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摘 要：文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。在高中语文课堂教学环节，文言文教学是重点教学内容，对我国优秀传统文化的传承和发扬起着重要作用。在新课改大背景下，高中语文文言文教学也需要创新改革，教师应将文言文教材方面的知识与生活内容相融合并渗透现代信息技术，使学生从多元化层面对文言文的内涵形成认知。本文就如何提升高中文言文教學质量进行分析阐述并提出相关创新方案。
关键词：文言文;高中语文;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.036
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。目前高中教材中文言文教学的占比达到了25%以上，由此可见国家对文言文教学的重视程度。因此，在这一大背景下，教师也应认清文言文教学的重要性，对高中学生做好文言文教学工作。
一、通篇识读文字，扫清阅读障碍
文言文学习的首要障碍就是古今文字的差异性，因此，教师在课堂教学环节，应对学生讲授文言文中文字的大概特征，使学生认识到文言文距今已有千余年历史，汉字的含义在发展演变中也会出现一定变化，有一部分文言文的文字，如通假字等，会与当代的文字在含义和读音方面存在较大差异[1]。而教师在引导学生阅读文言文的过程中，为迎合高中语文新课程标准的规划，学生要掌握常态化的虚词、实词的文言句式及含义，因此，教师应注意对这部分内容进行强化性指导，杜绝逐字翻译的情形，用相关工具书进行总结和归纳，再对内容整体翻译，以此提高翻译的准确率，并调动学生的学习主体意识。在课堂教学环节，教师要帮助学生深度理解特殊句式、古今含义的区别、虚词和实词的用法，从深层次方面掌握文章内容，有效扫清学生的阅读障碍，让学生在阅读过程中整体性理解全文。
此外，教师还应注意在教授虚词和实词的使用过程中指导学生灵活运用、触类旁通和举一反三，而且还应注重学生文言文词汇量的积累，让学生学会辨析不同的文言文语境，注重结合不同的语境理解不同词汇的使用方式，积累文言文学习功底。
众所周知“书读百遍，其义自见”，这种教学模式始终不会过时，诵读的主旨在于培养学生语感，而这也是学好语文知识的前提基础。每一篇文言文都体现了作者的情感，也凝结着作者的心血。教师应理解的是，单纯的念课文并不等同于诵读，诵读是指统一思想和感官，一边诵读一边体会文章含义，了解作者当时创作的情绪，以此和作者在思想上形成情感共鸣，确保学生能更加精准的理解诵读内容。教师可以通过提前预习的诵读方式，让学生理解文言文中的通假字、生僻字。然后让学生通过朗读，理解文言文中的关键语段，提高学生的理解能力。在整体诵读环节，让学生通过齐声朗读感受文言文的豪迈气势。上述方式都可以提高学生对文言文的理解能力，提升学生的文言文学习能力。
教师也应注意在引导学生泛读的过程中，要注意纠正学生的读音，让学生体会文言文的抑扬顿挫，这样能使学生更加精准地理解文言文的内容。此外，班级齐读、同桌伴读、学生自主阅读都是有效的阅读方式，都能使学生通过阅读更加精准地理解文言文的内涵，确保学生文言文的学习效果。
二、构建融合模式，整合教学资源
由于高中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识且学习能力具有一定的差异性，因此，教师在对学生开展教学的过程中，应注意因材施教，以达到事半功倍的教学效果，同时也可以从整体层面提高学生的文言文学习效率。在高中语文新课程改革大背景下，教师要有开发优质教学资源的能力，确保为学生提供更加多元的学习文言文知识的渠道。教师可以将课文内容、课外纸质书籍、互联网及实地参观文物、古迹、博物馆等资源有机融合，为学生构建综合化的文言文学习场景，提高学生的文言文学习能力。
