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摘 要：初中物理是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合性学科，是初中课程中不可或缺的重要科目，占据着举足轻重的地位。初中物理科学实验教学能够培养学生的动手能力、观察能力以及团队协作能力，培养学生的物理学科素养。因此，如何提高初中物理实验教学的有效性的问题受到各大学校以及广大物理教师的广泛关注。作为初中物理教师，我们应该丰富教学方法，重视物理实验教学，提高学生学习物理的兴趣和积极性。
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;情境;创新思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.054
初中物理实验是强化学生思维逻辑能力、增强学生动手操作能力、培养学生善于观察的能力，以及提高学生发现问题和解决问题的能力的一门学科。它会让学生像科学家一样进行科学探究，体验实验的乐趣，感受科学的神奇。有效开展初中物理实验教学，有利于培养学生尊重科学、了解科学、敢于质疑科学、探究科学的精神。笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当前初中物理实验教学中存在的问题与困境，探讨初中物理实验教学中学生学科核心素养培养的有效策略与方法。
一、当前初中物理实验教学中存在的问题与困境
（一）学生实验积极性不高
在初中物理实验教学中，为了激发学生对科学实验的学习兴趣，也为了让学生了解科学、发现科学，并且提高学生的动手能力和观察能力，最好的方法就是让学生亲自动手做实验。然而有些教师教学时却以灌输为主，导致学生始终处于被动的学习状态，学习效果差强人意。同时，这种灌输式的教学方式也导致学生的注意力难以集中，对于物理实验的理解不深刻。学生没有直接感受到物理实验的乐趣，自然很难对物理课程产生兴趣。久而久之，这会导致学生对学习物理实验课程的积极性不高，甚至产生厌倦心理[1]。
除此之外，有些教师虽然重视到了学生亲自动手操作的重要性，但是精力有限，没有照顾到每一位学生，不能有效提高实验教学的质量和效率。学生在物理实验操作的过程中以小组为单位，当小组人数过多时就会出现有个别学生只看同组其他人操作而把自己置之度外的现象。这类学生自己不积极参与，动手能力差，缺乏合作探究精神。此外，还有一些学生只顾着自己研究，“霸占”实验器材，完全不顾他人感受。这种参与度不均衡的现象都对物理实验教学产生了不好的影响。
（二）实验课程深度不高
在初中物理实验课堂中，有些教师只注重科学的表面形式，有些只追求教学进度，不注重学生的探究过程以及对物理实验知识的认知理解和把握程度。教师没有针对性指导，这对于小组活动中理解能力好、动手能力强的学生无可厚非，但对于那些性格内敛、吸收能力较差的学生，在物理科学实验的学习过程中就会容易发生知其然不知其所以然的问题。教师对于物理科学实验不能仅仅停留在让学生看着好玩而已的表面教学。这种只顾热闹，缺乏深度，没有深入探究的教学方式，不利于学生对知识的掌握，更不利于科学实验教学的进一步发展。
二、初中物理实验教学中学生学科核心素养培养的有效策略与方法
（一）教师要创设情境，激发学生兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。要想让学生学好一门课程，教师需要做到吸引学生对该学科的学习兴趣。兴趣能充分调动学生学习的积极性和参与度。对于物理实验课程来说，学生只有先对实验现象感兴趣，才能对物理知识产生学习和探索的欲望。作为初中物理教师，要想更好地利用物理实验培养学生的物理核心素养，就应该为学生创设形式多种多样的教学情境，做到寓教于乐。在物理实验课堂中，要注意与学生的互动，调动课堂活跃气氛，让每一位学生都能跟随老师思路[2]。与此同时，教师还要制定实验规则，对于那些不积极参与的学生，要进行监管和规范指导。除此之外，为了避免学生操作匆匆忙忙、漏洞百出，教师还要留给学生充足的实验时间，并在学生遇到困难时给予引导和帮助。在物理实验课后，教师还要不断进行教学优化，及时做好教学反思。
（二）增加实验器材，确保学生参与
实验器材和设备是保障上好一节物理实验课的硬性条件。然而，现在很多学校出现学生多、器材少的现象。有的班级只给教师分配教具，学生只能看着老师做，难以提升学生的学习兴趣和积极性，也难以有效增强学生的动手实践能力。这种只能观察不能实践的教学模式，大大降低了物理实验课堂的效果，让物理实验教学止步不前。有的班级里器材稀缺，有的学习小组分不到器材，甚至有些班级的大部分学生一整堂课都没有机会亲自使用物理器材，进行物理实验。这样很容易使没分到器材、没机会实践操作的学生心里不平衡，降低学习积极性，难以促进学生之间的交流合作和互助配合，影响初中物理实验的教学的进一步发展。因此，学校要适当地投入教育资金，同時教师要保证对学生合理分配实验器材资源，做到器材充足，让学生有平等的学习机会。
