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摘 要：新时代的发展催生了新的理念，教育者在课改的推动下将学生学科素养的培养提上了日程，开始在教学中对学生学科素养培养进行指导和实践。教师也在教学中展开了探索，寻找学生学科素养培养的有效手段，想要借此来提高学生的综合素养，让学生成长为对社会有用的人才。可见，学生形成核心素养既是时代的要求，又是学生发展的必要元素。在此背景下，本文围绕学生的生活、情景、合作模式展开，探索核心素养与学科教学的有效穿插。
关键词：核心素养;小学美术;教学;有效穿插
小学美术作为一门艺术性的学科，对于培养学生的审美、鉴赏等能力有着积极的意义，能够促进学生的综合成长。教师在教学中培养学生的核心素养，可以开阔学生的学习视野，让学生看到学习以外的事情，不再局限于眼前的知识，而是积极寻求更广阔的天空。而如何在教学中有效穿插学生核心素养的培养，成了教师认真思索的问题，给教师教学带去了挑战，需要教师结合学生实际进行实践和完善，达到学生核心素养有效培养的目的。美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五部分，体现了教育对学生发展的展望，由于篇幅有限，本文将选取图像识读、审美态度、创新能力三部分进行论述。
一、点击生活模式——培养学生图像识读能力
日常生活是人们立足的基础，学生在日常生活的影响下才能感受到学习的意义，体会到知识的作用。教师在教学中不应忽视生活与教学之间的联系，而是要充分发挥生活的现实作用，利用生活来调动学生的积极性，让学生在生活的基础上，形成图像识读能力。但是，有的教师在教学中没有将教学与生活结合起来，甚至将它们设在了对立面，阻碍了学生的理解，给学生带来了困难。因此，美术教师在教学时应注意到这一问题，加强生活与教学的联系。
例如，在学习“十二生肖”这部分内容时，笔者为了让学生了解与十二生肖相关的艺术作品，知道十二生肖背后的文化故事，把握十二生肖的特征，形成图像识读能力，在教学中为学生展示了十二生肖的图片、剪纸、邮票等，旨在通过将十二生肖的形象展示在学生面前，增加学生的分辨能力，激发学生对传统文化的热爱，培养学生爱美的情操和创造美的能力。学生观察图像后，对十二生肖动物的外形特征有了清楚的认识，知道了鼠机灵活泼、牛勤劳吃苦、猴淘气可爱等的特点，为十二生肖的创作奠定了基础。这样，笔者通过开展生活教学的模式，使学生走进了生活实际，获得了美术学习的意义，形成了图像识读的能力，抓住了十二生肖的特征。
二、点击情景模式——培养学生美术审美态度
情景教学模式一直是教师教学的重要臂膀，能有效改善传统教学中由于技术限制而无法发挥教学效果的问题，提高课堂的教学质量。教师采用情景教学，是通过为学生创设相应的教学情景来吸引学生的注意力，唤起学生的情感体验，加深学生的学习印象。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，放弃了对情景的应用，使得需要情景的教学内容没有了支撑，导致了学生理解艰难的后果。因此，美术教师在应用情境教学时，一定要审时度势，结合美术学科的特点创设情景，培养学生美术审美态度。
例如，在学习“漫画与动漫欣赏”这部分内容时，笔者为了引导学生了解漫画与动漫的一些艺术特点，培养学生美术审美态度，利用多媒体为学生播放了漫画和动漫的纪录片，向学生介绍了漫画和动漫的特点。学生观看纪录片后，对漫画和动漫有了直观的认识，知道了卡通画和漫画的区别，观赏了孙悟空、哪吒、金刚葫芦娃、三个和尚等传统卡通形象和喜羊羊、灰太狼、大耳朵图图、熊大、熊二等新兴卡通形象，并从这些形象身上看到了背后凝聚着的劳动人民的智慧，彰显了卡通形象的魅力。带着这样的认知，学生投身漫画作品创作中，发挥自身的想象力，创作了自己心中的卡通形象，提高了美术审美能力。这样，笔者通过为学生创设情景，丰富了学生的美术素材，使学生获得了美的享受，在情景的带领下获得了艺术的多样性。