高中阶段学生在学习语文知识的过程中，教师要以教材内容为依据对学生开展文言文教学引导。课文内容都是经过严格筛选的，在整本教材中文言文教学也是按照一定梯度展开的，教师运用教材对学生开展文言文教学有利于学生循序渐进的认知文言文知识[2]。同时，教师还可以通过纸质书、网络、参观博物馆等方式使教材内容与之融合，确保学生能够全方位、直观性地认知文言文知识，使学生在文言文学习的基础能力得到提升的基础上，对文言文内容进行拓展性学习，丰富学生的文言文知识。
在学习一篇文言文知识时，教师可以以学生的不同学习能力为依据，分层次地将一些文言文的基本字、词、用法、结构等给学生逐一呈现，使学习能力较差的学生可以对基本知识有所认知，也可以确保学习能力较强的学生对这部分知识形成巩固性认知。然后，教师可以带学生开展文言文内容的整体阅读并记录阅读过程，标注认知障碍，还可以利用互联网、纸质书等方式自主查阅，以此突破认知障碍。教师应循序渐进地帮助学生分析一些难解的问题，并在此基础上，帮助学生总结、归纳答案，从而解答学生存在的认知疑惑，促进学生更加深入地理解文言文的内容，进而达到提高文言文教学效果的目的。同时，教师也可以利用课余时间，带领学生深入文化博物馆，让学生观看文言文内容，激发学生学习文言文的情感意识，促使学生更加深刻体会文言文的含义。
三、文本特质区分，认知古人思想
在高中语文教学工作开展过程中，教师要面对高中学生面临高考这一现实，这是不可回避的问题。教师应清醒地认识到在文言文考试题目中，大都会出现翻译类型的题目，但很多学生这一项内容却是弱项，这是由于古今人类的思想经过了千余年的发展演变，存在较大差异，所以导致学生在翻译文言文的过程中，很难延续文言文的整体思路推敲其内涵。为有效解决这一问题，教师可以引导学生在文言文的学习过程中，对文本特质进行分析，使学生深度理解不同的文言文文学体裁，也可以确保学生清晰地理解文言文的整体框架及大概表达含义，有助于学生文言文翻译能力的提升。 对于一部分篇幅较长的文言文教学内容来说，教师应注意引导学生在阅读之前要摒弃自身的主观臆想，抛除一切杂念去阅读文章，这样才能对作者的写作思路形成深刻理解。然后教师可以引导学生尝试推测作者写这篇文言文的大体意图是什么，需要表达何种思想，学生对文言文的内容有了一定认知后，教师可以引导学生从多元化的视角对文言文的内容含义深度揣摩，以此对文言文的内容形成体系化的了解。教师还可以引导学生将文言文中的一些自己喜欢的句子挑选出来，每日诵读，以此逐步培养学生学习文言文的情怀，也让学生在潜移默化的过程中接受古人思想，理解古人内心，从而提高学生的文言文学习效率和质量。
四、关注阅读效果，提高语感认知
高中语文教师在教学过程中应认清高中阶段学生学习文言文有一定难度，主要体现在文言文知识晦涩难懂，大部分学生的文言文基础较差，而相关文言文阅读的素材也较少，所以需要从上述两个层面突破文言文教学障碍。教师可以结合图形、视频等教学方式，提高学生理解文言文的能力，虽然高中阶段学生已经具备较强的抽象思维能力，但图文并茂的教学方式对于文言文教学来说具有事半功倍的效果，学生可以通过观看图片内容，产生一种豁然开朗之感，瞬间对文言文的内容全面理解，这比让学生单纯阅读晦涩的古文来说效果要明显得多。学生通过图片大概体会了文言文的意境后，再进行文言文阅读，可以提高文言文阅读效率，也能提高学生的文言文基础能力，丰富学生的文言文储备量。