（三）拓宽实验深度，普及科学知识
在初中物理实验教学过程中，我们教师不能只需要让学生观察科学现象，也要让学生知其所以然。对于物理知识不能点到为止，要培养学生的探究精神。教师可以将物理科学实验和课外生活联系在一起，做到理论联系实际，要让学生意识到物理不是只出现在实验室中的，在生活中也到处充斥着神奇、有趣的物理现象。这种将物理实验知识与学生的实际生活联系在一起的教学模式，有利于帮助学生实现更深层次的学习。教师还要做到理论与实践相结合，拓展实验宽度，延伸科学长度，普及科学知识，让学生感受自然、观察自然。为了让学生对物理实验现象能全面了解，也为了让学生对于科学知识掌握得更加深入，让学生更能走近科学、发现科学、热爱科学，教师可以多举一些学生在生活中常见的或者容易观察接触到的物理现象，让学生喜欢在生活中寻找科学以及探究更深层次的科学，并且愿意通过生活中某一个神奇的现象去学习新的物理知识，也能学以致用，用已经学到的物理实验知识去解释生活中常见的科学现象。 比如，在教学“声音的特性”这一课时，教师就可以让学生把自己的格尺拿出来，把格尺紧紧按在课桌上，并使格尺的一端伸出边缘，用手拨动格尺，并让学生听格尺振动时所发出的声音，并引导学生观察格尺振动的频率。然后，教师示意学生把格尺伸出桌子边缘的长度增加或减小，再次拨动格式，并且保持格尺振动的幅度与上面的相同，并引导学生再次观察格尺振动的快慢，同时注意听声音的音调变化。总而言之，教师要通过举一些常见的例子，利用生活中唾手可得的实验器材和物品，来引导学生在生活中感受科学，学习物理实验。
（四）重视实验规范，提高操作能力
教师在科学实验教学中会对学生起到启发作用，学生会在潜移默化中受到教师影响，模仿教师。所以，作为初中物理教师，我们在演示实验的过程中要规范实验流程，确保每一个步骤都井然有序、准确无误，要起到良好的带头作用和示范作用，保证实验现象一目了然，实验流程行云流水，进而提升科学实验的有效性，提高学生的操作规范性。
与此同时，由于初中阶段的学生年龄尚小，比较贪玩，容易出现把物理科学实验当作游戏的错误行为，因此教师要为学生制定实验规范，促使学生养成良好的操作习惯。优秀的教师不仅仅要做好传道受业解惑，更要有效组织好课堂、管理好学生，能快速处理好课堂上的突发状况[3]。具体来说，教师要在上课之初建立规则，告诉学生保护爱惜实验器材，遵守实验规则，严格按照实验步骤和实验要求去执行。教师要告诫学生以严谨的态度对待实验，不要嬉皮笑脸、不准吵闹争抢，还要确保科学实验、安全实验，从而增强学生对待物理实验的敬畏心，提升学生的实验素养。
（五）培养创新思维，注重实验创新
新课程标准提出了培养学生创新能力的要求。作为教师，为了适应新形势，我们应该不断创新实验材料和设计，让学生在实验中激发潜力，提高自己的创新思维和创新能力。
比如，在探究浮力大小和哪些因素有关这一物理实验时，教师就可以利用弹簧秤、溢杯、烧杯等实验器材，让学生观察实验现象。通过观察实验现象，学生能够自主地得出结论，即液体的密度与物体排开液体体积的乘积相等，物体受到的浮力相等;液体的密度与物体排开液体体积的乘积越大，物体受到的浮力越大。
（六）利用物理小组合作，提升物理实验教学有效性
在新出台的教学大纲中，更加注重对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，利用小组合作学习是大势所趋。小组合作学习改变了传统的物理实验教学模式，在培养学生团队协作能力和合作探究精神上发挥着不容小覷的作用。因此，作为初中物理教师，要想有效提升物理实验教学的有效性，培养学生的物理核心素养就要重视小组合作学习。与此同时，教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理地分配小组。在分配小组之前，教师要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免学生之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。
教师还可以组织一些丰富的小组活动，以此来增进组内成员的友谊和实验默契，促进组内成员共同成长进步。教师在小组合作学习的过程中，要找准自己的定位，可以挑选综合能力强的学生做小组组长。在合作探究的过程中，教师要适时地进行启发诱导，鼓励学生大胆地表达自己的想法与观点，培养学生的创新思维，进而提升学生的物理核心素养。
三、结语
总而言之，要想更好地利用物理实验教学培养学生的物理核心素养，教师要采取上述措施，增强物理实验课堂的有效性，提高学生的动手实践能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]沈晓婷.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].教育界，2020（6）：41.
