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晨间户外活动是幼儿园教育活动不可或缺的重要环节，幼儿可以自主选择喜欢的活动去操作、游戏、劳动等，在此过程中获得知识、发展能力。晨间户外活动无疑对农村幼儿的发展具有独特的魅力。那么，究竟什么样的晨间户外活动才是高效、优质的？教师该如何组织这个环节？这个环节还存在着怎样的误区呢？
一、农村幼儿晨间户外活动中存在的误区
误区一：只关注幼儿的活动，不关注幼儿的情绪。情绪对幼儿的身心健康发展有着重要的作用，消极的情绪会引发幼儿身心的不适，进而打消幼儿晨间户外活动的积极性，“一日之计在于晨”，在晨间户外活动中帮助幼儿建立起良好的情绪，对幼儿一天的发展具有重要的促进作用。可是大多数教师只是重视幼儿晨间户外活动的情况，很少能有效地对幼儿的情绪进行安抚。幼儿的情绪不佳，原因多种多样，或许是身体不适，或许是某种愿望没有如愿以偿，或许是与教师、同伴间有了某种隔阂等等。教师不能忽视幼儿的不寻常表现，因为教育往往“隐藏”在一瞬之间。如果开始略加疏忽极有可能影响幼儿一天的生活与学习，久而久之，可能会影响幼儿的一生。
误区二：教师事先将玩具、材料准备好。晨间户外活动幼儿从事的大多数是游戏或操作活动，因此需要一定的玩具和材料，但是目前的材料准备中，绝大部分是教师事先准备好的，并且这种准备的更新缺乏及时性。这就容易造成以下几种现象：1.幼儿活动缺乏积极性。虽然不同活动区域有不同的操作材料、玩具，但这是教师统一安排的活动，并没有遵循幼儿的兴趣，而兴趣是晨间户外活动得以进行、发展的保障，幼儿兴趣的缺乏，进而就造成了晨间户外活动积极性的缺乏。2.幼儿无所事事。有些教师投放在幼儿晨间户外活动中的材料往往是些容易破损的，材料品种少，很难吸引幼儿的活动兴趣，难以满足幼儿活动的需要，难以促进幼儿在不同层次上的有效提升。有些教师投放幼儿晨间户外活动中的材料多是成品材料，又大多是教师根据自己个人愿望投放的，所以很难满足幼儿个体发展的需要。幼儿对教师事先准备好的材料不感兴趣，那么幼儿就会出现无所事事的现象。
误区三：教师干预过多。晨间户外活动本属于幼儿自己的事，但有些老师却是太“尽职”，在活动中完全包办代替、干预过多，给幼儿无限的压制，幼儿不能自主享受到游戏、操作活动的乐趣，更不能从中获得成长的经历。
误区四：缺乏教师的指导和评价。当下的教育主张“让幼儿获得自主的发展”，但有些教师片面理解“自主”的内涵，让“自主”变为“放任自流”，缺乏科学有效的指导与点拨、提升及其多样化的评价。
二、农村幼儿晨间户外活动的有效对策
为了有效地彰显幼儿晨间户外活动的教育价值，教师应积极探寻有效的对策：
策略一：提供符合幼儿发展需要的操作游戏材料。材料是幼儿晨间户外活动和操作的对象。幼儿是否对晨间户外活动感兴趣，活动能否顺利开展，很大程度上取决于材料的提供是否符合幼儿的年龄特点，因此，教师应为幼儿构建有效的时间与空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同幼儿按自己的需要进行活动。材料的投放要紧贴活动主题，以利于幼儿在主体性活动中获得发展。材料的投放要彰显对幼儿的教育价值，力争做到兼顾趣味性、层次性、多样性等方面。材料的投放要注意品种齐全、新颖、数量适中等等。
策略二：创设有序的晨间户外活动环境，保证活动顺利进行。教师要针对晨间户外活动的特性，统筹安排活动，注意区域的分布，以避免不同性质户外活动间的相互影响、相互制约、相互促进。同时，要建立良好的师幼关系，创设良好的心理氛围，教师可以与幼儿进行简单的交流，可以与家长进行沟通，了解幼儿在家情况，及时发现影响幼儿情绪的因素，及时安抚幼儿的不良情绪，渲染幼儿积极愉快的情绪，让幼儿感受到来自教师与同伴之间的关爱，保证幼儿有一个稳定而愉快的情绪，并愉快地参与各项晨间户外活动。
策略三：适时、适度地指导与评价。教师应对晨间户外活动作科学、合理的有效性的指导与评价，让幼儿得到主动性的发展。比如在幼儿获得成功、对活动发展起关键作用时，在幼儿遇到困难、技能上遇到瓶颈、兴趣缺失时，或者当幼儿产生负面行为时，教师应适时引领、点拨、指导。在活动过程中及活动结束时，要及时对活动情况进行评价，通过表演、谈话、演示、交流、点评、展示作品等形式，让幼儿获得发展。