同时，通过图文并茂的模式激发学生的文言文阅读兴趣后，教师也可以为学生推荐一些有关于文言文的课外书籍，使学生通过大量的阅读完成量变到质变的积累。教师在开展教学过程中，可以为学生提供一些与文言文内容相关的资源，并为学生构建体系化的学习方案，以简化文言文的学习过程，减轻学生学习文言文的抵触心理。在课堂教学环节，教师可以通过趣味性较强的开场白作為导课内容，并将文言文中一些主要人物的传记给学生讲解，为学生营造学习文言文的情怀，使学生对文言文逐步产生情感[3]。同时，由于文言文中通常会包含一些成语内容，而成语是高中生较为熟悉的内容，教师可以在正式讲授文言文知识之前，以成语知识作为教学引导，使学生掌握文言文中的成语知识，并通过几个成语内容大概串联起整个文言文的故事情节，这不仅有助于学生在正式学习文言文的阶段能够高效地深度理解文言文内容，还有助于提高文言文教学的效率。
此外，教师也可以根据文言文的不同类型，为学生构建文言文的群文阅读体系，使学生能够通过相似内容的文言文，对文言文知识进行系统化学习，提高学生的文言文综合学习能力。同时，通过同一类型的文言文知识引导，学生的文言文素养得到纵向拓展，文言文学习能力形成质的突破，学生在文言文学习中找到自信，更加自觉主动投入文言文知识的学习情境，也从整体层面提高了文言文教学效果。
五、结语
千百年来，我国古人以自己对事物产生的丰富情感及自身智慧，创造了一篇篇别具一格的古代文章，这种被称为“文言文”的古代文章，是中华传统文化最好的传承。在高中语文文言文教学环节，教师应将文言文教材方面的知识与生活内容相融合，并渗透现代信息技术，使学生从多元化层面对文言文的内涵形成认知。高中语文教师也应提升自己的使命感和责任感，为中国传统文化的传承做出贡献，也为我国古典文化的传承拓宽道路。
参考文献：
[1]柯维红.高中文言文课堂教学策略研究[J].品位经典，2020（11）：151.
[2]韦爱莲.浅议高中文言文翻译教学策略[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：1.
[3]杨伟.浅谈高中语文文言文的生活化教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：119.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：邓斌（1976.5— ），男，汉族，甘肃岷县人，中学高级，研究方向：语文教学。
关键词：文言文;高中语文;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.036
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。目前高中教材中文言文教学的占比达到了25%以上，由此可见国家对文言文教学的重视程度。因此，在这一大背景下，教师也应认清文言文教学的重要性，对高中学生做好文言文教学工作。
一、通篇识读文字，扫清阅读障碍
文言文学习的首要障碍就是古今文字的差异性，因此，教师在课堂教学环节，应对学生讲授文言文中文字的大概特征，使学生认识到文言文距今已有千余年历史，汉字的含义在发展演变中也会出现一定变化，有一部分文言文的文字，如通假字等，会与当代的文字在含义和读音方面存在较大差异[1]。而教师在引导学生阅读文言文的过程中，为迎合高中语文新课程标准的规划，学生要掌握常态化的虚词、实词的文言句式及含义，因此，教师应注意对这部分内容进行强化性指导，杜绝逐字翻译的情形，用相关工具书进行总结和归纳，再对内容整体翻译，以此提高翻译的准确率，并调动学生的学习主体意识。在课堂教学环节，教师要帮助学生深度理解特殊句式、古今含义的区别、虚词和实词的用法，从深层次方面掌握文章内容，有效扫清学生的阅读障碍，让学生在阅读过程中整体性理解全文。
此外，教师还应注意在教授虚词和实词的使用过程中指导学生灵活运用、触类旁通和举一反三，而且还应注重学生文言文词汇量的积累，让学生学会辨析不同的文言文语境，注重结合不同的语境理解不同词汇的使用方式，积累文言文学习功底。
