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“充分激发学生的主体意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种方式的形成。”
——《语文课程标准》
一．语文探究性阅读教学实验的指导思想及理论基础
当今的信息时代，传统的讲授式、灌输型教育观念与教学模式，已越来越不适应时代的要求；促进学生学习方式的变革，是基础教育课程改革的重要目标。为此《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。即提倡自主学习，培养探究能力。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，包括在教师的指导下，自主选择学习内容、学习方法的权力，自主选择学习伙伴的权力，自主提出问题、回答问题、发表独立见解的权力，也包括在学习中出现错误、改正错误和保留意见的权力，还包括对自己的学习过程和学习结果进行自我评价的权力。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自尊和获得可持续性发展的动力。
倡导自主学习，最重要的是建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。其核心是学习的个性化。学生主体是个性化的主体。个人的自主学习对于语文阅读理解具有不可替代独特地位和作用。语文是人文性极强的学科，离开了个性化的自主学习和自我操练，就一切皆空。
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的过程。通过探究性学习，学生不仅实现了认知结构的迁移和整合，深化了认知，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感发展和价值观的形成。
二．探究性阅读教学实验的原则
1．探究科学性原则
以求真的态度探索实践，以正确的理论指导实践，以科学的方法开展实验，以求是思想总结经验。
2．探究实践性原则
坚持探究性阅读的实践活动，改变学生被动、机械的学习方式，在探究中获得知识与技能。
3．探究激励性原则
在实验过程中要坚持引导学生相互赏识相互激励，争取使学生获得最大程度的心理愉悦，同时要引导学生自己提出问题，明确探究的目的，从而提高学生强烈的探究欲望。
4.情境体验性原则
在实验中要帮助学生通过亲身的体验或模拟的亲近感上去发现某些观点所蕴含的细节信息，深入的思考。即“从做中学”。
5.开放自主性原则
自主学习是探究学习的重要特征。探究性学习活动要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的个性化需要。
6.量力尝试性原则
探究的问题要符合学生认知的特点，探究的目标应与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，是经过学生努力尝试能够达到的探究目标。
三．探究性阅读教学实验的具体操作方法
1.创设情境，引发兴趣，激活探究欲望
教师根据阅读目标、学生水平，教师认真创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究阅读做好心理准备。教师既可借助语言、黑板、挂图、教具等传统媒体创设情境，又可通过幻灯、投影、录音等媒体处理材料。因此，教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的富有挑战性（引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战）、趣味性（富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维）、开放性（解题思路灵活多样，问题答案不唯一）、差异性（关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答）、实践性（伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法）的问题，运用新颖活泼的教学形式，激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，进入下一环节的学习。例如：教《孔乙己》时提出“孔乙己姓孔吗？小说主人翁为什么竟然没有姓名？”这样的导入自然激起学生对文本探究的兴趣和欲望。
2.自主读悟，质疑讨论，捕捉探究焦点
导入后，要让学生充分自主读书，充分接触文本，围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的问题，学生展开或个人或组或班的学习讨论，创设解决问题的良好情境，教师要善于在讨论中启发和引导，确定要本课探究的重点问题。例如：学习《愚公移山》时，在初读课文这个环节，先让学生自主读书，并要求：在自己感受深刻的地方作上批注，提出自己感兴趣或不懂的问题；再让学生分小组交流自读感受，提出问题；然后，在小组汇报的基础上，全班疏理出需要探究的重点：第一、愚公实愚，智叟不智，这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是辩理。第二、如何理解课文的神话结尾?这两个探究点是课文的重点，也是学生理解上的难点，为下一个环节的细读探究，深入解读文本打下了基础。
3.细读感悟，反馈交流，深入解读文本
在学生自主读悟、质疑讨论和小组交流的基础上，围绕确定的探究焦点，引导学生再次深入读书，寻求问题解决，加深情感体验。然后采取课堂提问、小组汇报、点拨导学、信息反馈等多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解更有针对性，使学生存在的问题得到有效的解决。在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生在进行创造性研讨活动中受到锻炼和提高，逐步掌握实验问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力。
4.总结巩固，拓展应用，迁移探究能力
