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【摘要】儿童诗短小精悍，充满生活情趣，儿童诗教学，在诵读中让学生感受到童诗的韵律，直观媒体手段让学生多感官接收信息，品读享受蕴涵的乐趣和愉悦，带给学生丰富的语言体验。同时，促进学生想象力和理解力的发展，丰富学生的童心。
【关键词】儿童诗 体验 感悟 想象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段目标强调：要引领学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。语文教材中，编排了大量的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣的儿童诗意境优美、情感充沛、构思巧妙、语言精辟，深受学生们喜欢，常常乐于诵读。在教学中，教师要充分把握儿童诗的这些特点，苏教版一年级下册《晨光》用拟人的笔调描摹了大自然从晨曦微露到阳光普照的欣欣向荣的景象，在晨光的照耀下，风、树、鸟、云、海都焕发着生机，整个世界温馨而美丽。笔者以此为例谈谈在课堂中如何引导学生通过诵读、品味、想象、体验诗中的美好景物，生成美好的情感。
一、诵读——体验韵律
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刚入学时，学习语文是以口语为基础来发展书面语言的。儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼准确外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵有美感效应。在教学中，如果在学生充分诵读的基础上再展开教学，就会收到事半功倍的效果。《晨光》一课教学前，教师可与学生一起诵读金波爷爷的儿童诗《小喇叭》，让学生在读中感受儿童诗的韵律与节奏的美，为学习课文《晨光》打下心理和认知的基础。看到学生读得有模有样，就知道学生已经喜欢上了这首儿童诗。读《晨光》时，学生有的摇头晃脑读，有的闭着眼睛读……那么陶醉，那么专注，就知道学生已进入了意境，诗在口中念，情在心里流！
二、展图——直观认知
一年级学生受年龄与认知特点的影响，对有些词语与景物缺乏直观的理解。在教学中，教师要充分利用媒体手段，通过图片、动画情境再现等直观手段展示物与景的变化，让学生多感官接收信息，建立概念，理解诗中词语。
〔教学片段〕
在优美的画面和轻柔的音乐声中教师旁白：清晨的树林里空气格外新鲜，在树枝的缝隙间射下了一道道光芒。那是每天最早起床的晨光，是太阳公公把她送来的。同学们，晨光给你留下什么印象？
生1：我知道晨光暖暖的。
生2：晨光就是每一片阳光。
生3：晨光柔柔的。
……
师：晨光叫醒了风，可是风我们看不见呀，怎么知道把风叫醒了呀？
（学生思索片刻后，师出示图片，图片上树枝摆动）
生1：我从图上看到树枝动了。
生2：我看到湖面上有水波了。
师：真聪明，同学们观察得真仔细！
众所周知：形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认知规律，符合学生掌握知识以感性经验做基础的心理发展规律，符合一年级学生拥有具体形象思维为主要形式的思维发展规律。而且，教师形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在本课教学中，一年级学生很少接触到晨光，教师通过晨曦照耀林中那一刻的图片，让学生体会晨光。虽然言语不能准确表达晨光的概念，但学生通过眼睛的观察，在心里留下了晨光这个词语——那个微露在林中的一条条亮亮的线。风的形象、树的舞动、鸟的姿态……一幅幅美丽的图片在头脑中生成，学生进入了一个梦幻的童话世界。
三、品讀——感悟情感
儿童诗所抒发的情感，洋溢着盎然的儿童情趣，能使学生们体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，厘清儿童诗的语言特色和思想内涵。在《晨光》教学中，笔者抓住了诗的结尾“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”中“到处”的理解。由于诗的词语精炼，学生对“到处”的理解仅仅是停留在：看到了树/看到了花/看到了鸟。这是不完整的，不利于学生对知识的建构，不利于学生情感的生成。于是在课堂上笔者采取了这样的教学片段：
师：太阳睁着亮眼睛，望着什么呢？
生1：望着树。
生2：望着花。
生3：望着鸟。
师：那，太阳公公还会望着什么？你知道吗？
（学生写望到的景，笔者巡视，有针对性地选取学生的作业展示）
