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【摘要】为把农村初中学生培养成具有较强实验探究能力、创新能力和合作能力，并为具有科学精神的社会适应性较强的人才奠定基础，以利于他们初中毕业后到高一级学校继续学习或直接进入社会都有很强的动手能力；通过对农村初中学生物理实验探究能力培养途径的研究，笔者提炼出了利用教师演示的直观性、变教师演示为学生实验等十种途径，与同行们分享。
【关键词】初中学生；物理实验；探究能力；培养途径
为了充分发挥农村初中学校已有物理实验设备的最大效益，把所教的农村初中学生培养成具有较强实验探究能力、创新能力和合作能力，并为具有科学精神的社会适应性较强的人才奠定基础，以利于他们初中毕业后到高一级学校继续学习或直接进入社会都有很强的动手能力。我通过对《农村初中学生物理实验探究能力培养途径研究》的课题研究，提炼出了十种途径，与同行们分享：
1 利用教师演示的直观性
通过灾后重置实验仪器设备，无论是乡镇中学还是城市单设中学，各校的物理实验室配齐配足了教学所需器材与设备。在物理教学过程中，老师应该有目的、有计划地做好演示实验。展示的物理现象要让全班同学看清楚，实验的装置结构不要太复杂，要让观察的主要部分突出，集中学生注意力，收到明显的演示效果。教师演示实验操作的示范性主要表现在规范、熟练和灵巧等方面，这是培养学生良好的习惯和实验技能不可缺少的。例如：我们在演示连接电路时，每次都要强调“接线时断开开关”，电路连接好后，都必须要有“检查电路连接无误”，正式闭合开关前，都必须要有“试触”开关的过程，如果电路中要用到滑动变阻器，每次把电路连接好，闭合开关前都要强调把滑片置于“最大阻值端”，让孩子们耳濡目染，不知不觉地受到规范操作的影响，形成良好的实验习惯。
2 变教师演示为学生实验
演示实验虽然能给孩子们很好的示范作用，但因为仪器的限制或实验现象可视范围较窄小，可能导致教室后面一些位置的同学对实验效果观察不是很满意，那么在条件允许的情况下，我们可以变演示实验为学生实验，让每一个同学都参与到实验中去，通过自己的动手动脑，能够全身心地投入到整个实验中去，加深对实验过程的体验，对现象的观察和理解，同时也可以避免一些注意力不太集中的同学分心，对实验一知半解。探究过程既是学习过程，也是课程目标的要求。要让学生真正经历探究过程，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够思考时通过教师的演示，直接抬出结论。
3 变验证实验为探究实验
初中物理实验一般分为两类：一类是探究性实验，另一类是验证性实验。发展科学探究能力是初中物理新课程的一个重要目标，物理实验是培养学生探究意识、发展科学探究能力的重要手段。验证性实验是实验者知道已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容，培养实际操作能力、掌握实验原理为目的的重复性实验活动；而探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下，通过自己实验、进行探索、分析、研究，得出结论，以发现新事物、新规律，从而形成科学概念的一种科学活动。在实验探究中，教师不仅要关注让学生通过探究发现某些规律，而且更要注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。
4 师生合作一起完成实验
同学们直接参与实验探究是一件很好的事情，但并非每一个实验同学们都能顺利完成，尤其是物理基础较差的同学，我们老师应细心照顾与帮助，除了耐心地给予他们指导外，对较难把控的地方，要亲自带领同学们一起完成。同学们能够完成的环节，让他们自己操作完毕，然后老师一边讲解，一边操作，让同学们近距离观察老师的规范操作过程，并特别强调这个过程的关键环节所在，手在操作的同时，眼睛应注意观察什么位置等。然后进一步让同学们按照老师的示范过程自己操作一遍，最终实现学生自己独立完成实验任务的目的。
5 活动小组一起完成实验
由于课堂上教师精力的限制，并不是每一个实验小组，我们老师都能够参与其中的，那么我们在进行实验小组分组时，就要认真思考，精心设计，把动手能力较强的同学与操作能力较弱的搭配起来，在实验过程中动手能力较强的同学可以先做，操作能力较弱的同学可以先边观察边思考整个实验的步骤，观察到的现象，可以总结出的结论。然后再独立操作实验，观察现象，体验过程，学会读数，学会分析，总结结论。在这样的实验探究课结束前，教师应对学生的探究活动进行总结和评价，如分析哪些操作是正确的，哪些操作是错误的或有待改进的，并且说明为什么。在这样的反馈过程中，学生对自己的探究行为便有了反思，他们便知道如何修正错误，做得更好。这将提高实验探究的效率，有利于学生探究能力的发展。
6 优生带后进生同步提高