[2]林志鹏.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（16）：80.
[3]杨涛.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].新课程，2020（37）：50.
关键词：初中物理;实验教学;核心素养;情境;创新思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.054
初中物理实验是强化学生思维逻辑能力、增强学生动手操作能力、培养学生善于观察的能力，以及提高学生发现问题和解决问题的能力的一门学科。它会让学生像科学家一样进行科学探究，体验实验的乐趣，感受科学的神奇。有效开展初中物理实验教学，有利于培养学生尊重科学、了解科学、敢于质疑科学、探究科学的精神。笔者从教学实践出发，在学者研究的基础上，提出当前初中物理实验教学中存在的问题与困境，探讨初中物理实验教学中学生学科核心素养培养的有效策略与方法。
一、当前初中物理实验教学中存在的问题与困境
（一）学生实验积极性不高
在初中物理实验教学中，为了激发学生对科学实验的学习兴趣，也为了让学生了解科学、发现科学，并且提高学生的动手能力和观察能力，最好的方法就是让学生亲自动手做实验。然而有些教师教学时却以灌输为主，导致学生始终处于被动的学习状态，学习效果差强人意。同时，这种灌输式的教学方式也导致学生的注意力难以集中，对于物理实验的理解不深刻。学生没有直接感受到物理实验的乐趣，自然很难对物理课程产生兴趣。久而久之，这会导致学生对学习物理实验课程的积极性不高，甚至产生厌倦心理[1]。
除此之外，有些教师虽然重视到了学生亲自动手操作的重要性，但是精力有限，没有照顾到每一位学生，不能有效提高实验教学的质量和效率。学生在物理实验操作的过程中以小组为单位，当小组人数过多时就会出现有个别学生只看同组其他人操作而把自己置之度外的现象。这类学生自己不积极参与，动手能力差，缺乏合作探究精神。此外，还有一些学生只顾着自己研究，“霸占”实验器材，完全不顾他人感受。这种参与度不均衡的现象都对物理实验教学产生了不好的影响。
（二）实验课程深度不高
在初中物理实验课堂中，有些教师只注重科学的表面形式，有些只追求教学进度，不注重学生的探究过程以及对物理实验知识的认知理解和把握程度。教师没有针对性指导，这对于小组活动中理解能力好、动手能力强的学生无可厚非，但对于那些性格内敛、吸收能力较差的学生，在物理科学实验的学习过程中就会容易发生知其然不知其所以然的问题。教师对于物理科学实验不能仅仅停留在让学生看着好玩而已的表面教学。这种只顾热闹，缺乏深度，没有深入探究的教学方式，不利于学生对知识的掌握，更不利于科学实验教学的进一步发展。
二、初中物理实验教学中学生学科核心素养培养的有效策略与方法
（一）教师要创设情境，激发学生兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。要想让学生学好一门课程，教师需要做到吸引学生对该学科的学习兴趣。兴趣能充分调动学生学习的积极性和参与度。对于物理实验课程来说，学生只有先对实验现象感兴趣，才能对物理知识产生学习和探索的欲望。作为初中物理教师，要想更好地利用物理实验培养学生的物理核心素养，就应该为学生创设形式多种多样的教学情境，做到寓教于乐。在物理实验课堂中，要注意与学生的互动，调动课堂活跃气氛，让每一位学生都能跟随老师思路[2]。与此同时，教师还要制定实验规则，对于那些不积极参与的学生，要进行监管和规范指导。除此之外，为了避免学生操作匆匆忙忙、漏洞百出，教师还要留给学生充足的实验时间，并在学生遇到困难时给予引导和帮助。在物理实验课后，教师还要不断进行教学优化，及时做好教学反思。
（二）增加实验器材，确保学生参与
实验器材和设备是保障上好一节物理实验课的硬性条件。然而，现在很多学校出现学生多、器材少的现象。有的班级只给教师分配教具，学生只能看着老师做，难以提升学生的学习兴趣和积极性，也难以有效增强学生的动手实践能力。这种只能观察不能实践的教学模式，大大降低了物理实验课堂的效果，让物理实验教学止步不前。有的班级里器材稀缺，有的学习小组分不到器材，甚至有些班级的大部分学生一整堂课都没有机会亲自使用物理器材，进行物理实验。这样很容易使没分到器材、没机会实践操作的学生心里不平衡，降低学习积极性，难以促进学生之间的交流合作和互助配合，影响初中物理实验的教学的进一步发展。因此，学校要适当地投入教育资金，同時教师要保证对学生合理分配实验器材资源，做到器材充足，让学生有平等的学习机会。
（三）拓宽实验深度，普及科学知识