生：望着草；望着山坡；望着树林；望着花园……
（教师把学生写到的事物投影到屏幕，然后组合成一幅美丽的画面）
师：同学们，说得真好呀！看屏幕，现在的画面美不美呀？
生：美！
师：现在我们可以说大地上——
生齐：到处是花花绿绿。
师：为什么用“到处”呀？
生1：因为全画面都是花花绿绿的世界，真的很美！
生2：晨光给大地披上了新衣服，全部是花花绿绿的。
师：我们再来看还有同学写的。
（师出示其他学生写的：望着草地上的一群小鸡；望着天空中的一群小鸟；望着校园里的一群同学……老师相机把画面组合）
师：现在到处怎样呀？
生：到处是热热闹闹！
笔者通过补充学生看到的物体，有结构地呈现学生资源，巧妙地把它们组合成一幅画，在完整的画面引领下，学生理解了“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”，理解了在晨光照耀下万物的生机勃勃。此时的学生对诗的理解已深入内心，学生眼前呈现出的不仅仅是文字，而是一幅画、一种景、一片情。学生不由自主地吟诵出“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”。这样的引导促使学生不断思考，不仅从语言文字上去感悟，更从思想与情感深处去体会。
四、想象——发展思维
想象能超越学生的经验范围和时空限制，把抽象的知识变得具体、生动、易于掌握，使学生获得更多的知识。教师应该有意识地在引导学生体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想象的世界中遨游。
在《晨光》第一自然段中：晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。笔者先让学生观察图画，结合自己的生活经验，想象晨光是怎样叫醒风，风又怎样叫醒树的？
生1：晨光说：风伯伯，天亮了，快起床吧！风说：谢谢你，早起的晨光，我知道了。
生2：风对树说：树爷爷，快起来吧，我们看到晨光了。树对风说：谢谢你，风，我们一起迎接晨光吧。
学生全身心地投入到了课堂中去，课堂气氛活跃。稚嫩的言语、生涩的表演，还原了学生对童话世界的认知，学生头脑中形成鲜活的影像，不由自主地述说心中的童真、童趣、童稚。
课堂是一首诗，学生是诗中最美的景物，特级教师王崧舟曾说：“儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”教师让学生在读中品，品中悟，让课堂成为发展学生语言的重要资源，从而为学生营造一个充满诗意的快乐童年。
【关键词】儿童诗 体验 感悟 想象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段目标强调：要引领学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。语文教材中，编排了大量的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣的儿童诗意境优美、情感充沛、构思巧妙、语言精辟，深受学生们喜欢，常常乐于诵读。在教学中，教师要充分把握儿童诗的这些特点，苏教版一年级下册《晨光》用拟人的笔调描摹了大自然从晨曦微露到阳光普照的欣欣向荣的景象，在晨光的照耀下，风、树、鸟、云、海都焕发着生机，整个世界温馨而美丽。笔者以此为例谈谈在课堂中如何引导学生通过诵读、品味、想象、体验诗中的美好景物，生成美好的情感。
一、诵读——体验韵律
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刚入学时，学习语文是以口语为基础来发展书面语言的。儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼准确外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵有美感效应。在教学中，如果在学生充分诵读的基础上再展开教学，就会收到事半功倍的效果。《晨光》一课教学前，教师可与学生一起诵读金波爷爷的儿童诗《小喇叭》，让学生在读中感受儿童诗的韵律与节奏的美，为学习课文《晨光》打下心理和认知的基础。看到学生读得有模有样，就知道学生已经喜欢上了这首儿童诗。读《晨光》时，学生有的摇头晃脑读，有的闭着眼睛读……那么陶醉，那么专注，就知道学生已进入了意境，诗在口中念，情在心里流！
二、展图——直观认知
一年级学生受年龄与认知特点的影响，对有些词语与景物缺乏直观的理解。在教学中，教师要充分利用媒体手段，通过图片、动画情境再现等直观手段展示物与景的变化，让学生多感官接收信息，建立概念，理解诗中词语。
〔教学片段〕
