论文部分内容阅读
摘 要： 地方工科院校通识课程普遍存在重视不够、效果不好及督查不力等问题，对该类高校通识课程的改革势在必行。地方工科院校通识课程的建设要注重课程的系统性、具体性和通融性。加强通识课程建设是实现地方工科院校通识教育目标的重要途径。
关键词： 通识教育 通识课程 课程建设
通识课程是通识教育课程的简称，指根据通识教育目的而设计的课程。要研究通识课程的建设，首先要厘清“通识教育”的涵义。广义的通识教育，指一种高等教育理念，与专业教育只注重专业知识传授的理念不同，主张给以大学生全面的教育与训练，造就“具备远大眼光，通融见识，博雅精神和优美情感的人才”［1］；狭义的通识教育，指高等教育中的非专业教育部分，也是任何专业学生都应该接受的，旨在培养人文与科学精神俱备的健全个人和合格公民的教育。通识教育最终的落实点在于课程，简言之，通识课程即高等教育课程中的那些非专业课程。
我国内地的高等教育在建国后主要受苏联模式的影响，走的是“专业教育”路线。上世纪九十年代中期，国家开始进行“文化素质教育”试点，随后在全国各大高校全力推行文化素质教育，《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高［1998］2号），明确提出文化素质教育的目的是“提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”，这和通识教育理念显然是同脉的。从专业教育到通识教育的转变，外因在于美国和我国港台地区高等教育思想的影响，内因还在于通识教育理念契合了人的全面发展观，与我国的教育环境甚为相宜。随着通识教育理念越来越深入人心，通识课程的建设也愈加受到重视。地方工科院校的通识教育课程建设因其培养模式、办学条件、师资力量等各因素的制约，发展相对缓慢而艰难。因此加强地方工科院校通识课程的建设也显得更为迫切。
一、地方工科院校通识课程现状
地方工科院校通识课程一般分为两大模块：（一）公共必修课，主要指“两课”；（二）公共选修课，即素质通选课，这些课程往往很多，一般按内容和方法分类型，例如盐城工学院的每学期开设校级选修课有70门左右，分为三大门类：人文社科类、自然科学类和艺术体卫类；设有三种课型：理论修养型、实践技能型和文艺鉴赏型。
通过对地方工科院校通识课程现状前期的调查与分析，发现主要的问题存在于以下三方面：（一）地方工科院校对通识教育的内涵及重要性普遍认识不足。通识课程往往被当作业余课、辅科之类的一种游离于专业课程之外的可有可无的补充，认为不外乎多学一点并无实用性的地方工科院校知识而已。理念的混乱直接导致通识课程的设置简单而缺乏目标性和系统性：公共必修课除了国家规定的“两课”之外，并没有一些诸如“中国文化”之类的通识教育核心课程，而公共选修课往往因人设课，缺少总体规划和系统安排。（二）地方工科院校通识课程的实施效果往往不尽如人意。公共必修课“两课”虽一直坚持教学改革，“两课”教师一直致力于提高课堂教学效果，但工科学生对“两课”的学习态度一直欠佳，翘课或到课开小差成为常态，最后的考核教师也只好放松要求，靠提供复习讲义来降低考试难度。公共选修课的素质通选课的课堂教学参差不齐，虽不乏一些课程的学生学习情绪饱满，教学效果良好，但是大多数选修课的状况不佳是不争的事实，学生仅是为完成学分而选修，听课时往往自顾自写作业看英语。这些选修课，一般都是百人左右的大课堂，而且学生涵盖各个专业，所以学校一般会安排在晚上或者周末，学生常常会因为各种活动或者事务而请假缺席，也因为学生的不同专业背景，教师也往往难以提高要求，课堂教学内容多流于肤浅，师生互动很少，考核要求非常简单，容易通过。（三）地方工科院校通识课程的教学督查和质量评价也比较薄弱。高校一般采用的督导听课检查制度和学生网上评价制度虽然也在执行，但是往往因为专家的外专业学识背景和学生的不重视的主观态度，而使评价显得粗略不详。
二、地方工科院校通识课程改革
针对目前地方工科院校通识课程普遍存在的问题，提出以下改革措施。
