、新的民族关系。通过教师的引领，学生在整合知识中提升了能力。教材的整合需要教师有娴熟的驾驭技能，有对知识的完整把握。在引导学生学习新知时，教师可以根据学情的需要，大刀阔斧地处理教材，该迁移的迁移，该整合的整合。根据“盛唐气象”需要解决的两个问题，即气象的原因及表现，教师可以把相关的“帝国新政”与“盛世文化”这两目结合起来，具体整合如下：把盛唐气象中的“贞观遗风”“开元盛世”和“安史之乱”内容整合到“帝国新政”这一目中，构成一个完整的“盛唐”出现的原因、过程和衰落的知识结构，给学生呈现一幅完整的知识结构图。
这样的处理，让学生既探究原因，又熟知盛世的过程，同时为盛世的衰落扼腕叹息，把知识、能力、情感三位一体深深融入课堂中。教师还可以根据盛唐时期的社会状况，把政治生活、经济生活、社会生活和文化生活融于一体，略讲上目中的政治生活与下目中的文化生活，既承上又啟下，将复习、预习贯穿于课堂之中，真正达到轻负高效。
三、典型人物串联——锁住岁月的印痕
典型人物在历史中往往留下自己的印痕，尤其是伟人在推动历史进程中发挥了举足轻重的作用，伟人的光辉形象也易触动学生的心灵。用伟人串联相关知识，容易激发学生的兴趣。近代史上，我们可以用孙中山、毛泽东、周恩来、邓小平等伟大人物的事迹进行串联。
如学习孙中山，我们可以把兴中会、同盟会、辛亥革命、国民党“一大”、黄埔军校等串联起来，更好地学习孙中山的三民主义思想，理解一位民主革命先行者的呕心沥血。
又如学习毛泽东，我们可以把八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的创立、井冈山会师、遵义会议、红军长征、抗日战争、中共七大、解放战争、开国大典、抗美援朝战争、“一五”计划、“文化大革命”等事件串联起来，由此认识到以毛泽东为核心的共产党人为新中国的成立建下的丰功伟绩，但由于毛泽东晚年的主观失误，发动了“文化大革命”，给新中国的建设造成了无法挽回的巨大损失。在串联比较中，学生加深理解了遵循“实事求是，一切从实际出发”的思想路线的重要性，也领悟了依法管理国家，吸取历史教训，防止个人崇拜，建设社会主义法治国家的重要性，同时还懂得了评价人物，要用辩证的观点，一分为二的思想。
四、时代主题串联——探索追逐的梦想
习近平总书记提出了“中国梦”，其实在近代中国，无数志士仁人何尝不是在追逐他们心中的“中国梦”。以“梦想”这一主题进行串联教学，近代中国人民的探索便一清二楚。
如从洪秀全领导的轰轰烈烈的太平天国农民运动到李鸿章为代表以“自强”“求富”为目的的洋务运动；以康有为为代表的资产阶级维新派于1895年拉开维新变法的序幕，追逐君主立宪之梦，到以孙中山为代表的资产阶级革命派于1911年树起辛亥革命的大旗，推翻清王朝统治，结束君主立宪专制的统治，建立亚洲第一个共和国，以此追逐“民主”“共和”之梦。随着这些美梦一一流产之际，中国共产党领导的新民主主义革命，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的新道路，建立了新中国并实践了孙中山的遗志，真正实现了“民主”“共和”之梦，取得了民族的独立，人民的解放。
在上述串联教学中引导学生得出“没有共产党就没有新中国”的定论，也让学生感悟国人的探索从器物到制度再到思想层面的解放，层层递进，由表及里，从而看到近代中国人民在探索中的艰辛与执着。
教无定法，串联法并非仅限于这四种，笔者只是抛砖引玉。教师始终要树立“学生本位”的理念，根据学生的年龄层次、接受能力和兴趣爱好，因人制宜，因时制宜，因课制宜，选择所需要的教学方法，从而让我们的教学真正结合实际，为学生所用，更好地达成教学目标。笔者相信，妙用串联法，一定会让历史与社会课堂更加生动有效。[[□][◢]]
关键词：串联法；历史与社会；运用
初中历史与社会囊括了古今中外的知识，时空跨度大、涉及领域广，集政治、经济、文化、生态等多个领域于一体，对学生来说学习难度较大。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，历史与社会课教学必须把这些基本要素讲清楚。笔者在长期的教学实践中，感悟到用串联法帮助学生整合历史与社会学科知识，可能起到事半功倍的效果。
一、年代尺串联——搭起记忆的桥梁
对历史事件时间的学习，大部分学生背了又忘，忘了又背，却还是跳不出忘的覆辙。在做历史事件排序组合选择题中，学生有时茫然不知所措。如果把重大事件放在年代尺上呈现出来，学生既有兴趣，又一目了然，而且知道事件发生的先后顺序。
如20世纪30年代日本对中国的侵略，可以把“九一八”事变、“七七”事变、“南京大屠杀”等事件放在年代尺上，同时把该时期中国抗击日本侵略者的“平型关大捷”“台儿庄保卫战”等事件也串联起来，放在一起形成对照，用下面的年代尺进行串联教学。
