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发生了什么
●从趴练“瑜伽”到奋力向前：
孩子很喜欢到木梯平衡组玩，常常来的幼儿对爬高低楼梯、走平衡楼梯都有了较熟练的方法，走起来的速度快了许多。今天很少来玩的毛毛也来凑热闹，小班的幼儿平衡能力发展较差，加上平时少来这里玩，他玩起来就很费力，由于楼梯离地面也有一定高度，他可能有些害怕，于是爬了几步后，他双手扶在楼梯上，双腿也搭在上面不动了。眼看后面的小朋友排起了队，我有点生气了："毛毛，你怎么不往前爬？赶紧动起来。”他慢条斯理地回答我：“我在练瑜伽。”我知道他是害怕了，微笑着对他说：“毛毛，一直在梯子中间练习会挡着其他小朋友，可不可以往前爬，换个位置接着练。需要我帮忙吗？”毛毛盯着我，摇摇头，试图挪动脚步，但确实有点困难，所以缓慢地爬着。
●从傻等待助到合力相助：
这时其他幼儿也无法爬过这个梯子，我故意想不出方法：“那怎么办呢？堵车了，你们过不去了。”彤彤说：“我们等他练完了再走。”妞妞同意了。我笑着说：“你们可以商量一下，有没有其他的解决办法，或者看看那边的材料有没有可以帮助你们的。”于是彤彤和妞妞跑到木条和楼梯前，请老师帮忙抬楼梯，他们两人一个抬木条的一头，重新搭了条路，解决了“堵车”的难题。
●从艰难过关到持续进步：
毛毛看见其他小朋友忙着抬材料，没时间管自己，慢慢地爬着移动，终于爬过了终点，爬过终点后毛毛长舒了一口气，笑着对彤彤和妞妞说：“我的瑜伽练完了，可以到你们新开的路上去走走了。”三人一起在新的“道路”上前行起來，虽然爬着还是那么费力，但他们努力地、缓慢地爬过终点。从这天起，毛毛似乎发现了这里的挑战乐趣，他坚持来这里练习，但由于平衡能力上的欠缺，要想在木梯上独立行走确实很困难，尝试失败后有点缺乏兴趣，并且多次反复后缺乏推进。直到有一天在玩的时候，滑落到木楼梯下面的毛毛笑着说：“我们滑下来，上不去了，那我钻进来吧。”我同意了，其他的幼儿也跟着钻进来了。于是我摸摸他们的头，他们竟然主动蹲了下来，接着他们又调皮地站起来，我又摸头，他们又蹲下来，一个新的游戏“打地鼠”就这样玩起来了。
学习了什么
对于毛毛而言：
不放弃地努力，促进了坚持性的个性品质。当毛毛在最开始胆怯时，他没有放弃。虽然在木梯上趴了一会儿没有前行，但也许在给自己加油，也许在调整自己的姿势，始终没有停滞游戏或下木梯的动作暗示。同时，他能一直来参与这项对于他来说很困难的体育项目，本身就是一个挑战，而且能坚持完成，实属不易。
突破自我地不断尝试，促进了努力探究的学习品质。毛毛在困难完成第一次挑战后，还和同伴一起在新的“道路”上爬行，对于他来说挑战再次升级。在这个过程中他克服了害怕的心里过程，调整着身体前行的姿态，探索着如何协调手脚，并在同伴的陪同下完成了这些挑战和突破。
自我认同地提升，促进了创造性地游戏的思维发展。毛毛在滑落到楼梯下正好在格子的空间内，创造性地探索出 “打地鼠”的游戏，通过下蹲和站立的交替进行，锻炼了快速的反应能力和下肢力量的能力。看得出此时的毛毛已经不是最初出现在木梯上那个不敢动弹的他了，虽然动作还不是那么娴熟，偶尔还是会滑落到地上，但多了几分自信的他还能玩出新花样了，这不正是我们想看到的孩子进步和成长的轨迹吗？
对于彤彤和妞妞而言：
教师的引导和材料的支持刺激了自助解难的能力。在游戏过程中，当遇到“堵车”的情况时，教师作为引导者退出主宰游戏的舞台，通过语言的激励，材料的支持，帮助幼儿自己寻找解决办法。彤彤和妞妞通过商量和动脑筋，与老师一起用新材料建构新的“道路”，有效地解决了问题，愉快地继续游戏。