物理课堂探究时间有限，在课堂分组实验中，如果基础知识不扎实，信心不足，胆识较小的相对落后的同学，待到小组内其他同学把实验操作完毕后，往往就及近下课时间了，没有足够多的时间去完成实验任务，这时我们就应该考虑在实验课后，当天下午的课外活动时间，安排班上较优秀的同学分别带领一至二个同学到实验室中去补做实验，直到这些同学能独立完成实验探究过程，分析总结出实验结论为止。这样做的好处在于：第一，可以培养优生及后进生的团队意识，他们是一个集体，如果哪一位同学差了，优生就要主动去帮助他们，让他们共同进步；第二，促使后进生也要不断努力，必须尽力追赶上去，否则会经常耽误别的同学的学习或课外活动时间；第三，当天补做实验，实验教师或科任教师勿需另外为其单独准备实验器材。
7 适时开展物理实验竞赛
随着物理教学改革的不断深入，把对学生物理实验探究能力的考查列入了测试范畴，每年的中考前，对九年级的同学都要进行一次实验操作考试，了解他们对相关物理知识及实验操作技能的掌握情况，并把对学生实验操作能力的考查成绩作为毕业和高中招生成绩的一部分。因此我们可以利用这个大好机会，每年在合适的时候举行一次实验竞赛，促使同学们提前准备。实验竞赛可分两轮进行：第一轮进行笔答赛，主要是了解同学们对所学物理实验中的实验目的、原理、器材、步骤、记录表格、对数据的分析与论证、对实验过程中存在的问题进行分析、对实验误差的分析等；第二轮进行现场实验操作，观察同学们的动手能力，对仪器的使用、读数、数据处理、实验故障的排除能力进行判断。将两轮竞赛的评分求和，再从高到底评出一二三等奖次。实验竞赛完毕后，物理教研组应对本次竞赛活动进行充分的分析和总结，在平常教学过程中要突破难点。 8 适时给予展示创新平台
为了给学习物理兴趣较浓厚的同学一个充分发展的空间，我们鼓励同学们课后积极参与物理实践活动，选择应用来自我们生活中的瓶瓶罐罐等器材，设计制作一些装置，来验证或探究自己对某些物理现象的猜想等。这些课外实践活动是对物理课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，能激发学生的灵感，验证猜想火花，他们可以创新设计实验为生活服务。老师可以对同学们提出有关要求，通过一段时间的积累，可以利用课外活动安排同学们展示他们的创作成果，并评出一二三等奖次。让他们一方面有展示机会，表现出个人的特长，获得成功的喜悦，把自己的经验与朋友们分享；另一方面给别的同学也是一种鞭策，为什么同坐在一个教室，别人能够做到，我却不能做到，促使他们要不断进步。例如：当我们学习了密度、压强、浮力、杠杆等知识后，我们可以安排一个课外主题活动，让同学们自己设计一个实验探究方案，鉴定妈妈的戒指（项链、手镯）是什么材料做成的？
9 实验展览有效提升能力
为了搞好物理实验复习，我们以实验室为阵地，在毕业班进行物理知识系统复习的同时，举办为期两个星期的物理实验展览，向学生开放实验室，让学生在老师的带领下，以“探索者”、“科学家”的身份，带着实验问题和求知欲走进实验室，在物理实验这个领域里自己动手操作、观察实验现象，分析实验结果，从而获得物理知识和实验技能。具体做法如下：1、常用实验仪器的展示（包括仪器说明书）。2、教材中规定的每个分组实验的展示。3、一些著名而重要的典型演示实验的展示。4、设计性实验所需器材的展示。5、综合训练展示等。实验展览时，任课教师与实验教师要通力合作，对学生进行辅导、答凝与管理。通过近两年的实践证明，实验展览是物理实验复习的一个有效途径，不仅达到了复习物理实验知识的目的，而且也为提高学生的实验探究技能打下坚实的基础，深受同学们的喜爱和欢迎。
10 改革实验探究评价标准
现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。评价的基本理念应是以人为出发点，促进个体的和谐发展。实验探究的评价标准既要客观公证地对学生的实验探究能力进行评价，又要有利于对学生实验探究能力的培养。体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神。
总之，我们在初中物理教学过程中，长期坚持应用上述培养学生实验探究能力的途径，就会达到义务教育《物理课程标准》指出的“坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的目标。初中阶段的物理学知识贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并指导其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力、创新能力和较强的合作能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 廖伯琴，《物理课程标准解读》[R].成都：成都师范学院，2011.