在优美的画面和轻柔的音乐声中教师旁白：清晨的树林里空气格外新鲜，在树枝的缝隙间射下了一道道光芒。那是每天最早起床的晨光，是太阳公公把她送来的。同学们，晨光给你留下什么印象？
生1：我知道晨光暖暖的。
生2：晨光就是每一片阳光。
生3：晨光柔柔的。
……
师：晨光叫醒了风，可是风我们看不见呀，怎么知道把风叫醒了呀？
（学生思索片刻后，师出示图片，图片上树枝摆动）
生1：我从图上看到树枝动了。
生2：我看到湖面上有水波了。
师：真聪明，同学们观察得真仔细！
众所周知：形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认知规律，符合学生掌握知识以感性经验做基础的心理发展规律，符合一年级学生拥有具体形象思维为主要形式的思维发展规律。而且，教师形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在本课教学中，一年级学生很少接触到晨光，教师通过晨曦照耀林中那一刻的图片，让学生体会晨光。虽然言语不能准确表达晨光的概念，但学生通过眼睛的观察，在心里留下了晨光这个词语——那个微露在林中的一条条亮亮的线。风的形象、树的舞动、鸟的姿态……一幅幅美丽的图片在头脑中生成，学生进入了一个梦幻的童话世界。
三、品讀——感悟情感
儿童诗所抒发的情感，洋溢着盎然的儿童情趣，能使学生们体验语言蕴涵的乐趣和愉悦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，厘清儿童诗的语言特色和思想内涵。在《晨光》教学中，笔者抓住了诗的结尾“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”中“到处”的理解。由于诗的词语精炼，学生对“到处”的理解仅仅是停留在：看到了树/看到了花/看到了鸟。这是不完整的，不利于学生对知识的建构，不利于学生情感的生成。于是在课堂上笔者采取了这样的教学片段：
师：太阳睁着亮眼睛，望着什么呢？
生1：望着树。
生2：望着花。
生3：望着鸟。
师：那，太阳公公还会望着什么？你知道吗？
（学生写望到的景，笔者巡视，有针对性地选取学生的作业展示）
生：望着草；望着山坡；望着树林；望着花园……
（教师把学生写到的事物投影到屏幕，然后组合成一幅美丽的画面）
师：同学们，说得真好呀！看屏幕，现在的画面美不美呀？
生：美！
师：现在我们可以说大地上——
生齐：到处是花花绿绿。
师：为什么用“到处”呀？
生1：因为全画面都是花花绿绿的世界，真的很美！
生2：晨光给大地披上了新衣服，全部是花花绿绿的。
师：我们再来看还有同学写的。
（师出示其他学生写的：望着草地上的一群小鸡；望着天空中的一群小鸟；望着校园里的一群同学……老师相机把画面组合）
师：现在到处怎样呀？
生：到处是热热闹闹！
笔者通过补充学生看到的物体，有结构地呈现学生资源，巧妙地把它们组合成一幅画，在完整的画面引领下，学生理解了“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”，理解了在晨光照耀下万物的生机勃勃。此时的学生对诗的理解已深入内心，学生眼前呈现出的不仅仅是文字，而是一幅画、一种景、一片情。学生不由自主地吟诵出“到处是花花绿绿/到处是热热闹闹”。这样的引导促使学生不断思考，不仅从语言文字上去感悟，更从思想与情感深处去体会。
四、想象——发展思维
想象能超越学生的经验范围和时空限制，把抽象的知识变得具体、生动、易于掌握，使学生获得更多的知识。教师应该有意识地在引导学生体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想象的世界中遨游。
在《晨光》第一自然段中：晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。笔者先让学生观察图画，结合自己的生活经验，想象晨光是怎样叫醒风，风又怎样叫醒树的？
生1：晨光说：风伯伯，天亮了，快起床吧！风说：谢谢你，早起的晨光，我知道了。
生2：风对树说：树爷爷，快起来吧，我们看到晨光了。树对风说：谢谢你，风，我们一起迎接晨光吧。
学生全身心地投入到了课堂中去，课堂气氛活跃。稚嫩的言语、生涩的表演，还原了学生对童话世界的认知，学生头脑中形成鲜活的影像，不由自主地述说心中的童真、童趣、童稚。
课堂是一首诗，学生是诗中最美的景物，特级教师王崧舟曾说：“儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意地栖居，是语文老师的天职。”教师让学生在读中品，品中悟，让课堂成为发展学生语言的重要资源，从而为学生营造一个充满诗意的快乐童年。