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【摘要】本文以110名民办高校大学生为研究对象，通过问卷调查文理科两大不同方向非英语专业学习者，在学习媒介、教学活动方式、教学组织方式、学习方法以及反馈方式五大类课堂活动偏好情况。研究结果表明，民办高校文理科生学习英语目的一致，均以工具性动机为导向，但文理科生在大学英语教学课堂活动偏好差异显著，其中在教学活动方式偏好上差异显著，文科生对语言游戏、邀请他人分享经验、角色扮演以及家庭作业这四项教学活动方式偏好高于理科学习者；在教学组织方式上，文科生更偏好于小组教学；在教学反馈方式上，文科生更偏向于教师私下提供反馈意见。以学生的实际课堂需求分析，作为教学改革的基点，探索适合民办高校学生群体的现实可行的大学英语教学模式。
【关键词】民办高校 大学英语教学 非英语专业 课堂活动偏好
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0079-02
一、引言
Widdwson（1981）将需求定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。这一定义将学习过程视为需求中心，涉及外语教学中行为转变及学习手段。本文以课堂教学活动为目标，通过了解学习者对不同教学活动偏好异同，为课堂提供更符合学习者学习方式的教学活动与手段。以往研究（参见，蔡基刚，2012）多关注学习者学习英语目标需求，且主要针对二本及以上大学生，较少涉及民办高校这一学生群体学习过程需求。该群体与二本一本院校学生相比，英语基础薄弱，英语学习动机不强等特点。因此，十分有必要调查该群体对英语课堂活动偏好需求差异，建构适合民办高校大学英语教学模式。改革大学英语教学，必须从大学生视角出发，用自下而上的方式，分析大学生英语学习中主客观需求（赵庆红，雷蕾，张梅，2009）。通过调查，可清楚了解目标群体对哪些课堂活动感兴趣，从而为教师开展高效课堂活动提供实证数据支持。
二、研究设计
研究问题一是民办高校学生英语课堂活动偏好主要是什么，二是文理科学习者在英语课堂活动偏好上是否存在明显差异。研究对象为民办高校110名学生，选择具有文科性质专业自然班为文科类学习者代表，理科性质专业自然班级为理科类学习者代表。文科专业（为汉语言文学专业）学生56人，男生9人，女生47人；理科专业（电子信息工程专业）学生54，男生39人，女生15人。以问卷为研究工具，主要依据Kathleen Graves （2005）《语言课程设计：教师指南》中需求分析章节所提到相关问卷进行改编，涉及学习者学习目标需求及课堂活动偏好需求两大部分，其中课堂活动偏好需求包括学习媒介偏好、教学活动方式偏好、教学组织方式偏好、学习方法偏好以及反馈方式偏好五大类。所有问题均为“是与否”二选一题。问卷开头调查学生背景信息，包括性别、年级和专业。问卷采用自然班随机抽样调查、当场收回方式，共发放110份问卷，有效问卷100份。首先通过excel得出每个项别选择“是”人数，算出选择“是”人数占总人数百分比。再运用软件SPSS19.0中独立样本t检验及非参数差异检验（Mann-Whitney U检验），比较文理科学生课堂活动偏好是否存在显著差异。由于两个自然班男女比例差异也较大，因此对不同性别学习者课堂活动偏好也进行了独立样本t检验和非参数差异检验（Mann-Whitney U检验）。
三、调查结果与分析
信度检验考察问卷总信度和各维度信度，结果显示问卷总信度为0.86，各维度信度均在0.700以上，说明问卷有较好内部一致性。检验结果表明，文理科生课堂活动偏好存在显著性差异（p. < .05），考虑到文理科可看作两个大不同专业，因此这一研究结果与祝珣和马文静（2014）关于不同专业学习者在大学英语课程需求上存在显著差异研究结果一致。数据表明性别差异仅引起教学活动方式偏好这一项差异显著，所以，男女比例差异并不影响研究结果。以下分别讨论文理科生学习目标需求以及5大课堂活动偏好异同。
数据显示文科生（88%）与理科生（90%）学习英语目的一致，为工具性动机，对于了解目的语国家文化这一目的性不强。该结果与许多动机研究结果一致（秦晓晴，2007；文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009），说明民办高校学生学习英语内在动力不足，当达成外在目的后便易放弃英语学习。实际教学中也可见，当学习者通过四六级考试，学习积极性就明显下降。
文理科生学习媒介偏好基本相同，其中，通过视频和影视作品学习英语占首位（文科生86%，理科生82%）。英语视频以其生动图像和音像效果，能为学习者提供良好语言环境，但，英语视频对教学效果影响以及如何发挥英语视频对教学最大效果仍需进行大量研究。在逐渐以多媒体课件为教学重要媒介的今天，教师开始忽视板书作用，但通过学生问卷可见，仍有超过半数学生喜欢通过老师板书学习英语，因为板书比多媒体课件时效性更长。