共同探讨，商量解决的过程提高了合作水平和能力。彤彤和妞妞的对话以及共同想办法解决问题，最后还和毛毛一起完成新“道路”的爬行游戏，让他们在游戏活动中体验了合作的快乐，获取了合作的经验。
下一步该怎么做
对于毛毛：
首先，多元练习机会，加强平衡能力。在体能活动中多参与和平衡有关的项目，如跳小河、跨栏、袋鼠跳、划船、走梅花桩等，同时也可寻求家园共育，在家里多做平衡练习，提高自己的平衡能力。
其次，加强自我评价，提高反思能力。自我评价和认识也是良好个性品质之一，毛毛在遇到困难时没有主动向老师或同伴求助的意识，这需要平时教学游戏中教师有意识地培养幼儿这方面的意识，常常预设类似于“你们不会怎么办？”“可以请谁帮忙？”等问题，逐渐培养幼儿的反思和评价能力，才能在遇到问题解决不了时主动寻求老师或同伴的帮助，解决问题。
再次，加强合作意识，提升合作策略。这需要在今后的教学活动中教师创造更多的幼儿合作机会，鼓励幼儿充分的沟通和交流，学会一些基本的合作方法：如角色游戏和结构游戏时可分工合作;遇到矛盾时，协商解决;同伴遇到困难时，主动用动作或言语帮助;自己遇到困难无法解决时，主动寻求他人的帮忙。逐渐形成这样的合作意识后，才能体会到合作的成功感和愉快感。
对于彤彤和妞妞：
增加多元化合作的方法，提高合作的质量。可以多元化材料的选择增减难度，不仅仅局限于木条和楼梯，从而适合更多的同伴游戏。同时，也可以通过更多的商量讨论后，再想出更好的策略解决问题。这需要在今天的教育教学中更多地创设有利于幼儿合作的环境（营造合作氛围、创造合作机会、投放合作材料），给予幼儿更多合作的方法（谈话讨论、自由结伴、观察引导），加强幼儿的有效合作策略，提高合作质量。
作者简介：教师，陈国艳，1989.11 女 汉族 安徽亳州人，安徽省利辛县幼儿园教师，二级教师，研究方向：学前教育。
●从趴练“瑜伽”到奋力向前：
孩子很喜欢到木梯平衡组玩，常常来的幼儿对爬高低楼梯、走平衡楼梯都有了较熟练的方法，走起来的速度快了许多。今天很少来玩的毛毛也来凑热闹，小班的幼儿平衡能力发展较差，加上平时少来这里玩，他玩起来就很费力，由于楼梯离地面也有一定高度，他可能有些害怕，于是爬了几步后，他双手扶在楼梯上，双腿也搭在上面不动了。眼看后面的小朋友排起了队，我有点生气了："毛毛，你怎么不往前爬？赶紧动起来。”他慢条斯理地回答我：“我在练瑜伽。”我知道他是害怕了，微笑着对他说：“毛毛，一直在梯子中间练习会挡着其他小朋友，可不可以往前爬，换个位置接着练。需要我帮忙吗？”毛毛盯着我，摇摇头，试图挪动脚步，但确实有点困难，所以缓慢地爬着。
●从傻等待助到合力相助：
这时其他幼儿也无法爬过这个梯子，我故意想不出方法：“那怎么办呢？堵车了，你们过不去了。”彤彤说：“我们等他练完了再走。”妞妞同意了。我笑着说：“你们可以商量一下，有没有其他的解决办法，或者看看那边的材料有没有可以帮助你们的。”于是彤彤和妞妞跑到木条和楼梯前，请老师帮忙抬楼梯，他们两人一个抬木条的一头，重新搭了条路，解决了“堵车”的难题。
●从艰难过关到持续进步：
毛毛看见其他小朋友忙着抬材料，没时间管自己，慢慢地爬着移动，终于爬过了终点，爬过终点后毛毛长舒了一口气，笑着对彤彤和妞妞说：“我的瑜伽练完了，可以到你们新开的路上去走走了。”三人一起在新的“道路”上前行起來，虽然爬着还是那么费力，但他们努力地、缓慢地爬过终点。从这天起，毛毛似乎发现了这里的挑战乐趣，他坚持来这里练习，但由于平衡能力上的欠缺，要想在木梯上独立行走确实很困难，尝试失败后有点缺乏兴趣，并且多次反复后缺乏推进。直到有一天在玩的时候，滑落到木楼梯下面的毛毛笑着说：“我们滑下来，上不去了，那我钻进来吧。”我同意了，其他的幼儿也跟着钻进来了。于是我摸摸他们的头，他们竟然主动蹲了下来，接着他们又调皮地站起来，我又摸头，他们又蹲下来，一个新的游戏“打地鼠”就这样玩起来了。