在这一环节中，教师可紧紧围绕教学目标，设计一些能照顾到全体学生学情的、具有一定梯度的思考练习题和设问新颖、形式灵活、综合性强的实践题目。通过这些题目的练习，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创造性思维，拓宽学生的思路，达到举一反三、触类旁通的和对知识灵活运用的程度。如：鉴赏李白《送孟浩然之广陵》，先让学生再造想象，根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：诗人站在一望无际的长江边上，目送友人泛舟而去，一直呆呆望着友人的船帆渐渐地、渐渐地消失在远远的地平线上，最后，只见不尽的长江与天际相接，这里有诗人对友人“烟花泪”般美的祝福，有挚友间真挚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。如果让学生再发挥一下他的主体性，也许会产生“黄鹤一去不复返，此地空余黄鹤楼”的感叹，或许萌生“将那三春看破，桃红柳绿待如何？”的叹息，也许也会浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。这样一来，以学生为主体的自读习惯阅读习惯养成，他们可以去寻找更新的审美情趣。
四.开展探究性阅读教学应注意的问题
1.开展探究性阅读教学要把握好“度”，学生不是
科学家，开展探究应是适度的
2.应抓住主要问题组织探究，不是什么问题都要探究，不是一切问题都让学生自己发现
学习方式不是唯一的，而是多维的，间接的经验和接受的学习同样有其价值。
3.应充分利用一切信息，课内外结合，不断扩大学生知识的积累和储备，为探究打下坚实的基础
4.探究的目的不能仅限于词、句、段、篇的理解，还要使学生在理解的基础上，体会祖国语言文字的精妙，体验情感，受到思想品德教育
5.探究的方式应重视学生认知程度、学习内容、课堂情况的不同灵活选择，不能机械套用，更不能搞花样
6.开展探究性阅读教学要避免以下几种倾向
A、重课外延伸，轻文本解读；
B、重小组合作，轻自主读悟；
C、重问题解决，轻情感体验；
D、重个性张扬，轻价值取向。
总之，自主是探究的基础和前提，探究是自主学习的目的和归依，相互促进，这样才能提高阅读水平及形成探究能力和实验精神。语文探究性阅读教学的实验，从学生主体地位出发，以一個新的视角，重新审视语文教学，注重引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取情感和理智体验，建构知识、掌握解决问题的方法。对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有积极意义。开展语文探究性阅读教学的实验，有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养；有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式；有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。
参考文献
[1] 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）.
[2] 周广强编著.《教师专业能力培养与训练》（首都师范大学出版社，2007.4）.
[3] 《语文教学通讯》（2004.7-8）.
——《语文课程标准》
一．语文探究性阅读教学实验的指导思想及理论基础
当今的信息时代，传统的讲授式、灌输型教育观念与教学模式，已越来越不适应时代的要求；促进学生学习方式的变革，是基础教育课程改革的重要目标。为此《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。即提倡自主学习，培养探究能力。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，包括在教师的指导下，自主选择学习内容、学习方法的权力，自主选择学习伙伴的权力，自主提出问题、回答问题、发表独立见解的权力，也包括在学习中出现错误、改正错误和保留意见的权力，还包括对自己的学习过程和学习结果进行自我评价的权力。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自尊和获得可持续性发展的动力。
倡导自主学习，最重要的是建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。其核心是学习的个性化。学生主体是个性化的主体。个人的自主学习对于语文阅读理解具有不可替代独特地位和作用。语文是人文性极强的学科，离开了个性化的自主学习和自我操练，就一切皆空。
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的过程。通过探究性学习，学生不仅实现了认知结构的迁移和整合，深化了认知，形成了能力，掌握了方法，还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，有助于他们态度、情感发展和价值观的形成。
二．探究性阅读教学实验的原则
1．探究科学性原则
以求真的态度探索实践，以正确的理论指导实践，以科学的方法开展实验，以求是思想总结经验。
2．探究实践性原则
坚持探究性阅读的实践活动，改变学生被动、机械的学习方式，在探究中获得知识与技能。
3．探究激励性原则
在实验过程中要坚持引导学生相互赏识相互激励，争取使学生获得最大程度的心理愉悦，同时要引导学生自己提出问题，明确探究的目的，从而提高学生强烈的探究欲望。
4.情境体验性原则
在实验中要帮助学生通过亲身的体验或模拟的亲近感上去发现某些观点所蕴含的细节信息，深入的思考。即“从做中学”。
5.开放自主性原则
自主学习是探究学习的重要特征。探究性学习活动要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的个性化需要。
6.量力尝试性原则
探究的问题要符合学生认知的特点，探究的目标应与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，是经过学生努力尝试能够达到的探究目标。
三．探究性阅读教学实验的具体操作方法
1.创设情境，引发兴趣，激活探究欲望