七种不同教学活动方式中文科生对语言游戏、邀请他人分享经验、角色扮演及家庭作业这四项教学活动方式偏好高于理科生。如上文所述，这一差异也可能因性别差异所致。这也提醒教师在开展教学活动时要考虑性别差异。同时，学生都较喜爱倾听并与其他学生交流（文科生86%，理科生70%）及英语歌（文科生96%，理科生88%）两种教学活动方式；对背诵课文（文科生40%，理科生50%）支持度却相对较低。说明学习者偏爱寓教于乐教学活动，对于简单机械背诵不感兴趣。
文科生偏爱小组教学（80%），但选择小组学习比例较低的电子专业学生也达60%，说明小组学习适合民办高校学生，但需要选出小组领导者，制定清楚的小组任务以及学习目标（D?rnyei， Z.，2007）。文科生更倾向班级整体（66%），而理科生则倾向个人学习（56%）。因此，教师在教学组织安排上应根据不同专业采用不同方式，如汉语专业等偏文科专业需要多开展以班级为单位的活动，如全班同学一同完成某任务。而偏理科专业就需要多开展以个人为单位活动，让学习者独立完成学习任务，展示自己学习成果机会。 在学习方法偏好上文理科生差异并不大，除在“读”这一学习方法上，文科生比例高达到90%。另通过摘抄板书来学习这一学习方法在所有学习方法中虽排最后，但偏向这一学习方法人数最少也达到了40%以上，所以，仍不能忽略这一教学方法。
最后，文科生（76%）和理科生（65%）都希望教师在他们回答问题后再进行反馈，而不是当出现问题时立即进行反馈（文科生52%，理科生49%）。这与我国英语学习者在课堂上焦虑水平相对较高相关，所以，教师反馈方式就极其重要的。
四、结论
通过了解学生课堂活动不同偏好，教师能更全面深入准确了解学习者在哪些课堂活动中更自如、舒适，能架起学生如何学的期望与教师教学方法和信念的桥梁（Kathleen Graves， 2004）。学习者不积极参与课堂活动，除了心理因素外，还因为课堂活动的设计和实践未能满足他们的学习需求（赵庆红，2009）。问卷证实文理科学习者在英语课堂活动偏好是存在显著差异的，这为探索适合民办高校大学英语教学方式及在民办高校进行大学英语分科教学改革提供了数据支持。蔡基刚在《基于需求分析的大学ESP课程模式研究》一文中提供了以ESP为基点教学模式，但他所介绍的大学英语教学模式主要针对二本以上本科院校，在新的社会需求下，仍需探索创建适合民办高校大学英语教学模式。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z. 2007. Creating a motivating classroom environment.In J. Cummins & C. Davison （Eds.）， International Handbook ofEnglish Language Teaching [M]. New York： Springer.
[2]Kathleen Graves. 2005. Designing Language Courses： A Guide for Teachers [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Widdowson H G. 1981. English for Specific Purposes： Criteria for Course Design [M]. New Your： Newbury House.
[4]蔡基刚. 2011. CBI理论框架下的分科英语教学[J]. 外语教学， （5）： 35-38.
[5]蔡基刚. 2012. 基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J]. 外语教学，33（3）： 47-50.
[6]陈冰冰、王欢. 2009. 国内外语需求分析研究述评[J]. 外语与外语教学， （7）： 18-21.
[7]秦晓晴. 2007. 中国大学生外语学习动机研究[M]. 北京：高等教育出版社.
[8]文秋芳. 2002. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究， （2）：105-110.
[9]赵庆红，雷蕾，张梅. 2009. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界， （4）： 14-22.
[10]周燕、高一虹等. 2009.大学基础阶段英语学习动机的发展---对五所高校的跟踪研究[J]. 外教学与研究， （41）： 113-118.
