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摘 要：《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿园要珍视幼儿生活和游戏的独体价值，充分尊重和保护其好奇心和兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要。”而区域活动正为他们提供了这么一个自由自在尽情活动的场所。作为一名幼儿园教师就应让孩子依靠自身的能力，在区域活动中，通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，充分发挥幼儿的主体作用。但是，当发现孩子遇到问题的时候，教师是在旁边观察等待，还是马上参与介入指导……
关键词：区域活动 幼儿行为 教师指导
游戏是幼儿园的基本活动，喜欢游戏是孩子的天性，而区域活动更是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中，孩子们可以自主选择自己喜欢的游戏材料进行操作。而且随着对《3—6岁儿童学习与发展指南》学习贯彻的不断深入，使我更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。
区域活动是一种开放、自由、自主的活动，它是孩子们自信心和良好的自我概念形成的源泉。孩子在这一自由、宽松的学习环境中，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践。因此，区域活动是落实《规程》精神，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。但是，怎样使区域活动在促进幼儿身心和谐发展中起到良好的作用呢？教师的观察与指导就显得尤其重要。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园的教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展。以游戏为基础的活动，保教并重，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域游戏就很符合幼儿个性化发展的需要，它能充分发挥幼儿在游戏中的主导地位，让幼儿积极主动地活动，在游戏过程中增强自我控制、自我调节的能力，促进幼儿富有个性的发展。
许多年以来，幼儿园课程主要是以目标模式为导向，集体性教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体，在这样就造成过分强调活动结果而把教学内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实、有效地促进不同发展水平的幼儿的发展；教师的主导作用被任意夸大或绝对化等。而且由此造成的弊端也违背了儿童作为认知主体、活动主体在教育过程中的主体地位。当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育教学方式。区域活动是由蒙台梭利首次提出的，它作为一种教育思想，要求我们要尊重孩子的兴趣和需要，并采用多种不同的学习方式，针对不同孩子的发展水平，开展适合每个孩子的活动。
近年来，我园特别重视区域活动的园本教研，教师们常利用教研这个平台，大家一起观摩，相互评价，还邀请幼教专家进行点评，这使我园教师在区域活动中越来越自信、越来越得心应手，各班的区域活动实现了大的跨越，以下几点是我认为最值得借鉴和深思的地方：
一、教师的指导要注重理念和观念的相互融合
观念决定行动，理论的学习、梳理可以让教师们从根源上了解区域活动的概念，并反省自己平时工作的行为与先进理念的对比，从冲突对比中吸取经验，同时将突破运用到教育行为的转变。首先，我们集体学习各个年龄班的区域活动特点，任务、原则，充分了解区域活动的目的，以及区域活动与集体活动的区别。其次，我们利用教研活动学习《幼儿园各年龄班环境创设特点》、《幼儿园各个年龄班材料投放须知》这些文章，让我们知道应该为孩子创设一个丰富、多彩、具有层次感的环境，在材料的投放时，要注意安全、符合幼儿年龄特点、多层次性、具有操作性等特点；在学习《教师对活动区三大环节的指导》《区域活动中教师的有效指导》、《怎样进行幼儿园区域活动指导》这些文章，让我们明确在什么情况下教师应是观察者、引导者，而不是灌输者、说教者；最后，通过学习《区角活动中培养幼儿的自信心》、《学习区域活动案例分析》这些文章，让我们知道作为教师要尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自己去探索、发现、思考；学习《小班区域活动中引导幼儿自主评价的探索》这篇文章让教师明确，评价的作用，专家观点，以及教师在区域活动中应实行哪些指导策略等等。这些文章的学习对我们启发很大，我们将这些理论及实例运用到日常生活教育中去，真正做到在区域活动成为幼儿自我主宰的“世界”。
二、教师要关注幼儿兴趣，在观察和判断的基础上进行指导和创设
孩子在玩区域活动时，会寻找自己喜欢、熟悉的游戏，作为教师只有充分观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解孩子游戏的状态以及存在的问题，及时调整游戏材料，确定何时参与、介入孩子的游戏，做出有效的指导。