教师根据阅读目标、学生水平，教师认真创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究阅读做好心理准备。教师既可借助语言、黑板、挂图、教具等传统媒体创设情境，又可通过幻灯、投影、录音等媒体处理材料。因此，教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的富有挑战性（引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战）、趣味性（富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维）、开放性（解题思路灵活多样，问题答案不唯一）、差异性（关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答）、实践性（伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法）的问题，运用新颖活泼的教学形式，激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，进入下一环节的学习。例如：教《孔乙己》时提出“孔乙己姓孔吗？小说主人翁为什么竟然没有姓名？”这样的导入自然激起学生对文本探究的兴趣和欲望。
2.自主读悟，质疑讨论，捕捉探究焦点
导入后，要让学生充分自主读书，充分接触文本，围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的问题，学生展开或个人或组或班的学习讨论，创设解决问题的良好情境，教师要善于在讨论中启发和引导，确定要本课探究的重点问题。例如：学习《愚公移山》时，在初读课文这个环节，先让学生自主读书，并要求：在自己感受深刻的地方作上批注，提出自己感兴趣或不懂的问题；再让学生分小组交流自读感受，提出问题；然后，在小组汇报的基础上，全班疏理出需要探究的重点：第一、愚公实愚，智叟不智，这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是辩理。第二、如何理解课文的神话结尾?这两个探究点是课文的重点，也是学生理解上的难点，为下一个环节的细读探究，深入解读文本打下了基础。
3.细读感悟，反馈交流，深入解读文本
在学生自主读悟、质疑讨论和小组交流的基础上，围绕确定的探究焦点，引导学生再次深入读书，寻求问题解决，加深情感体验。然后采取课堂提问、小组汇报、点拨导学、信息反馈等多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解更有针对性，使学生存在的问题得到有效的解决。在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生在进行创造性研讨活动中受到锻炼和提高，逐步掌握实验问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力。
4.总结巩固，拓展应用，迁移探究能力
在这一环节中，教师可紧紧围绕教学目标，设计一些能照顾到全体学生学情的、具有一定梯度的思考练习题和设问新颖、形式灵活、综合性强的实践题目。通过这些题目的练习，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创造性思维，拓宽学生的思路，达到举一反三、触类旁通的和对知识灵活运用的程度。如：鉴赏李白《送孟浩然之广陵》，先让学生再造想象，根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：诗人站在一望无际的长江边上，目送友人泛舟而去，一直呆呆望着友人的船帆渐渐地、渐渐地消失在远远的地平线上，最后，只见不尽的长江与天际相接，这里有诗人对友人“烟花泪”般美的祝福，有挚友间真挚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。如果让学生再发挥一下他的主体性，也许会产生“黄鹤一去不复返，此地空余黄鹤楼”的感叹，或许萌生“将那三春看破，桃红柳绿待如何？”的叹息，也许也会浮现“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的意境。这样一来，以学生为主体的自读习惯阅读习惯养成，他们可以去寻找更新的审美情趣。
四.开展探究性阅读教学应注意的问题
1.开展探究性阅读教学要把握好“度”，学生不是
科学家，开展探究应是适度的
2.应抓住主要问题组织探究，不是什么问题都要探究，不是一切问题都让学生自己发现
学习方式不是唯一的，而是多维的，间接的经验和接受的学习同样有其价值。
3.应充分利用一切信息，课内外结合，不断扩大学生知识的积累和储备，为探究打下坚实的基础
4.探究的目的不能仅限于词、句、段、篇的理解，还要使学生在理解的基础上，体会祖国语言文字的精妙，体验情感，受到思想品德教育
5.探究的方式应重视学生认知程度、学习内容、课堂情况的不同灵活选择，不能机械套用，更不能搞花样
6.开展探究性阅读教学要避免以下几种倾向
A、重课外延伸，轻文本解读；
B、重小组合作，轻自主读悟；
C、重问题解决，轻情感体验；
D、重个性张扬，轻价值取向。
总之，自主是探究的基础和前提，探究是自主学习的目的和归依，相互促进，这样才能提高阅读水平及形成探究能力和实验精神。语文探究性阅读教学的实验，从学生主体地位出发，以一個新的视角，重新审视语文教学，注重引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取情感和理智体验，建构知识、掌握解决问题的方法。对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有积极意义。开展语文探究性阅读教学的实验，有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养；有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式；有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。
参考文献
[1] 教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）.
[2] 周广强编著.《教师专业能力培养与训练》（首都师范大学出版社，2007.4）.
[3] 《语文教学通讯》（2004.7-8）.