[3] 杨祖念，《物理探究课教学设计与实践》[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 查有梁，《给学生的20把钥匙》[M].成都：四川教育出版社，2010.
【关键词】初中学生；物理实验；探究能力；培养途径
为了充分发挥农村初中学校已有物理实验设备的最大效益，把所教的农村初中学生培养成具有较强实验探究能力、创新能力和合作能力，并为具有科学精神的社会适应性较强的人才奠定基础，以利于他们初中毕业后到高一级学校继续学习或直接进入社会都有很强的动手能力。我通过对《农村初中学生物理实验探究能力培养途径研究》的课题研究，提炼出了十种途径，与同行们分享：
1 利用教师演示的直观性
通过灾后重置实验仪器设备，无论是乡镇中学还是城市单设中学，各校的物理实验室配齐配足了教学所需器材与设备。在物理教学过程中，老师应该有目的、有计划地做好演示实验。展示的物理现象要让全班同学看清楚，实验的装置结构不要太复杂，要让观察的主要部分突出，集中学生注意力，收到明显的演示效果。教师演示实验操作的示范性主要表现在规范、熟练和灵巧等方面，这是培养学生良好的习惯和实验技能不可缺少的。例如：我们在演示连接电路时，每次都要强调“接线时断开开关”，电路连接好后，都必须要有“检查电路连接无误”，正式闭合开关前，都必须要有“试触”开关的过程，如果电路中要用到滑动变阻器，每次把电路连接好，闭合开关前都要强调把滑片置于“最大阻值端”，让孩子们耳濡目染，不知不觉地受到规范操作的影响，形成良好的实验习惯。
2 变教师演示为学生实验
演示实验虽然能给孩子们很好的示范作用，但因为仪器的限制或实验现象可视范围较窄小，可能导致教室后面一些位置的同学对实验效果观察不是很满意，那么在条件允许的情况下，我们可以变演示实验为学生实验，让每一个同学都参与到实验中去，通过自己的动手动脑，能够全身心地投入到整个实验中去，加深对实验过程的体验，对现象的观察和理解，同时也可以避免一些注意力不太集中的同学分心，对实验一知半解。探究过程既是学习过程，也是课程目标的要求。要让学生真正经历探究过程，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够思考时通过教师的演示，直接抬出结论。
3 变验证实验为探究实验
初中物理实验一般分为两类：一类是探究性实验，另一类是验证性实验。发展科学探究能力是初中物理新课程的一个重要目标，物理实验是培养学生探究意识、发展科学探究能力的重要手段。验证性实验是实验者知道已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容，培养实际操作能力、掌握实验原理为目的的重复性实验活动；而探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下，通过自己实验、进行探索、分析、研究，得出结论，以发现新事物、新规律，从而形成科学概念的一种科学活动。在实验探究中，教师不仅要关注让学生通过探究发现某些规律，而且更要注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。
4 师生合作一起完成实验
同学们直接参与实验探究是一件很好的事情，但并非每一个实验同学们都能顺利完成，尤其是物理基础较差的同学，我们老师应细心照顾与帮助，除了耐心地给予他们指导外，对较难把控的地方，要亲自带领同学们一起完成。同学们能够完成的环节，让他们自己操作完毕，然后老师一边讲解，一边操作，让同学们近距离观察老师的规范操作过程，并特别强调这个过程的关键环节所在，手在操作的同时，眼睛应注意观察什么位置等。然后进一步让同学们按照老师的示范过程自己操作一遍，最终实现学生自己独立完成实验任务的目的。
5 活动小组一起完成实验
由于课堂上教师精力的限制，并不是每一个实验小组，我们老师都能够参与其中的，那么我们在进行实验小组分组时，就要认真思考，精心设计，把动手能力较强的同学与操作能力较弱的搭配起来，在实验过程中动手能力较强的同学可以先做，操作能力较弱的同学可以先边观察边思考整个实验的步骤，观察到的现象，可以总结出的结论。然后再独立操作实验，观察现象，体验过程，学会读数，学会分析，总结结论。在这样的实验探究课结束前，教师应对学生的探究活动进行总结和评价，如分析哪些操作是正确的，哪些操作是错误的或有待改进的，并且说明为什么。在这样的反馈过程中，学生对自己的探究行为便有了反思，他们便知道如何修正错误，做得更好。这将提高实验探究的效率，有利于学生探究能力的发展。
6 优生带后进生同步提高