众所周知“书读百遍，其义自见”，这种教学模式始终不会过时，诵读的主旨在于培养学生语感，而这也是学好语文知识的前提基础。每一篇文言文都体现了作者的情感，也凝结着作者的心血。教师应理解的是，单纯的念课文并不等同于诵读，诵读是指统一思想和感官，一边诵读一边体会文章含义，了解作者当时创作的情绪，以此和作者在思想上形成情感共鸣，确保学生能更加精准的理解诵读内容。教师可以通过提前预习的诵读方式，让学生理解文言文中的通假字、生僻字。然后让学生通过朗读，理解文言文中的关键语段，提高学生的理解能力。在整体诵读环节，让学生通过齐声朗读感受文言文的豪迈气势。上述方式都可以提高学生对文言文的理解能力，提升学生的文言文学习能力。
教师也应注意在引导学生泛读的过程中，要注意纠正学生的读音，让学生体会文言文的抑扬顿挫，这样能使学生更加精准地理解文言文的内容。此外，班级齐读、同桌伴读、学生自主阅读都是有效的阅读方式，都能使学生通过阅读更加精准地理解文言文的内涵，确保学生文言文的学习效果。
二、构建融合模式，整合教学资源
由于高中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识且学习能力具有一定的差异性，因此，教师在对学生开展教学的过程中，应注意因材施教，以达到事半功倍的教学效果，同时也可以从整体层面提高学生的文言文学习效率。在高中语文新课程改革大背景下，教师要有开发优质教学资源的能力，确保为学生提供更加多元的学习文言文知识的渠道。教师可以将课文内容、课外纸质书籍、互联网及实地参观文物、古迹、博物馆等资源有机融合，为学生构建综合化的文言文学习场景，提高学生的文言文学习能力。
高中阶段学生在学习语文知识的过程中，教师要以教材内容为依据对学生开展文言文教学引导。课文内容都是经过严格筛选的，在整本教材中文言文教学也是按照一定梯度展开的，教师运用教材对学生开展文言文教学有利于学生循序渐进的认知文言文知识[2]。同时，教师还可以通过纸质书、网络、参观博物馆等方式使教材内容与之融合，确保学生能够全方位、直观性地认知文言文知识，使学生在文言文学习的基础能力得到提升的基础上，对文言文内容进行拓展性学习，丰富学生的文言文知识。
在学习一篇文言文知识时，教师可以以学生的不同学习能力为依据，分层次地将一些文言文的基本字、词、用法、结构等给学生逐一呈现，使学习能力较差的学生可以对基本知识有所认知，也可以确保学习能力较强的学生对这部分知识形成巩固性认知。然后，教师可以带学生开展文言文内容的整体阅读并记录阅读过程，标注认知障碍，还可以利用互联网、纸质书等方式自主查阅，以此突破认知障碍。教师应循序渐进地帮助学生分析一些难解的问题，并在此基础上，帮助学生总结、归纳答案，从而解答学生存在的认知疑惑，促进学生更加深入地理解文言文的内容，进而达到提高文言文教学效果的目的。同时，教师也可以利用课余时间，带领学生深入文化博物馆，让学生观看文言文内容，激发学生学习文言文的情感意识，促使学生更加深刻体会文言文的含义。
三、文本特质区分，认知古人思想
在高中语文教学工作开展过程中，教师要面对高中学生面临高考这一现实，这是不可回避的问题。教师应清醒地认识到在文言文考试题目中，大都会出现翻译类型的题目，但很多学生这一项内容却是弱项，这是由于古今人类的思想经过了千余年的发展演变，存在较大差异，所以导致学生在翻译文言文的过程中，很难延续文言文的整体思路推敲其内涵。为有效解决这一问题，教师可以引导学生在文言文的学习过程中，对文本特质进行分析，使学生深度理解不同的文言文文学体裁，也可以确保学生清晰地理解文言文的整体框架及大概表达含义，有助于学生文言文翻译能力的提升。 对于一部分篇幅较长的文言文教学内容来说，教师应注意引导学生在阅读之前要摒弃自身的主观臆想，抛除一切杂念去阅读文章，这样才能对作者的写作思路形成深刻理解。然后教师可以引导学生尝试推测作者写这篇文言文的大体意图是什么，需要表达何种思想，学生对文言文的内容有了一定认知后，教师可以引导学生从多元化的视角对文言文的内容含义深度揣摩，以此对文言文的内容形成体系化的了解。教师还可以引导学生将文言文中的一些自己喜欢的句子挑选出来，每日诵读，以此逐步培养学生学习文言文的情怀，也让学生在潜移默化的过程中接受古人思想，理解古人内心，从而提高学生的文言文学习效率和质量。