（一）调整人才培养目标。地方工科院校往往学科门类单一，专业划分很细，科研水平不高，高教研究相对薄弱，教学中注重实用，一直以“培养服务于地方建设的应用型的专业人才”为目标，以学生的成功就业为最大的价值追求，忽视人的全面发展。原华中理工大学校长，著名的教育家杨叔子说过，“大学的主旋律应是‘育人’而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”［２］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，全面实施素质教育”。所以，地方工科院校应该及时地从狭隘的专业教育转向全面发展的通识教育，可以开展关于通识教育的大讨论，让师生充分认识到通识教育的重要性。不仅高校要提高认识，而且要教育社会、教育用人单位都形成全民重视通识教育的氛围。社会舆论力量需要进一步加强对通识教育理念的宣传，因为地方高校的人才培养模式往往与人才市场的需求紧密联系，如果人才市场提高对人才的人文素养等通识水平的要求，地方高校的培养模式就会随之改变。总之，地方工科院校应调整自己的办学定位，以“培养服务于地方建设的健全人格的高级专业人才”为目标，健全人格是人才的必要基础，根本要求是人才质量的提升。
（二）充实文科师资力量。对于地方工科院校而言，通识教育的重点是人文素养教育，而人文学科的教师是工科院校所严重缺乏的，所以通识课程师资力量的薄弱几乎是地方工科院校实施通识教育最主要的困难。近年来，一些地方工科院校已经开设了文科专业，情况就大为改观，例如盐城工学院拥有人文学院、经管学院和艺术学院等，加上专门负责“两课”教学的社科教学部，另外教学管理部门也拥有不少人文学科背景的师资，为本校通识教育的实施提供了厚实基础。这对地方工科院校加快文科专业的建设，增强通识教育课程师资力量是一种很好的辅助。此外，还可以借外界之力来充实师资，比如聘请地方学者或其他高校教师的加盟。利用充裕的师资力量进一步优化通识课程：必修课模块中增设有关民族文化、文学艺术的核心通识课程；一门核心课程可集中多位教师的力量来建设；选修课模块中有系统的分类，各大类中再有计划地建设好一到两门核心课程；避免教师随意的申报课程，真正做到依课程来协调人力等等。
（三）加强通识教学管理与督导。地方工科院校要重视通识课程的教学质量，通过加强教学督导来提高課堂教学效果，师生在重视通识教育的基础上，增加师生互动，适当提高通识课程的考核要求，以考促学。关注学生对通识课程的教学评价，多组织座谈和交流会，及时根据教师和学生意见适当调整课程的设置。
三、地方工科院校通识课程的建设
（一）通识课程目标
1.总体目标
通识课程目标因各高校的办学定位与培养目标的差异而不同。地方工科院校应根据自身的办学理念和办学条件来制定总体的通识课程目标，再据此制定通识课程各学科门类的目标及各门课程的目标。地方工科院校的学生在自然科学和基础技能方面的教育在专业教育里得到了加强，因此该类学校的通识课程主要侧重于文科，侧重于人文精神的培养。其总体目标是：深入浅出地解读经典文本和分析著名个案，让工科学生切实领略人文学科基本的思想体系和研究方法，培养工科学生的人文感受与理解能力，促成其人文精神的养成，促进其全面自由的发展。
2.门类目标
地方工科院校的通识课程主要包括以下四个学科门类：社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类。社会哲学类，哲学是方法论和世界观，社会学是了解社会与自身的科学，该类课程目标是：培养具有一定哲学知识和思辨能力，拥有科学人生观和世界观，正确认识社会与生活，能够直面困境的健全个人。法律道德类，道德、法律、社会伦理等是每个社会公民所应该掌握的，其课程目标是：培养具有爱国情感和高尚品德，明确社会责任和义务，勇于负责的良好公民。历史文化类，历史是每一个民族的根源，“文化”堪称是人类传承的“基因”。该类课程目标是：培养具有正确历史观，熟悉民族文化，了解世界文明进程，具有较深文化修养的大学生。文学艺术类，文学艺术是人类文明的瑰宝，是人类对现实的社会生活进行艺术的美的再创造，其课程目标是：培养具有一定人文素养、艺术鉴赏力和创造力，能够热爱生活领略生活情趣的大学生。
四大学科门类中应分别建设一到两门核心课程和若干辅助课程，各门课程目标可根据其门类目标及该课程的具体内容来制定。
（二）通识课程内容