这样的串联教学，学生不仅从年代尺上清晰地看到20世纪30年代日本对中国侵略频繁升级的史实，而且对中华之仁人志士们为保家卫国抛头颅、洒热血，誓死捍卫国家尊严和领土主权的壮举了然于心，由此激发民族情感，激励自己发奋图强，掌握本领，长大后报效祖国。这样的对照与整合，起到了知识、能力、情感三维目标的真正实现。
二、结构图串联——编织知识的网络
运用结构图串联相关知识，可以把零散的知识系统化，最终激活教材，激活学生，激活课堂。
如教学八年级历史与社会上册的“盛唐气象”一课，可以打破传统教材的结构，大胆整合知识，给学生完整又清晰的知识结构，便于学生学习、理解、掌握与运用。在复习导入的时候，教师可以这样设问：帝国新政“新”在哪里？一个“新”字把握教材的灵魂，激活学生的思维，学生纷纷回答：新的君民关系、新的君臣关系、新的政治制度、新的民族关系。通过教师的引领，学生在整合知识中提升了能力。教材的整合需要教师有娴熟的驾驭技能，有对知识的完整把握。在引导学生学习新知时，教师可以根据学情的需要，大刀阔斧地处理教材，该迁移的迁移，该整合的整合。根据“盛唐气象”需要解决的两个问题，即气象的原因及表现，教师可以把相关的“帝国新政”与“盛世文化”这两目结合起来，具体整合如下：把盛唐气象中的“贞观遗风”“开元盛世”和“安史之乱”内容整合到“帝国新政”这一目中，构成一个完整的“盛唐”出现的原因、过程和衰落的知识结构，给学生呈现一幅完整的知识结构图。
这样的处理，让学生既探究原因，又熟知盛世的过程，同时为盛世的衰落扼腕叹息，把知识、能力、情感三位一体深深融入课堂中。教师还可以根据盛唐时期的社会状况，把政治生活、经济生活、社会生活和文化生活融于一体，略讲上目中的政治生活与下目中的文化生活，既承上又啟下，将复习、预习贯穿于课堂之中，真正达到轻负高效。
三、典型人物串联——锁住岁月的印痕
典型人物在历史中往往留下自己的印痕，尤其是伟人在推动历史进程中发挥了举足轻重的作用，伟人的光辉形象也易触动学生的心灵。用伟人串联相关知识，容易激发学生的兴趣。近代史上，我们可以用孙中山、毛泽东、周恩来、邓小平等伟大人物的事迹进行串联。
如学习孙中山，我们可以把兴中会、同盟会、辛亥革命、国民党“一大”、黄埔军校等串联起来，更好地学习孙中山的三民主义思想，理解一位民主革命先行者的呕心沥血。
又如学习毛泽东，我们可以把八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地的创立、井冈山会师、遵义会议、红军长征、抗日战争、中共七大、解放战争、开国大典、抗美援朝战争、“一五”计划、“文化大革命”等事件串联起来，由此认识到以毛泽东为核心的共产党人为新中国的成立建下的丰功伟绩，但由于毛泽东晚年的主观失误，发动了“文化大革命”，给新中国的建设造成了无法挽回的巨大损失。在串联比较中，学生加深理解了遵循“实事求是，一切从实际出发”的思想路线的重要性，也领悟了依法管理国家，吸取历史教训，防止个人崇拜，建设社会主义法治国家的重要性，同时还懂得了评价人物，要用辩证的观点，一分为二的思想。
四、时代主题串联——探索追逐的梦想
习近平总书记提出了“中国梦”，其实在近代中国，无数志士仁人何尝不是在追逐他们心中的“中国梦”。以“梦想”这一主题进行串联教学，近代中国人民的探索便一清二楚。
如从洪秀全领导的轰轰烈烈的太平天国农民运动到李鸿章为代表以“自强”“求富”为目的的洋务运动；以康有为为代表的资产阶级维新派于1895年拉开维新变法的序幕，追逐君主立宪之梦，到以孙中山为代表的资产阶级革命派于1911年树起辛亥革命的大旗，推翻清王朝统治，结束君主立宪专制的统治，建立亚洲第一个共和国，以此追逐“民主”“共和”之梦。随着这些美梦一一流产之际，中国共产党领导的新民主主义革命，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的新道路，建立了新中国并实践了孙中山的遗志，真正实现了“民主”“共和”之梦，取得了民族的独立，人民的解放。
在上述串联教学中引导学生得出“没有共产党就没有新中国”的定论，也让学生感悟国人的探索从器物到制度再到思想层面的解放，层层递进，由表及里，从而看到近代中国人民在探索中的艰辛与执着。
教无定法，串联法并非仅限于这四种，笔者只是抛砖引玉。教师始终要树立“学生本位”的理念，根据学生的年龄层次、接受能力和兴趣爱好，因人制宜，因时制宜，因课制宜，选择所需要的教学方法，从而让我们的教学真正结合实际，为学生所用，更好地达成教学目标。笔者相信，妙用串联法，一定会让历史与社会课堂更加生动有效。[[□][◢]]