学习了什么
对于毛毛而言：
不放弃地努力，促进了坚持性的个性品质。当毛毛在最开始胆怯时，他没有放弃。虽然在木梯上趴了一会儿没有前行，但也许在给自己加油，也许在调整自己的姿势，始终没有停滞游戏或下木梯的动作暗示。同时，他能一直来参与这项对于他来说很困难的体育项目，本身就是一个挑战，而且能坚持完成，实属不易。
突破自我地不断尝试，促进了努力探究的学习品质。毛毛在困难完成第一次挑战后，还和同伴一起在新的“道路”上爬行，对于他来说挑战再次升级。在这个过程中他克服了害怕的心里过程，调整着身体前行的姿态，探索着如何协调手脚，并在同伴的陪同下完成了这些挑战和突破。
自我认同地提升，促进了创造性地游戏的思维发展。毛毛在滑落到楼梯下正好在格子的空间内，创造性地探索出 “打地鼠”的游戏，通过下蹲和站立的交替进行，锻炼了快速的反应能力和下肢力量的能力。看得出此时的毛毛已经不是最初出现在木梯上那个不敢动弹的他了，虽然动作还不是那么娴熟，偶尔还是会滑落到地上，但多了几分自信的他还能玩出新花样了，这不正是我们想看到的孩子进步和成长的轨迹吗？
对于彤彤和妞妞而言：
教师的引导和材料的支持刺激了自助解难的能力。在游戏过程中，当遇到“堵车”的情况时，教师作为引导者退出主宰游戏的舞台，通过语言的激励，材料的支持，帮助幼儿自己寻找解决办法。彤彤和妞妞通过商量和动脑筋，与老师一起用新材料建构新的“道路”，有效地解决了问题，愉快地继续游戏。
共同探讨，商量解决的过程提高了合作水平和能力。彤彤和妞妞的对话以及共同想办法解决问题，最后还和毛毛一起完成新“道路”的爬行游戏，让他们在游戏活动中体验了合作的快乐，获取了合作的经验。
下一步该怎么做
对于毛毛：
首先，多元练习机会，加强平衡能力。在体能活动中多参与和平衡有关的项目，如跳小河、跨栏、袋鼠跳、划船、走梅花桩等，同时也可寻求家园共育，在家里多做平衡练习，提高自己的平衡能力。
其次，加强自我评价，提高反思能力。自我评价和认识也是良好个性品质之一，毛毛在遇到困难时没有主动向老师或同伴求助的意识，这需要平时教学游戏中教师有意识地培养幼儿这方面的意识，常常预设类似于“你们不会怎么办？”“可以请谁帮忙？”等问题，逐渐培养幼儿的反思和评价能力，才能在遇到问题解决不了时主动寻求老师或同伴的帮助，解决问题。
再次，加强合作意识，提升合作策略。这需要在今后的教学活动中教师创造更多的幼儿合作机会，鼓励幼儿充分的沟通和交流，学会一些基本的合作方法：如角色游戏和结构游戏时可分工合作;遇到矛盾时，协商解决;同伴遇到困难时，主动用动作或言语帮助;自己遇到困难无法解决时，主动寻求他人的帮忙。逐渐形成这样的合作意识后，才能体会到合作的成功感和愉快感。
对于彤彤和妞妞：
增加多元化合作的方法，提高合作的质量。可以多元化材料的选择增减难度，不仅仅局限于木条和楼梯，从而适合更多的同伴游戏。同时，也可以通过更多的商量讨论后，再想出更好的策略解决问题。这需要在今天的教育教学中更多地创设有利于幼儿合作的环境（营造合作氛围、创造合作机会、投放合作材料），给予幼儿更多合作的方法（谈话讨论、自由结伴、观察引导），加强幼儿的有效合作策略，提高合作质量。
作者简介：教师，陈国艳，1989.11 女 汉族 安徽亳州人，安徽省利辛县幼儿园教师，二级教师，研究方向：学前教育。