[11]祝珣，马文静. 2014课程设置的学习者需求分析---基于大学公共英语课程的研究[J]. 外语界，（6）： 48-56.
课题项目：本文为海南省高等学校教育教学改革研究项目“以增强跨文化交际意识为导向的分层次分类别民办高校大学英语教学模式探索”（编号Hnjg2016-52）的阶段性成果。
【关键词】民办高校 大学英语教学 非英语专业 课堂活动偏好
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0079-02
一、引言
Widdwson（1981）将需求定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。这一定义将学习过程视为需求中心，涉及外语教学中行为转变及学习手段。本文以课堂教学活动为目标，通过了解学习者对不同教学活动偏好异同，为课堂提供更符合学习者学习方式的教学活动与手段。以往研究（参见，蔡基刚，2012）多关注学习者学习英语目标需求，且主要针对二本及以上大学生，较少涉及民办高校这一学生群体学习过程需求。该群体与二本一本院校学生相比，英语基础薄弱，英语学习动机不强等特点。因此，十分有必要调查该群体对英语课堂活动偏好需求差异，建构适合民办高校大学英语教学模式。改革大学英语教学，必须从大学生视角出发，用自下而上的方式，分析大学生英语学习中主客观需求（赵庆红，雷蕾，张梅，2009）。通过调查，可清楚了解目标群体对哪些课堂活动感兴趣，从而为教师开展高效课堂活动提供实证数据支持。
二、研究设计
研究问题一是民办高校学生英语课堂活动偏好主要是什么，二是文理科学习者在英语课堂活动偏好上是否存在明显差异。研究对象为民办高校110名学生，选择具有文科性质专业自然班为文科类学习者代表，理科性质专业自然班级为理科类学习者代表。文科专业（为汉语言文学专业）学生56人，男生9人，女生47人；理科专业（电子信息工程专业）学生54，男生39人，女生15人。以问卷为研究工具，主要依据Kathleen Graves （2005）《语言课程设计：教师指南》中需求分析章节所提到相关问卷进行改编，涉及学习者学习目标需求及课堂活动偏好需求两大部分，其中课堂活动偏好需求包括学习媒介偏好、教学活动方式偏好、教学组织方式偏好、学习方法偏好以及反馈方式偏好五大类。所有问题均为“是与否”二选一题。问卷开头调查学生背景信息，包括性别、年级和专业。问卷采用自然班随机抽样调查、当场收回方式，共发放110份问卷，有效问卷100份。首先通过excel得出每个项别选择“是”人数，算出选择“是”人数占总人数百分比。再运用软件SPSS19.0中独立样本t检验及非参数差异检验（Mann-Whitney U检验），比较文理科学生课堂活动偏好是否存在显著差异。由于两个自然班男女比例差异也较大，因此对不同性别学习者课堂活动偏好也进行了独立样本t检验和非参数差异检验（Mann-Whitney U检验）。
三、调查结果与分析
信度检验考察问卷总信度和各维度信度，结果显示问卷总信度为0.86，各维度信度均在0.700以上，说明问卷有较好内部一致性。检验结果表明，文理科生课堂活动偏好存在显著性差异（p. < .05），考虑到文理科可看作两个大不同专业，因此这一研究结果与祝珣和马文静（2014）关于不同专业学习者在大学英语课程需求上存在显著差异研究结果一致。数据表明性别差异仅引起教学活动方式偏好这一项差异显著，所以，男女比例差异并不影响研究结果。以下分别讨论文理科生学习目标需求以及5大课堂活动偏好异同。
数据显示文科生（88%）与理科生（90%）学习英语目的一致，为工具性动机，对于了解目的语国家文化这一目的性不强。该结果与许多动机研究结果一致（秦晓晴，2007；文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009），说明民办高校学生学习英语内在动力不足，当达成外在目的后便易放弃英语学习。实际教学中也可见，当学习者通过四六级考试，学习积极性就明显下降。
文理科生学习媒介偏好基本相同，其中，通过视频和影视作品学习英语占首位（文科生86%，理科生82%）。英语视频以其生动图像和音像效果，能为学习者提供良好语言环境，但，英语视频对教学效果影响以及如何发挥英语视频对教学最大效果仍需进行大量研究。在逐渐以多媒体课件为教学重要媒介的今天，教师开始忽视板书作用，但通过学生问卷可见，仍有超过半数学生喜欢通过老师板书学习英语，因为板书比多媒体课件时效性更长。