1.系统性
地方工科院校的通识课程可以按“课程模块——课程门类——核心课程和辅助课程”的思路来系统地规划。
“课程模块”可以分为两块：“必修课”和“选修课”。“课程门类”可以分为四类：社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类，各类的目标上文已述，须强调的是，两大模块当中包括各个门类。“核心课程和辅助课程”是最终承担通识教育任务的载体。在各个门类中应重点建设几门核心课程，其重中之重可以放在“必修课”模块，另一些放置于“选修课”模块。各门类可设置的核心课程有：社会哲学类——马克思主义名著研读、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、西方哲学名著选读、政治经济学原理、公共关系学、工程哲学等。法律道德类——思想道德修养和法律基础、婚姻与家庭、社会伦理学、可持续发展与公民责任等。历史文化类——中国近代史纲要、中国文化、中西文化交流史、西方文化、世界文明史、世界文化遗产等。文学艺术类——大学语文、中外文学赏析、基础写作、古典诗词鉴赏、交响乐欣赏、电影艺术、西方古典美术作品赏析等。“辅助课程”是各门类中除核心课程以外的课程，是核心课程的有效补充，一般安排在“选修课”模块。课程要求有吸引力，贴近学生，也可以根据本校特点和条件适当地灵活设置。
2.具体性
通识课程内容的具体性主要是对目前国内高校通识课程的诸多“概论式”课程内容的纠正。“概论式”课程内容往往会流于空泛，不能吸引学生的学习兴趣，很难让学生领略其课程真昧。自然科学类课程，对不同专业背景的学生有较大难度，所以往往选择概论式的教学，但文科通识课程却不一样，虽然授课对象是工科学生，但他们都经过统一的高中语文教育，具有了一定的语文水平，进入课程与文科学生本没有异样。至于教学效果不好，主要还是在于“专业教育”狭隘理念的障碍：自以为将来不从事文职就可以不认真学，而教师也因为这不是学生的专业课而难以严格要求。所以地方工科院校的文科通识课程完全可以像文科专业一样地采用文本解读的方式进行，使学生学习一门课程就能真正领略。与文科专业不同的仅仅在于其只需要学习一两门核心课程即可，而不必学完文科的所有课程。例如中国文化课程包括中国文史哲的众多经典，而在整个中国文化史上也存有很多著名个案，该课程与其设计成中国文化概论，还不如撷取一些名篇或名案加以分析研究，让学生真正走进典籍或语境。而文学与艺术类课程更是如此，“聪明的教师会研究经典的文学和艺术作品，以揭示人类一直困惑不解然而又顽强摸索的理想”，“学生的想象力被激起，同时又生动地唤起与行动、激情和思想相关的理想”［3］。
3.通融性
通识课程内容的通融性主要指学科之间的融合与交叉。通融性更加符合通识教育的初衷，即主张采用不同方法对同一问题进行研究，提高学生融会贯通地解决问题的能力。通识课程内容的通融性旨在开设一些跨学科跨专业的课程，例如“工程哲学”，通过研究和分析在工程过程中出现的各种问题，特别是工程决策和战略的哲学问题，工程科学、工程技术和工程项目的关系和转化问题，等等，在哲学和工程之间架起一座桥梁，把工程和哲学贯通起来。再比如台湾中原大学开设的通识课程“生死学”，分别从不同学科的角度探讨生与死问题：从哲学、艺术、法律、中国文字、戏剧艺术、流行音乐、台湾惯习中的死亡仪式、临终照顾、西方文学、中国墓葬、基督教的观点等谈生论死。主讲教师是12名身份各异的人组成，有教授、医师、传道士、一般学者［4］。诸如此类的通识课程能够很好地培养学生有效思考和交流思想的能力。
地方工科院校在实施通识课程过程中还应该注意：（1）鼓励教授和教学业绩优秀的教师开课，利用名师效应来提升学生学习的兴趣，提高通识教育水平。（2）科学管理，以课程来招主讲教师，鼓励规划内课程的开设，抑制课程的重复开设，等等。加强地方工科院校的通识课程建设，为该类高校的通识教育目标的达成创造条件。
参考文献：
［1］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999：15.
［2］杨叔子.杨叔子教育雏论选（上）［M］.武汉：华中科技大學出版社,2010：183.