物理课堂探究时间有限，在课堂分组实验中，如果基础知识不扎实，信心不足，胆识较小的相对落后的同学，待到小组内其他同学把实验操作完毕后，往往就及近下课时间了，没有足够多的时间去完成实验任务，这时我们就应该考虑在实验课后，当天下午的课外活动时间，安排班上较优秀的同学分别带领一至二个同学到实验室中去补做实验，直到这些同学能独立完成实验探究过程，分析总结出实验结论为止。这样做的好处在于：第一，可以培养优生及后进生的团队意识，他们是一个集体，如果哪一位同学差了，优生就要主动去帮助他们，让他们共同进步；第二，促使后进生也要不断努力，必须尽力追赶上去，否则会经常耽误别的同学的学习或课外活动时间；第三，当天补做实验，实验教师或科任教师勿需另外为其单独准备实验器材。
7 适时开展物理实验竞赛
随着物理教学改革的不断深入，把对学生物理实验探究能力的考查列入了测试范畴，每年的中考前，对九年级的同学都要进行一次实验操作考试，了解他们对相关物理知识及实验操作技能的掌握情况，并把对学生实验操作能力的考查成绩作为毕业和高中招生成绩的一部分。因此我们可以利用这个大好机会，每年在合适的时候举行一次实验竞赛，促使同学们提前准备。实验竞赛可分两轮进行：第一轮进行笔答赛，主要是了解同学们对所学物理实验中的实验目的、原理、器材、步骤、记录表格、对数据的分析与论证、对实验过程中存在的问题进行分析、对实验误差的分析等；第二轮进行现场实验操作，观察同学们的动手能力，对仪器的使用、读数、数据处理、实验故障的排除能力进行判断。将两轮竞赛的评分求和，再从高到底评出一二三等奖次。实验竞赛完毕后，物理教研组应对本次竞赛活动进行充分的分析和总结，在平常教学过程中要突破难点。 8 适时给予展示创新平台
为了给学习物理兴趣较浓厚的同学一个充分发展的空间，我们鼓励同学们课后积极参与物理实践活动，选择应用来自我们生活中的瓶瓶罐罐等器材，设计制作一些装置，来验证或探究自己对某些物理现象的猜想等。这些课外实践活动是对物理课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，能激发学生的灵感，验证猜想火花，他们可以创新设计实验为生活服务。老师可以对同学们提出有关要求，通过一段时间的积累，可以利用课外活动安排同学们展示他们的创作成果，并评出一二三等奖次。让他们一方面有展示机会，表现出个人的特长，获得成功的喜悦，把自己的经验与朋友们分享；另一方面给别的同学也是一种鞭策，为什么同坐在一个教室，别人能够做到，我却不能做到，促使他们要不断进步。例如：当我们学习了密度、压强、浮力、杠杆等知识后，我们可以安排一个课外主题活动，让同学们自己设计一个实验探究方案，鉴定妈妈的戒指（项链、手镯）是什么材料做成的？
9 实验展览有效提升能力
为了搞好物理实验复习，我们以实验室为阵地，在毕业班进行物理知识系统复习的同时，举办为期两个星期的物理实验展览，向学生开放实验室，让学生在老师的带领下，以“探索者”、“科学家”的身份，带着实验问题和求知欲走进实验室，在物理实验这个领域里自己动手操作、观察实验现象，分析实验结果，从而获得物理知识和实验技能。具体做法如下：1、常用实验仪器的展示（包括仪器说明书）。2、教材中规定的每个分组实验的展示。3、一些著名而重要的典型演示实验的展示。4、设计性实验所需器材的展示。5、综合训练展示等。实验展览时，任课教师与实验教师要通力合作，对学生进行辅导、答凝与管理。通过近两年的实践证明，实验展览是物理实验复习的一个有效途径，不仅达到了复习物理实验知识的目的，而且也为提高学生的实验探究技能打下坚实的基础，深受同学们的喜爱和欢迎。
10 改革实验探究评价标准
现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。评价的基本理念应是以人为出发点，促进个体的和谐发展。实验探究的评价标准既要客观公证地对学生的实验探究能力进行评价，又要有利于对学生实验探究能力的培养。体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神。
总之，我们在初中物理教学过程中，长期坚持应用上述培养学生实验探究能力的途径，就会达到义务教育《物理课程标准》指出的“坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”的目标。初中阶段的物理学知识贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并指导其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力、创新能力和较强的合作能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 廖伯琴，《物理课程标准解读》[R].成都：成都师范学院，2011.
[3] 杨祖念，《物理探究课教学设计与实践》[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 查有梁，《给学生的20把钥匙》[M].成都：四川教育出版社，2010.