我们要了解本班有幼儿年龄特点、兴趣、发展水平，只有在此基础上设置那些幼儿喜欢活动区，并随时根据幼儿的需要以及表现，做出及时、适宜、受幼儿欢迎的调整、补充和创设。从细小处观察了解有幼儿喜欢玩什么、喜欢和谁玩、怎么玩等，还能发现教师提供的工具、材料以及预设的活动目标是不是适应本班幼儿的认知发展水平。对特殊幼儿，应在活动中随时发现他们的需要，及时给予辅导和帮助，帮助他们完成任务，获得成功的体验。
但是，在区域活动中我们常常主观选定内容及过程，忽视幼儿的想法和需要，这样的结果往往是不能满足幼儿发展的需要。所以，观察是了解幼儿需要的一把钥匙，只有认真观察，在观察时做到安静、仔细、记载，安静是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；仔细是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的调整；记载是随时记下幼儿的有价值的资料动态。观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略，教育指导才有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的游戏需要。
三、教师的指导要注重个体和差异的相互融合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育应关注个别差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。”众所周知，世界上没有两片相同的叶子，孩子之间的差异更是千差万别。每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，幼儿区域活动也显现出个体差异，不仅有水平的差异，还有方式的差异，他们有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词……
例如：欣宇是一个内向的孩子，今天他进入巧手坊后独自找了一个小空地开始创作。其他孩子在他周围说说笑笑，他也不理，偶尔抬起头朝他的同伴们笑一笑。别的孩子都在画着房子、花朵，欣宇选择了用剪刀剪，他在进入区域前告诉我：“老师我剪花，是妈妈教我的。”“那你就剪一朵吧！”不一会儿，他做好了花，转过头远远地看着我。我走过去：“你让小朋友欣赏一下，也去欣赏小朋友的作品吧！”他不好意思地把纸花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的兴趣。“真好看。”“怎么做的呀？”“你看看我的画，也很漂亮！”欣宇变成了巧手坊的小“明星”，他剪的花争相被孩子们传看着，欣赏着，欣宇开心极了。欣宇是名性格内向，不善言辞，动手能力强的孩子。在这里我了解到欣宇个性特点和兴趣需要，也考他的个体差异，在激发孩子自主性、积极性的基础上，让孩子扬长避短，首先发现孩子的闪光点，鼓舞幼儿，让孩子对自己动手能力充满自信，也让同伴对他产生钦佩，让幼儿变得更大胆，更主动，更好地促进语言、交往能力的提高，让幼儿得到良性的可持续发展，体验成功的快乐。
关键词：区域活动 幼儿行为 教师指导
游戏是幼儿园的基本活动，喜欢游戏是孩子的天性，而区域活动更是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中，孩子们可以自主选择自己喜欢的游戏材料进行操作。而且随着对《3—6岁儿童学习与发展指南》学习贯彻的不断深入，使我更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。
区域活动是一种开放、自由、自主的活动，它是孩子们自信心和良好的自我概念形成的源泉。孩子在这一自由、宽松的学习环境中，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践。因此，区域活动是落实《规程》精神，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。但是，怎样使区域活动在促进幼儿身心和谐发展中起到良好的作用呢？教师的观察与指导就显得尤其重要。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园的教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展。以游戏为基础的活动，保教并重，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域游戏就很符合幼儿个性化发展的需要，它能充分发挥幼儿在游戏中的主导地位，让幼儿积极主动地活动，在游戏过程中增强自我控制、自我调节的能力，促进幼儿富有个性的发展。
许多年以来，幼儿园课程主要是以目标模式为导向，集体性教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体，在这样就造成过分强调活动结果而把教学内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实、有效地促进不同发展水平的幼儿的发展；教师的主导作用被任意夸大或绝对化等。而且由此造成的弊端也违背了儿童作为认知主体、活动主体在教育过程中的主体地位。当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育教学方式。区域活动是由蒙台梭利首次提出的，它作为一种教育思想，要求我们要尊重孩子的兴趣和需要，并采用多种不同的学习方式，针对不同孩子的发展水平，开展适合每个孩子的活动。