七种不同教学活动方式中文科生对语言游戏、邀请他人分享经验、角色扮演及家庭作业这四项教学活动方式偏好高于理科生。如上文所述，这一差异也可能因性别差异所致。这也提醒教师在开展教学活动时要考虑性别差异。同时，学生都较喜爱倾听并与其他学生交流（文科生86%，理科生70%）及英语歌（文科生96%，理科生88%）两种教学活动方式；对背诵课文（文科生40%，理科生50%）支持度却相对较低。说明学习者偏爱寓教于乐教学活动，对于简单机械背诵不感兴趣。
文科生偏爱小组教学（80%），但选择小组学习比例较低的电子专业学生也达60%，说明小组学习适合民办高校学生，但需要选出小组领导者，制定清楚的小组任务以及学习目标（D?rnyei， Z.，2007）。文科生更倾向班级整体（66%），而理科生则倾向个人学习（56%）。因此，教师在教学组织安排上应根据不同专业采用不同方式，如汉语专业等偏文科专业需要多开展以班级为单位的活动，如全班同学一同完成某任务。而偏理科专业就需要多开展以个人为单位活动，让学习者独立完成学习任务，展示自己学习成果机会。 在学习方法偏好上文理科生差异并不大，除在“读”这一学习方法上，文科生比例高达到90%。另通过摘抄板书来学习这一学习方法在所有学习方法中虽排最后，但偏向这一学习方法人数最少也达到了40%以上，所以，仍不能忽略这一教学方法。
最后，文科生（76%）和理科生（65%）都希望教师在他们回答问题后再进行反馈，而不是当出现问题时立即进行反馈（文科生52%，理科生49%）。这与我国英语学习者在课堂上焦虑水平相对较高相关，所以，教师反馈方式就极其重要的。
四、结论
通过了解学生课堂活动不同偏好，教师能更全面深入准确了解学习者在哪些课堂活动中更自如、舒适，能架起学生如何学的期望与教师教学方法和信念的桥梁（Kathleen Graves， 2004）。学习者不积极参与课堂活动，除了心理因素外，还因为课堂活动的设计和实践未能满足他们的学习需求（赵庆红，2009）。问卷证实文理科学习者在英语课堂活动偏好是存在显著差异的，这为探索适合民办高校大学英语教学方式及在民办高校进行大学英语分科教学改革提供了数据支持。蔡基刚在《基于需求分析的大学ESP课程模式研究》一文中提供了以ESP为基点教学模式，但他所介绍的大学英语教学模式主要针对二本以上本科院校，在新的社会需求下，仍需探索创建适合民办高校大学英语教学模式。
参考文献：
[1]D?rnyei， Z. 2007. Creating a motivating classroom environment.In J. Cummins & C. Davison （Eds.）， International Handbook ofEnglish Language Teaching [M]. New York： Springer.
[2]Kathleen Graves. 2005. Designing Language Courses： A Guide for Teachers [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Widdowson H G. 1981. English for Specific Purposes： Criteria for Course Design [M]. New Your： Newbury House.
[4]蔡基刚. 2011. CBI理论框架下的分科英语教学[J]. 外语教学， （5）： 35-38.
[5]蔡基刚. 2012. 基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J]. 外语教学，33（3）： 47-50.
[6]陈冰冰、王欢. 2009. 国内外语需求分析研究述评[J]. 外语与外语教学， （7）： 18-21.
[7]秦晓晴. 2007. 中国大学生外语学习动机研究[M]. 北京：高等教育出版社.
[8]文秋芳. 2002. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究， （2）：105-110.
[9]赵庆红，雷蕾，张梅. 2009. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界， （4）： 14-22.
[10]周燕、高一虹等. 2009.大学基础阶段英语学习动机的发展---对五所高校的跟踪研究[J]. 外教学与研究， （41）： 113-118.
[11]祝珣，马文静. 2014课程设置的学习者需求分析---基于大学公共英语课程的研究[J]. 外语界，（6）： 48-56.
课题项目：本文为海南省高等学校教育教学改革研究项目“以增强跨文化交际意识为导向的分层次分类别民办高校大学英语教学模式探索”（编号Hnjg2016-52）的阶段性成果。