［3］哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书［M］.李曼丽,译.北京：北京大学出版社，2010：46.
［4］张寿松.大学通识教育课程论稿［M］.北京：北京大学出版社，2005：113-114.
关键词： 通识教育 通识课程 课程建设
通识课程是通识教育课程的简称，指根据通识教育目的而设计的课程。要研究通识课程的建设，首先要厘清“通识教育”的涵义。广义的通识教育，指一种高等教育理念，与专业教育只注重专业知识传授的理念不同，主张给以大学生全面的教育与训练，造就“具备远大眼光，通融见识，博雅精神和优美情感的人才”［1］；狭义的通识教育，指高等教育中的非专业教育部分，也是任何专业学生都应该接受的，旨在培养人文与科学精神俱备的健全个人和合格公民的教育。通识教育最终的落实点在于课程，简言之，通识课程即高等教育课程中的那些非专业课程。
我国内地的高等教育在建国后主要受苏联模式的影响，走的是“专业教育”路线。上世纪九十年代中期，国家开始进行“文化素质教育”试点，随后在全国各大高校全力推行文化素质教育，《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高［1998］2号），明确提出文化素质教育的目的是“提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”，这和通识教育理念显然是同脉的。从专业教育到通识教育的转变，外因在于美国和我国港台地区高等教育思想的影响，内因还在于通识教育理念契合了人的全面发展观，与我国的教育环境甚为相宜。随着通识教育理念越来越深入人心，通识课程的建设也愈加受到重视。地方工科院校的通识教育课程建设因其培养模式、办学条件、师资力量等各因素的制约，发展相对缓慢而艰难。因此加强地方工科院校通识课程的建设也显得更为迫切。
一、地方工科院校通识课程现状
地方工科院校通识课程一般分为两大模块：（一）公共必修课，主要指“两课”；（二）公共选修课，即素质通选课，这些课程往往很多，一般按内容和方法分类型，例如盐城工学院的每学期开设校级选修课有70门左右，分为三大门类：人文社科类、自然科学类和艺术体卫类；设有三种课型：理论修养型、实践技能型和文艺鉴赏型。
通过对地方工科院校通识课程现状前期的调查与分析，发现主要的问题存在于以下三方面：（一）地方工科院校对通识教育的内涵及重要性普遍认识不足。通识课程往往被当作业余课、辅科之类的一种游离于专业课程之外的可有可无的补充，认为不外乎多学一点并无实用性的地方工科院校知识而已。理念的混乱直接导致通识课程的设置简单而缺乏目标性和系统性：公共必修课除了国家规定的“两课”之外，并没有一些诸如“中国文化”之类的通识教育核心课程，而公共选修课往往因人设课，缺少总体规划和系统安排。（二）地方工科院校通识课程的实施效果往往不尽如人意。公共必修课“两课”虽一直坚持教学改革，“两课”教师一直致力于提高课堂教学效果，但工科学生对“两课”的学习态度一直欠佳，翘课或到课开小差成为常态，最后的考核教师也只好放松要求，靠提供复习讲义来降低考试难度。公共选修课的素质通选课的课堂教学参差不齐，虽不乏一些课程的学生学习情绪饱满，教学效果良好，但是大多数选修课的状况不佳是不争的事实，学生仅是为完成学分而选修，听课时往往自顾自写作业看英语。这些选修课，一般都是百人左右的大课堂，而且学生涵盖各个专业，所以学校一般会安排在晚上或者周末，学生常常会因为各种活动或者事务而请假缺席，也因为学生的不同专业背景，教师也往往难以提高要求，课堂教学内容多流于肤浅，师生互动很少，考核要求非常简单，容易通过。（三）地方工科院校通识课程的教学督查和质量评价也比较薄弱。高校一般采用的督导听课检查制度和学生网上评价制度虽然也在执行，但是往往因为专家的外专业学识背景和学生的不重视的主观态度，而使评价显得粗略不详。
二、地方工科院校通识课程改革
针对目前地方工科院校通识课程普遍存在的问题，提出以下改革措施。