近年来，我园特别重视区域活动的园本教研，教师们常利用教研这个平台，大家一起观摩，相互评价，还邀请幼教专家进行点评，这使我园教师在区域活动中越来越自信、越来越得心应手，各班的区域活动实现了大的跨越，以下几点是我认为最值得借鉴和深思的地方：
一、教师的指导要注重理念和观念的相互融合
观念决定行动，理论的学习、梳理可以让教师们从根源上了解区域活动的概念，并反省自己平时工作的行为与先进理念的对比，从冲突对比中吸取经验，同时将突破运用到教育行为的转变。首先，我们集体学习各个年龄班的区域活动特点，任务、原则，充分了解区域活动的目的，以及区域活动与集体活动的区别。其次，我们利用教研活动学习《幼儿园各年龄班环境创设特点》、《幼儿园各个年龄班材料投放须知》这些文章，让我们知道应该为孩子创设一个丰富、多彩、具有层次感的环境，在材料的投放时，要注意安全、符合幼儿年龄特点、多层次性、具有操作性等特点；在学习《教师对活动区三大环节的指导》《区域活动中教师的有效指导》、《怎样进行幼儿园区域活动指导》这些文章，让我们明确在什么情况下教师应是观察者、引导者，而不是灌输者、说教者；最后，通过学习《区角活动中培养幼儿的自信心》、《学习区域活动案例分析》这些文章，让我们知道作为教师要尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自己去探索、发现、思考；学习《小班区域活动中引导幼儿自主评价的探索》这篇文章让教师明确，评价的作用，专家观点，以及教师在区域活动中应实行哪些指导策略等等。这些文章的学习对我们启发很大，我们将这些理论及实例运用到日常生活教育中去，真正做到在区域活动成为幼儿自我主宰的“世界”。
二、教师要关注幼儿兴趣，在观察和判断的基础上进行指导和创设
孩子在玩区域活动时，会寻找自己喜欢、熟悉的游戏，作为教师只有充分观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解孩子游戏的状态以及存在的问题，及时调整游戏材料，确定何时参与、介入孩子的游戏，做出有效的指导。
我们要了解本班有幼儿年龄特点、兴趣、发展水平，只有在此基础上设置那些幼儿喜欢活动区，并随时根据幼儿的需要以及表现，做出及时、适宜、受幼儿欢迎的调整、补充和创设。从细小处观察了解有幼儿喜欢玩什么、喜欢和谁玩、怎么玩等，还能发现教师提供的工具、材料以及预设的活动目标是不是适应本班幼儿的认知发展水平。对特殊幼儿，应在活动中随时发现他们的需要，及时给予辅导和帮助，帮助他们完成任务，获得成功的体验。
但是，在区域活动中我们常常主观选定内容及过程，忽视幼儿的想法和需要，这样的结果往往是不能满足幼儿发展的需要。所以，观察是了解幼儿需要的一把钥匙，只有认真观察，在观察时做到安静、仔细、记载，安静是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；仔细是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的调整；记载是随时记下幼儿的有价值的资料动态。观察是教育的先导，只有充分观察，了解幼儿，按幼儿不同特点确定相应指导策略，教育指导才有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的游戏需要。
三、教师的指导要注重个体和差异的相互融合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育应关注个别差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。”众所周知，世界上没有两片相同的叶子，孩子之间的差异更是千差万别。每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，幼儿区域活动也显现出个体差异，不仅有水平的差异，还有方式的差异，他们有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词……
例如：欣宇是一个内向的孩子，今天他进入巧手坊后独自找了一个小空地开始创作。其他孩子在他周围说说笑笑，他也不理，偶尔抬起头朝他的同伴们笑一笑。别的孩子都在画着房子、花朵，欣宇选择了用剪刀剪，他在进入区域前告诉我：“老师我剪花，是妈妈教我的。”“那你就剪一朵吧！”不一会儿，他做好了花，转过头远远地看着我。我走过去：“你让小朋友欣赏一下，也去欣赏小朋友的作品吧！”他不好意思地把纸花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的兴趣。“真好看。”“怎么做的呀？”“你看看我的画，也很漂亮！”欣宇变成了巧手坊的小“明星”，他剪的花争相被孩子们传看着，欣赏着，欣宇开心极了。欣宇是名性格内向，不善言辞，动手能力强的孩子。在这里我了解到欣宇个性特点和兴趣需要，也考他的个体差异，在激发孩子自主性、积极性的基础上，让孩子扬长避短，首先发现孩子的闪光点，鼓舞幼儿，让孩子对自己动手能力充满自信，也让同伴对他产生钦佩，让幼儿变得更大胆，更主动，更好地促进语言、交往能力的提高，让幼儿得到良性的可持续发展，体验成功的快乐。