三、点击实践模式——培养学生艺术创新性能
实践教学模式是通过鼓励学生参与课堂学习来激发学生的学习动力，增强学生的信心，让学生意识到自己是课堂的主人，改善学生学习状况的一种教学方式。教师将实践教学模式与学生美术学习结合起来，能够提高学生的课堂参与度，推动学生的艺术发展。但是，有的教师在教学中忽视了学生的实践意义，对学生的学习内容过分解读，使得学生过于依赖教师而不肯自己动手、动脑，荒废了学业。针对学生的这一问题，美术教师要有意识地增加学生实践的机会，借助学生实践来发散学生的思维，提高学生的艺术创新能力。
例如，在学习“会动的剪影”这部分内容时，笔者为了让学生学会用黑色卡纸制作剪影人物，了解皮影艺术的特点，体会民族艺术的魅力，在教学之前为学生设置了预习任务，让学生搜集有关皮影的图片、文字资料，了解皮影的发展历程。学生拿到预习任务后，很快就利用图书馆书籍和网上信息对皮影展開了学习，知道了皮影的起源和发展，初步把握了皮影的特点。接着，笔者为学生准备了黑色卡纸、针线、竹条、剪刀等，鼓励学生制作剪影。学生结合自己喜爱的故事，制作了不同的人物，并合作完成了故事的表演和皮影的操作，获得了实践的乐趣，其中一组学生在实践中，大胆发挥自己的想象力和创造力，夸大了人物的造型，更加吸引了人们的目光，顺利完成了实践任务。这样，笔者通过组织学生实践，让学生获得了自我发挥的机会，使学生在实践中完成了艺术创新的过程，提高了自身的艺术性。
总之，小学生美术核心素养的培养是一项长远的大计，不是教师一朝一夕就能够完成的，需要教师端正教学态度，不懈努力，为学生的未来发展提供广阔的前景，同时跟随时代的变化不断提升学生的美术技能和艺术能力，让学生在轻松的学习环境下获得美术学习的真谛，打造美好的美术天空。
参考文献
[1] 洪雪婷.让核心素养落到实处——小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019（13）：53-54.
[2] 朱高峰.美术是提升学生核心素养的关键课程——基于小学美术课程实践发展学生核心素养[J].华夏教师，2018（33）：74-75.
[3] 姜菲菲.简论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：36-37.
关键词：核心素养;小学美术;教学;有效穿插
小学美术作为一门艺术性的学科，对于培养学生的审美、鉴赏等能力有着积极的意义，能够促进学生的综合成长。教师在教学中培养学生的核心素养，可以开阔学生的学习视野，让学生看到学习以外的事情，不再局限于眼前的知识，而是积极寻求更广阔的天空。而如何在教学中有效穿插学生核心素养的培养，成了教师认真思索的问题，给教师教学带去了挑战，需要教师结合学生实际进行实践和完善，达到学生核心素养有效培养的目的。美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五部分，体现了教育对学生发展的展望，由于篇幅有限，本文将选取图像识读、审美态度、创新能力三部分进行论述。
一、点击生活模式——培养学生图像识读能力
日常生活是人们立足的基础，学生在日常生活的影响下才能感受到学习的意义，体会到知识的作用。教师在教学中不应忽视生活与教学之间的联系，而是要充分发挥生活的现实作用，利用生活来调动学生的积极性，让学生在生活的基础上，形成图像识读能力。但是，有的教师在教学中没有将教学与生活结合起来，甚至将它们设在了对立面，阻碍了学生的理解，给学生带来了困难。因此，美术教师在教学时应注意到这一问题，加强生活与教学的联系。
例如，在学习“十二生肖”这部分内容时，笔者为了让学生了解与十二生肖相关的艺术作品，知道十二生肖背后的文化故事，把握十二生肖的特征，形成图像识读能力，在教学中为学生展示了十二生肖的图片、剪纸、邮票等，旨在通过将十二生肖的形象展示在学生面前，增加学生的分辨能力，激发学生对传统文化的热爱，培养学生爱美的情操和创造美的能力。学生观察图像后，对十二生肖动物的外形特征有了清楚的认识，知道了鼠机灵活泼、牛勤劳吃苦、猴淘气可爱等的特点，为十二生肖的创作奠定了基础。这样，笔者通过开展生活教学的模式，使学生走进了生活实际，获得了美术学习的意义，形成了图像识读的能力，抓住了十二生肖的特征。