（一）调整人才培养目标。地方工科院校往往学科门类单一，专业划分很细，科研水平不高，高教研究相对薄弱，教学中注重实用，一直以“培养服务于地方建设的应用型的专业人才”为目标，以学生的成功就业为最大的价值追求，忽视人的全面发展。原华中理工大学校长，著名的教育家杨叔子说过，“大学的主旋律应是‘育人’而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”［２］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，全面实施素质教育”。所以，地方工科院校应该及时地从狭隘的专业教育转向全面发展的通识教育，可以开展关于通识教育的大讨论，让师生充分认识到通识教育的重要性。不仅高校要提高认识，而且要教育社会、教育用人单位都形成全民重视通识教育的氛围。社会舆论力量需要进一步加强对通识教育理念的宣传，因为地方高校的人才培养模式往往与人才市场的需求紧密联系，如果人才市场提高对人才的人文素养等通识水平的要求，地方高校的培养模式就会随之改变。总之，地方工科院校应调整自己的办学定位，以“培养服务于地方建设的健全人格的高级专业人才”为目标，健全人格是人才的必要基础，根本要求是人才质量的提升。
（二）充实文科师资力量。对于地方工科院校而言，通识教育的重点是人文素养教育，而人文学科的教师是工科院校所严重缺乏的，所以通识课程师资力量的薄弱几乎是地方工科院校实施通识教育最主要的困难。近年来，一些地方工科院校已经开设了文科专业，情况就大为改观，例如盐城工学院拥有人文学院、经管学院和艺术学院等，加上专门负责“两课”教学的社科教学部，另外教学管理部门也拥有不少人文学科背景的师资，为本校通识教育的实施提供了厚实基础。这对地方工科院校加快文科专业的建设，增强通识教育课程师资力量是一种很好的辅助。此外，还可以借外界之力来充实师资，比如聘请地方学者或其他高校教师的加盟。利用充裕的师资力量进一步优化通识课程：必修课模块中增设有关民族文化、文学艺术的核心通识课程；一门核心课程可集中多位教师的力量来建设；选修课模块中有系统的分类，各大类中再有计划地建设好一到两门核心课程；避免教师随意的申报课程，真正做到依课程来协调人力等等。
（三）加强通识教学管理与督导。地方工科院校要重视通识课程的教学质量，通过加强教学督导来提高課堂教学效果，师生在重视通识教育的基础上，增加师生互动，适当提高通识课程的考核要求，以考促学。关注学生对通识课程的教学评价，多组织座谈和交流会，及时根据教师和学生意见适当调整课程的设置。
三、地方工科院校通识课程的建设
（一）通识课程目标
1.总体目标
通识课程目标因各高校的办学定位与培养目标的差异而不同。地方工科院校应根据自身的办学理念和办学条件来制定总体的通识课程目标，再据此制定通识课程各学科门类的目标及各门课程的目标。地方工科院校的学生在自然科学和基础技能方面的教育在专业教育里得到了加强，因此该类学校的通识课程主要侧重于文科，侧重于人文精神的培养。其总体目标是：深入浅出地解读经典文本和分析著名个案，让工科学生切实领略人文学科基本的思想体系和研究方法，培养工科学生的人文感受与理解能力，促成其人文精神的养成，促进其全面自由的发展。
2.门类目标
地方工科院校的通识课程主要包括以下四个学科门类：社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类。社会哲学类，哲学是方法论和世界观，社会学是了解社会与自身的科学，该类课程目标是：培养具有一定哲学知识和思辨能力，拥有科学人生观和世界观，正确认识社会与生活，能够直面困境的健全个人。法律道德类，道德、法律、社会伦理等是每个社会公民所应该掌握的，其课程目标是：培养具有爱国情感和高尚品德，明确社会责任和义务，勇于负责的良好公民。历史文化类，历史是每一个民族的根源，“文化”堪称是人类传承的“基因”。该类课程目标是：培养具有正确历史观，熟悉民族文化，了解世界文明进程，具有较深文化修养的大学生。文学艺术类，文学艺术是人类文明的瑰宝，是人类对现实的社会生活进行艺术的美的再创造，其课程目标是：培养具有一定人文素养、艺术鉴赏力和创造力，能够热爱生活领略生活情趣的大学生。
四大学科门类中应分别建设一到两门核心课程和若干辅助课程，各门课程目标可根据其门类目标及该课程的具体内容来制定。
（二）通识课程内容
1.系统性
地方工科院校的通识课程可以按“课程模块——课程门类——核心课程和辅助课程”的思路来系统地规划。
