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“书读百遍,其义自见”;“读书破万卷,下笔如有神”;“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”……这些诗句充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。“腹有诗书气自华”则又充分说明了朗读对个人修养的重要作用。新实施的《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力,新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”
但很多中学语文教师却不重视朗读教学,课堂上很少有时间给学生朗读,只是一味地应付考试,把一篇篇完整的文章分析得支离破碎、面目全非,一堂课下来学生到底听进去了没有?理解文章的深意没有?全都是未知数。因此,教师应重视学生朗读能力的培养和提高。
1.朗读可以培养学生的语感
语感是学好语文的重要基础,培养语感最基本、最重要的方法便是朗读。朗读让学生感受语言的同时对语言进行感知判断。学生通过朗读,反复“触摸”课文中规范的语言,受其潜移默化的影响,在大脑皮层留下连贯系统的、符合语言条例的理性痕迹。这样,大脑对语言的自然反应就更准确、更敏感了,有些学生不等老师讲解就自己能理解文章的意思了。
2.朗读可以加深学生对文章的理解
思想是文章的灵魂,语言是文章的血肉。端庄华丽、凝练优美的语言给文章带来了无限的美感,这些语句的体会离不开深入朗读。朗读在有效帮助学生欣赏体会语言美感的同时,也提高了学生模仿、运用优秀语言的能力。
“书读百遍,其义自见”,古代教育就多读书这种学习方法而言,是值得我们现代教育学习和借鉴的。当前中学语文课堂上,单纯的文章肢解性分析过多,但这种方法不仅起不到加深理解的作用,还会影响孩子们学习语文的兴趣。因此,教师应充分认识朗读对学生理解文章的作用是至关重要的。
3.朗读可以发展学生智力、帮助其学会做人
在朗读能力形成与提高的过程中,学生会读到许多文质优美的经典作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野,还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想,领略到深刻的生活哲理,学会做人的道理,正所谓“读书可以明智”。
4.朗读还可以培养学生的口语交际能力
在信息社会中,要获得新的信息就必须善于交际。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。良好的口才始于朗读,会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。这些能力作用于说话上,自然能把话说得简明流利、连贯得体。朗读还有助于帮助学生逐步克服胆怯心理,真正做到“自信、负责的表达自己的观点”,“并在交流过程中注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”。
纵观人类几千年的教育史,我国的语文教学都十分重视朗读。那么,怎样才能全面解读新课标,培养学生的朗读能力呢?
我在实践教学中有以下几点体会。
1.运用想象力来朗读,从而培养语感
学生是教学教程中的主体,如果学生能主动朗读,并运用自己的想象力去结合朗读,那效果肯定比强迫学生朗读要好。阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、默读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生理解文本内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练,必须在正确认读、整体感受的基础上,同思维活动紧密地结合起来,才能激发学生的情感。
别林斯基曾说:“阅读时,你能到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你能读到他的语言,却听不到他的声音,所以你得用自己的幻想去补足这个缺点。”由此可见,没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,教师要有意识地创设语感情境,把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前,从而帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其声、辨其色的活生生的具体形象的世界。
2.个别朗读带动整体朗读
每个学生都是教学的个体,因为个人经历不同,对课文的理解也有所不同,所以我们教师在指导学生朗读中要充分考虑到这个因素。一篇课文总有一些学生体会特别深刻,让他们从内心去感受与自己实际生活中的共鸣点, 让他去通过朗读抒发心底最真实的情感,这才是真正的读出感情,而最重要的是可以让其他学生在聆听的过程中感同身受,整体上都可以达到较好的教学效果。
3.多读、诵读和精读相结合
感悟是指对课文有了接触而引起思考,有所领悟,通过读的实践、读的亲身经历,对课文中的人与物、事与景有所认识、有所感触。读的实践越多,自然感悟就越深,体验也越深。因此,要培养学生的朗读感悟能力,我认为要多读、精读、诵读。
一是多读。文学作品阅读教学中的“读”多种多样,有多种分类标准。从有没有出声可分为朗读和默读。从“读”的要求不同可分为朗读和朗诵,前者无需背诵,后者不仅要求背诵,还要借助体态语言。从“读”在教学过程中的进程和作用可分为初读、研读、品读等;从“读”的组织形式可分为范读、齐读、小组读、自由读、分角色读等。每一种“读”各有千秋,善加选用,都能各尽其妙。我们在语文教学过程中要多组织学生进行多种朗读尝试,学生在多次朗读中会不知不觉有所体会、有所感悟。尤其是教学中要求背诵的文段,更要加强反复朗读,加深学生的理解与体会。
二是精读。由于教材中有些课文篇幅较长,我们在指导学生朗读教学过程中应有选择地进行精读。比如重点段落、重点语句等,让学生品味段落、语句、词语使用的精妙,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,这样目的明确、又有针对性,学生自然能在朗读过程中提高自己的感悟能力。
三是诵读。诵读是“有心”之读,读者之心与文本之心共鸣,便于沉醉回味,熟读成诵,便于积累。假如学生能诵读课文中的名篇,那学生的语文积累肯定非常丰富,感悟力也随之得到加强。教师应该在教学中安排足够的时间,利用声像教材指导学生有表情、有节奏地潜心诵读,用心揣摩,使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,以达到熟读精思,深切感悟的境界。