总之，晨间户外活动由于有着自由宽松的活动环境、自主选择的活动材料，不仅深深地吸引着农村每一位幼儿，而且还能使幼儿从中得到发展。因此重视晨间户外活动，合理开展丰富多彩的晨间户外活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。
一、农村幼儿晨间户外活动中存在的误区
误区一：只关注幼儿的活动，不关注幼儿的情绪。情绪对幼儿的身心健康发展有着重要的作用，消极的情绪会引发幼儿身心的不适，进而打消幼儿晨间户外活动的积极性，“一日之计在于晨”，在晨间户外活动中帮助幼儿建立起良好的情绪，对幼儿一天的发展具有重要的促进作用。可是大多数教师只是重视幼儿晨间户外活动的情况，很少能有效地对幼儿的情绪进行安抚。幼儿的情绪不佳，原因多种多样，或许是身体不适，或许是某种愿望没有如愿以偿，或许是与教师、同伴间有了某种隔阂等等。教师不能忽视幼儿的不寻常表现，因为教育往往“隐藏”在一瞬之间。如果开始略加疏忽极有可能影响幼儿一天的生活与学习，久而久之，可能会影响幼儿的一生。
误区二：教师事先将玩具、材料准备好。晨间户外活动幼儿从事的大多数是游戏或操作活动，因此需要一定的玩具和材料，但是目前的材料准备中，绝大部分是教师事先准备好的，并且这种准备的更新缺乏及时性。这就容易造成以下几种现象：1.幼儿活动缺乏积极性。虽然不同活动区域有不同的操作材料、玩具，但这是教师统一安排的活动，并没有遵循幼儿的兴趣，而兴趣是晨间户外活动得以进行、发展的保障，幼儿兴趣的缺乏，进而就造成了晨间户外活动积极性的缺乏。2.幼儿无所事事。有些教师投放在幼儿晨间户外活动中的材料往往是些容易破损的，材料品种少，很难吸引幼儿的活动兴趣，难以满足幼儿活动的需要，难以促进幼儿在不同层次上的有效提升。有些教师投放幼儿晨间户外活动中的材料多是成品材料，又大多是教师根据自己个人愿望投放的，所以很难满足幼儿个体发展的需要。幼儿对教师事先准备好的材料不感兴趣，那么幼儿就会出现无所事事的现象。
误区三：教师干预过多。晨间户外活动本属于幼儿自己的事，但有些老师却是太“尽职”，在活动中完全包办代替、干预过多，给幼儿无限的压制，幼儿不能自主享受到游戏、操作活动的乐趣，更不能从中获得成长的经历。
误区四：缺乏教师的指导和评价。当下的教育主张“让幼儿获得自主的发展”，但有些教师片面理解“自主”的内涵，让“自主”变为“放任自流”，缺乏科学有效的指导与点拨、提升及其多样化的评价。
二、农村幼儿晨间户外活动的有效对策
为了有效地彰显幼儿晨间户外活动的教育价值，教师应积极探寻有效的对策：
策略一：提供符合幼儿发展需要的操作游戏材料。材料是幼儿晨间户外活动和操作的对象。幼儿是否对晨间户外活动感兴趣，活动能否顺利开展，很大程度上取决于材料的提供是否符合幼儿的年龄特点，因此，教师应为幼儿构建有效的时间与空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同幼儿按自己的需要进行活动。材料的投放要紧贴活动主题，以利于幼儿在主体性活动中获得发展。材料的投放要彰显对幼儿的教育价值，力争做到兼顾趣味性、层次性、多样性等方面。材料的投放要注意品种齐全、新颖、数量适中等等。
策略二：创设有序的晨间户外活动环境，保证活动顺利进行。教师要针对晨间户外活动的特性，统筹安排活动，注意区域的分布，以避免不同性质户外活动间的相互影响、相互制约、相互促进。同时，要建立良好的师幼关系，创设良好的心理氛围，教师可以与幼儿进行简单的交流，可以与家长进行沟通，了解幼儿在家情况，及时发现影响幼儿情绪的因素，及时安抚幼儿的不良情绪，渲染幼儿积极愉快的情绪，让幼儿感受到来自教师与同伴之间的关爱，保证幼儿有一个稳定而愉快的情绪，并愉快地参与各项晨间户外活动。
策略三：适时、适度地指导与评价。教师应对晨间户外活动作科学、合理的有效性的指导与评价，让幼儿得到主动性的发展。比如在幼儿获得成功、对活动发展起关键作用时，在幼儿遇到困难、技能上遇到瓶颈、兴趣缺失时，或者当幼儿产生负面行为时，教师应适时引领、点拨、指导。在活动过程中及活动结束时，要及时对活动情况进行评价，通过表演、谈话、演示、交流、点评、展示作品等形式，让幼儿获得发展。
总之，晨间户外活动由于有着自由宽松的活动环境、自主选择的活动材料，不仅深深地吸引着农村每一位幼儿，而且还能使幼儿从中得到发展。因此重视晨间户外活动，合理开展丰富多彩的晨间户外活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。