“课程模块”可以分为两块：“必修课”和“选修课”。“课程门类”可以分为四类：社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类，各类的目标上文已述，须强调的是，两大模块当中包括各个门类。“核心课程和辅助课程”是最终承担通识教育任务的载体。在各个门类中应重点建设几门核心课程，其重中之重可以放在“必修课”模块，另一些放置于“选修课”模块。各门类可设置的核心课程有：社会哲学类——马克思主义名著研读、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、西方哲学名著选读、政治经济学原理、公共关系学、工程哲学等。法律道德类——思想道德修养和法律基础、婚姻与家庭、社会伦理学、可持续发展与公民责任等。历史文化类——中国近代史纲要、中国文化、中西文化交流史、西方文化、世界文明史、世界文化遗产等。文学艺术类——大学语文、中外文学赏析、基础写作、古典诗词鉴赏、交响乐欣赏、电影艺术、西方古典美术作品赏析等。“辅助课程”是各门类中除核心课程以外的课程，是核心课程的有效补充，一般安排在“选修课”模块。课程要求有吸引力，贴近学生，也可以根据本校特点和条件适当地灵活设置。
2.具体性
通识课程内容的具体性主要是对目前国内高校通识课程的诸多“概论式”课程内容的纠正。“概论式”课程内容往往会流于空泛，不能吸引学生的学习兴趣，很难让学生领略其课程真昧。自然科学类课程，对不同专业背景的学生有较大难度，所以往往选择概论式的教学，但文科通识课程却不一样，虽然授课对象是工科学生，但他们都经过统一的高中语文教育，具有了一定的语文水平，进入课程与文科学生本没有异样。至于教学效果不好，主要还是在于“专业教育”狭隘理念的障碍：自以为将来不从事文职就可以不认真学，而教师也因为这不是学生的专业课而难以严格要求。所以地方工科院校的文科通识课程完全可以像文科专业一样地采用文本解读的方式进行，使学生学习一门课程就能真正领略。与文科专业不同的仅仅在于其只需要学习一两门核心课程即可，而不必学完文科的所有课程。例如中国文化课程包括中国文史哲的众多经典，而在整个中国文化史上也存有很多著名个案，该课程与其设计成中国文化概论，还不如撷取一些名篇或名案加以分析研究，让学生真正走进典籍或语境。而文学与艺术类课程更是如此，“聪明的教师会研究经典的文学和艺术作品，以揭示人类一直困惑不解然而又顽强摸索的理想”，“学生的想象力被激起，同时又生动地唤起与行动、激情和思想相关的理想”［3］。
3.通融性
通识课程内容的通融性主要指学科之间的融合与交叉。通融性更加符合通识教育的初衷，即主张采用不同方法对同一问题进行研究，提高学生融会贯通地解决问题的能力。通识课程内容的通融性旨在开设一些跨学科跨专业的课程，例如“工程哲学”，通过研究和分析在工程过程中出现的各种问题，特别是工程决策和战略的哲学问题，工程科学、工程技术和工程项目的关系和转化问题，等等，在哲学和工程之间架起一座桥梁，把工程和哲学贯通起来。再比如台湾中原大学开设的通识课程“生死学”，分别从不同学科的角度探讨生与死问题：从哲学、艺术、法律、中国文字、戏剧艺术、流行音乐、台湾惯习中的死亡仪式、临终照顾、西方文学、中国墓葬、基督教的观点等谈生论死。主讲教师是12名身份各异的人组成，有教授、医师、传道士、一般学者［4］。诸如此类的通识课程能够很好地培养学生有效思考和交流思想的能力。
地方工科院校在实施通识课程过程中还应该注意：（1）鼓励教授和教学业绩优秀的教师开课，利用名师效应来提升学生学习的兴趣，提高通识教育水平。（2）科学管理，以课程来招主讲教师，鼓励规划内课程的开设，抑制课程的重复开设，等等。加强地方工科院校的通识课程建设，为该类高校的通识教育目标的达成创造条件。
参考文献：
［1］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999：15.
［2］杨叔子.杨叔子教育雏论选（上）［M］.武汉：华中科技大學出版社,2010：183.
［3］哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书［M］.李曼丽,译.北京：北京大学出版社，2010：46.
［4］张寿松.大学通识教育课程论稿［M］.北京：北京大学出版社，2005：113-114.