二、点击情景模式——培养学生美术审美态度
情景教学模式一直是教师教学的重要臂膀，能有效改善传统教学中由于技术限制而无法发挥教学效果的问题，提高课堂的教学质量。教师采用情景教学，是通过为学生创设相应的教学情景来吸引学生的注意力，唤起学生的情感体验，加深学生的学习印象。但是，有的教师在教学中为了节省教学时间，放弃了对情景的应用，使得需要情景的教学内容没有了支撑，导致了学生理解艰难的后果。因此，美术教师在应用情境教学时，一定要审时度势，结合美术学科的特点创设情景，培养学生美术审美态度。
例如，在学习“漫画与动漫欣赏”这部分内容时，笔者为了引导学生了解漫画与动漫的一些艺术特点，培养学生美术审美态度，利用多媒体为学生播放了漫画和动漫的纪录片，向学生介绍了漫画和动漫的特点。学生观看纪录片后，对漫画和动漫有了直观的认识，知道了卡通画和漫画的区别，观赏了孙悟空、哪吒、金刚葫芦娃、三个和尚等传统卡通形象和喜羊羊、灰太狼、大耳朵图图、熊大、熊二等新兴卡通形象，并从这些形象身上看到了背后凝聚着的劳动人民的智慧，彰显了卡通形象的魅力。带着这样的认知，学生投身漫画作品创作中，发挥自身的想象力，创作了自己心中的卡通形象，提高了美术审美能力。这样，笔者通过为学生创设情景，丰富了学生的美术素材，使学生获得了美的享受，在情景的带领下获得了艺术的多样性。
三、点击实践模式——培养学生艺术创新性能
实践教学模式是通过鼓励学生参与课堂学习来激发学生的学习动力，增强学生的信心，让学生意识到自己是课堂的主人，改善学生学习状况的一种教学方式。教师将实践教学模式与学生美术学习结合起来，能够提高学生的课堂参与度，推动学生的艺术发展。但是，有的教师在教学中忽视了学生的实践意义，对学生的学习内容过分解读，使得学生过于依赖教师而不肯自己动手、动脑，荒废了学业。针对学生的这一问题，美术教师要有意识地增加学生实践的机会，借助学生实践来发散学生的思维，提高学生的艺术创新能力。
例如，在学习“会动的剪影”这部分内容时，笔者为了让学生学会用黑色卡纸制作剪影人物，了解皮影艺术的特点，体会民族艺术的魅力，在教学之前为学生设置了预习任务，让学生搜集有关皮影的图片、文字资料，了解皮影的发展历程。学生拿到预习任务后，很快就利用图书馆书籍和网上信息对皮影展開了学习，知道了皮影的起源和发展，初步把握了皮影的特点。接着，笔者为学生准备了黑色卡纸、针线、竹条、剪刀等，鼓励学生制作剪影。学生结合自己喜爱的故事，制作了不同的人物，并合作完成了故事的表演和皮影的操作，获得了实践的乐趣，其中一组学生在实践中，大胆发挥自己的想象力和创造力，夸大了人物的造型，更加吸引了人们的目光，顺利完成了实践任务。这样，笔者通过组织学生实践，让学生获得了自我发挥的机会，使学生在实践中完成了艺术创新的过程，提高了自身的艺术性。
总之，小学生美术核心素养的培养是一项长远的大计，不是教师一朝一夕就能够完成的，需要教师端正教学态度，不懈努力，为学生的未来发展提供广阔的前景，同时跟随时代的变化不断提升学生的美术技能和艺术能力，让学生在轻松的学习环境下获得美术学习的真谛，打造美好的美术天空。
参考文献
[1] 洪雪婷.让核心素养落到实处——小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019（13）：53-54.
[2] 朱高峰.美术是提升学生核心素养的关键课程——基于小学美术课程实践发展学生核心素养[J].华夏教师，2018（33）：74-75.
[3] 姜菲菲.简论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：36-37.