在初中物理实验教学过程中，我们教师不能只需要让学生观察科学现象，也要让学生知其所以然。对于物理知识不能点到为止，要培养学生的探究精神。教师可以将物理科学实验和课外生活联系在一起，做到理论联系实际，要让学生意识到物理不是只出现在实验室中的，在生活中也到处充斥着神奇、有趣的物理现象。这种将物理实验知识与学生的实际生活联系在一起的教学模式，有利于帮助学生实现更深层次的学习。教师还要做到理论与实践相结合，拓展实验宽度，延伸科学长度，普及科学知识，让学生感受自然、观察自然。为了让学生对物理实验现象能全面了解，也为了让学生对于科学知识掌握得更加深入，让学生更能走近科学、发现科学、热爱科学，教师可以多举一些学生在生活中常见的或者容易观察接触到的物理现象，让学生喜欢在生活中寻找科学以及探究更深层次的科学，并且愿意通过生活中某一个神奇的现象去学习新的物理知识，也能学以致用，用已经学到的物理实验知识去解释生活中常见的科学现象。 比如，在教学“声音的特性”这一课时，教师就可以让学生把自己的格尺拿出来，把格尺紧紧按在课桌上，并使格尺的一端伸出边缘，用手拨动格尺，并让学生听格尺振动时所发出的声音，并引导学生观察格尺振动的频率。然后，教师示意学生把格尺伸出桌子边缘的长度增加或减小，再次拨动格式，并且保持格尺振动的幅度与上面的相同，并引导学生再次观察格尺振动的快慢，同时注意听声音的音调变化。总而言之，教师要通过举一些常见的例子，利用生活中唾手可得的实验器材和物品，来引导学生在生活中感受科学，学习物理实验。
（四）重视实验规范，提高操作能力
教师在科学实验教学中会对学生起到启发作用，学生会在潜移默化中受到教师影响，模仿教师。所以，作为初中物理教师，我们在演示实验的过程中要规范实验流程，确保每一个步骤都井然有序、准确无误，要起到良好的带头作用和示范作用，保证实验现象一目了然，实验流程行云流水，进而提升科学实验的有效性，提高学生的操作规范性。
与此同时，由于初中阶段的学生年龄尚小，比较贪玩，容易出现把物理科学实验当作游戏的错误行为，因此教师要为学生制定实验规范，促使学生养成良好的操作习惯。优秀的教师不仅仅要做好传道受业解惑，更要有效组织好课堂、管理好学生，能快速处理好课堂上的突发状况[3]。具体来说，教师要在上课之初建立规则，告诉学生保护爱惜实验器材，遵守实验规则，严格按照实验步骤和实验要求去执行。教师要告诫学生以严谨的态度对待实验，不要嬉皮笑脸、不准吵闹争抢，还要确保科学实验、安全实验，从而增强学生对待物理实验的敬畏心，提升学生的实验素养。
（五）培养创新思维，注重实验创新
新课程标准提出了培养学生创新能力的要求。作为教师，为了适应新形势，我们应该不断创新实验材料和设计，让学生在实验中激发潜力，提高自己的创新思维和创新能力。
比如，在探究浮力大小和哪些因素有关这一物理实验时，教师就可以利用弹簧秤、溢杯、烧杯等实验器材，让学生观察实验现象。通过观察实验现象，学生能够自主地得出结论，即液体的密度与物体排开液体体积的乘积相等，物体受到的浮力相等;液体的密度与物体排开液体体积的乘积越大，物体受到的浮力越大。
（六）利用物理小组合作，提升物理实验教学有效性
在新出台的教学大纲中，更加注重对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，利用小组合作学习是大势所趋。小组合作学习改变了传统的物理实验教学模式，在培养学生团队协作能力和合作探究精神上发挥着不容小覷的作用。因此，作为初中物理教师，要想有效提升物理实验教学的有效性，培养学生的物理核心素养就要重视小组合作学习。与此同时，教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理地分配小组。在分配小组之前，教师要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免学生之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。
教师还可以组织一些丰富的小组活动，以此来增进组内成员的友谊和实验默契，促进组内成员共同成长进步。教师在小组合作学习的过程中，要找准自己的定位，可以挑选综合能力强的学生做小组组长。在合作探究的过程中，教师要适时地进行启发诱导，鼓励学生大胆地表达自己的想法与观点，培养学生的创新思维，进而提升学生的物理核心素养。
三、结语
总而言之，要想更好地利用物理实验教学培养学生的物理核心素养，教师要采取上述措施，增强物理实验课堂的有效性，提高学生的动手实践能力和创新思维能力。
参考文献：
[1]沈晓婷.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].教育界，2020（6）：41.
[2]林志鹏.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（16）：80.
[3]杨涛.初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J].新课程，2020（37）：50.