四、关注阅读效果，提高语感认知
高中语文教师在教学过程中应认清高中阶段学生学习文言文有一定难度，主要体现在文言文知识晦涩难懂，大部分学生的文言文基础较差，而相关文言文阅读的素材也较少，所以需要从上述两个层面突破文言文教学障碍。教师可以结合图形、视频等教学方式，提高学生理解文言文的能力，虽然高中阶段学生已经具备较强的抽象思维能力，但图文并茂的教学方式对于文言文教学来说具有事半功倍的效果，学生可以通过观看图片内容，产生一种豁然开朗之感，瞬间对文言文的内容全面理解，这比让学生单纯阅读晦涩的古文来说效果要明显得多。学生通过图片大概体会了文言文的意境后，再进行文言文阅读，可以提高文言文阅读效率，也能提高学生的文言文基础能力，丰富学生的文言文储备量。
同时，通过图文并茂的模式激发学生的文言文阅读兴趣后，教师也可以为学生推荐一些有关于文言文的课外书籍，使学生通过大量的阅读完成量变到质变的积累。教师在开展教学过程中，可以为学生提供一些与文言文内容相关的资源，并为学生构建体系化的学习方案，以简化文言文的学习过程，减轻学生学习文言文的抵触心理。在课堂教学环节，教师可以通过趣味性较强的开场白作為导课内容，并将文言文中一些主要人物的传记给学生讲解，为学生营造学习文言文的情怀，使学生对文言文逐步产生情感[3]。同时，由于文言文中通常会包含一些成语内容，而成语是高中生较为熟悉的内容，教师可以在正式讲授文言文知识之前，以成语知识作为教学引导，使学生掌握文言文中的成语知识，并通过几个成语内容大概串联起整个文言文的故事情节，这不仅有助于学生在正式学习文言文的阶段能够高效地深度理解文言文内容，还有助于提高文言文教学的效率。
此外，教师也可以根据文言文的不同类型，为学生构建文言文的群文阅读体系，使学生能够通过相似内容的文言文，对文言文知识进行系统化学习，提高学生的文言文综合学习能力。同时，通过同一类型的文言文知识引导，学生的文言文素养得到纵向拓展，文言文学习能力形成质的突破，学生在文言文学习中找到自信，更加自觉主动投入文言文知识的学习情境，也从整体层面提高了文言文教学效果。
五、结语
千百年来，我国古人以自己对事物产生的丰富情感及自身智慧，创造了一篇篇别具一格的古代文章，这种被称为“文言文”的古代文章，是中华传统文化最好的传承。在高中语文文言文教学环节，教师应将文言文教材方面的知识与生活内容相融合，并渗透现代信息技术，使学生从多元化层面对文言文的内涵形成认知。高中语文教师也应提升自己的使命感和责任感，为中国传统文化的传承做出贡献，也为我国古典文化的传承拓宽道路。
参考文献：
[1]柯维红.高中文言文课堂教学策略研究[J].品位经典，2020（11）：151.
[2]韦爱莲.浅议高中文言文翻译教学策略[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：1.
[3]杨伟.浅谈高中语文文言文的生活化教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：119.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：邓斌（1976.5— ），男，汉族，甘肃岷县人，中学高级，研究方向：语文教学。