“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”。通过朗读,可以让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。诚然,要培养学生的朗读能力,也不是一朝一夕能完成的,需要我们语文教师在教学中能够重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,真正使学生在朗读中激发学习语文的兴趣,提高语言表达能力、发展形象思维能力。
(责任编辑 吕 行)
但很多中学语文教师却不重视朗读教学,课堂上很少有时间给学生朗读,只是一味地应付考试,把一篇篇完整的文章分析得支离破碎、面目全非,一堂课下来学生到底听进去了没有?理解文章的深意没有?全都是未知数。因此,教师应重视学生朗读能力的培养和提高。
1.朗读可以培养学生的语感
语感是学好语文的重要基础,培养语感最基本、最重要的方法便是朗读。朗读让学生感受语言的同时对语言进行感知判断。学生通过朗读,反复“触摸”课文中规范的语言,受其潜移默化的影响,在大脑皮层留下连贯系统的、符合语言条例的理性痕迹。这样,大脑对语言的自然反应就更准确、更敏感了,有些学生不等老师讲解就自己能理解文章的意思了。
2.朗读可以加深学生对文章的理解
思想是文章的灵魂,语言是文章的血肉。端庄华丽、凝练优美的语言给文章带来了无限的美感,这些语句的体会离不开深入朗读。朗读在有效帮助学生欣赏体会语言美感的同时,也提高了学生模仿、运用优秀语言的能力。
“书读百遍,其义自见”,古代教育就多读书这种学习方法而言,是值得我们现代教育学习和借鉴的。当前中学语文课堂上,单纯的文章肢解性分析过多,但这种方法不仅起不到加深理解的作用,还会影响孩子们学习语文的兴趣。因此,教师应充分认识朗读对学生理解文章的作用是至关重要的。
3.朗读可以发展学生智力、帮助其学会做人
在朗读能力形成与提高的过程中,学生会读到许多文质优美的经典作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野,还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想,领略到深刻的生活哲理,学会做人的道理,正所谓“读书可以明智”。
4.朗读还可以培养学生的口语交际能力
在信息社会中,要获得新的信息就必须善于交际。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。良好的口才始于朗读,会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。这些能力作用于说话上,自然能把话说得简明流利、连贯得体。朗读还有助于帮助学生逐步克服胆怯心理,真正做到“自信、负责的表达自己的观点”,“并在交流过程中注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”。
纵观人类几千年的教育史,我国的语文教学都十分重视朗读。那么,怎样才能全面解读新课标,培养学生的朗读能力呢?
我在实践教学中有以下几点体会。
1.运用想象力来朗读,从而培养语感
学生是教学教程中的主体,如果学生能主动朗读,并运用自己的想象力去结合朗读,那效果肯定比强迫学生朗读要好。阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、默读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生理解文本内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练,必须在正确认读、整体感受的基础上,同思维活动紧密地结合起来,才能激发学生的情感。
别林斯基曾说:“阅读时,你能到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你能读到他的语言,却听不到他的声音,所以你得用自己的幻想去补足这个缺点。”由此可见,没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,教师要有意识地创设语感情境,把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前,从而帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其声、辨其色的活生生的具体形象的世界。
2.个别朗读带动整体朗读
每个学生都是教学的个体,因为个人经历不同,对课文的理解也有所不同,所以我们教师在指导学生朗读中要充分考虑到这个因素。一篇课文总有一些学生体会特别深刻,让他们从内心去感受与自己实际生活中的共鸣点, 让他去通过朗读抒发心底最真实的情感,这才是真正的读出感情,而最重要的是可以让其他学生在聆听的过程中感同身受,整体上都可以达到较好的教学效果。
3.多读、诵读和精读相结合
感悟是指对课文有了接触而引起思考,有所领悟,通过读的实践、读的亲身经历,对课文中的人与物、事与景有所认识、有所感触。读的实践越多,自然感悟就越深,体验也越深。因此,要培养学生的朗读感悟能力,我认为要多读、精读、诵读。
一是多读。文学作品阅读教学中的“读”多种多样,有多种分类标准。从有没有出声可分为朗读和默读。从“读”的要求不同可分为朗读和朗诵,前者无需背诵,后者不仅要求背诵,还要借助体态语言。从“读”在教学过程中的进程和作用可分为初读、研读、品读等;从“读”的组织形式可分为范读、齐读、小组读、自由读、分角色读等。每一种“读”各有千秋,善加选用,都能各尽其妙。我们在语文教学过程中要多组织学生进行多种朗读尝试,学生在多次朗读中会不知不觉有所体会、有所感悟。尤其是教学中要求背诵的文段,更要加强反复朗读,加深学生的理解与体会。
二是精读。由于教材中有些课文篇幅较长,我们在指导学生朗读教学过程中应有选择地进行精读。比如重点段落、重点语句等,让学生品味段落、语句、词语使用的精妙,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,这样目的明确、又有针对性,学生自然能在朗读过程中提高自己的感悟能力。
三是诵读。诵读是“有心”之读,读者之心与文本之心共鸣,便于沉醉回味,熟读成诵,便于积累。假如学生能诵读课文中的名篇,那学生的语文积累肯定非常丰富,感悟力也随之得到加强。教师应该在教学中安排足够的时间,利用声像教材指导学生有表情、有节奏地潜心诵读,用心揣摩,使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,以达到熟读精思,深切感悟的境界。
“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”。通过朗读,可以让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。诚然,要培养学生的朗读能力,也不是一朝一夕能完成的,需要我们语文教师在教学中能够重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用,真正使学生在朗读中激发学习语文的兴趣,提高语言表达能力、发展形象思维能力。
(责任编辑 吕 行)