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古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见只有三者并用，读书才能达到良好的效果。而朗读就是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是一个将无声的文字转化为有声语言的过程。可是，在高考的压力下，教师在教学过程中往往在“文”上花的时间比较多，而忽略了对学生“语”的培养，尤以忽略高中语文教材中的文本朗读为甚。
然而在我们的高中校园里，学生学了十年的语文，可是绝大多数人竟然不会“读书”。一篇美文被读得意境全无。许多学生只是照着字读，没有轻重节奏，更谈不上情感的表达。莘莘学子寒窗苦读了十几年，现在竟然连一篇简单的文章都读不好，读不出其中蕴涵的意味。为此，语文教师可以从以下四个方面着手进行改变。
一、了解背景，读出情感
很多时候，教师在教授一篇文章之前都喜欢让学生朗读全文，如果学生读得不好，就说没有情感，很干瘪。殊不知，没有足够的背景支撑，学生怎么能理解文中所表达的情感，又怎么能够朗读得好呢？如果能够让学生在朗读文本之前，了解写作背景、写作缘由，这样就能够让他们更好地走进文本，理解文本，在这样的基础上去进行文本朗读，便能够更好地体会文本中所要表达的情感，从而点燃学生朗读文本甚至语文学习的激情。
我在教必修二《我与地坛》时，将教学重点确定为体会伟大的母爱，而文本朗读中情感熏陶又是非常重要的。课前我给学生补充了史铁生的经历，拓展《秋天的怀念》以及《语文读本》上的《我与地坛》，联系专题和板块：珍爱生命、精神支柱（地坛和母亲分别是支撑史铁生“站”起来的精神支柱）。有了这样的背景补充，加之学生已有的日常生活中的情感积累，学生朗读很好。如果能够配乐，创设意境，让学生明白，如果自己能够找到快乐，实现理想，他们的母亲一定会支持鼓励他们，做他们提供精神的支柱。
二、范读指导，读出激情
高中语文教材很多文质兼美的作品，只有在朗读中才能够品味它的美。所以，学生不仅要朗读，还要坚持朗读，并且要正确朗读。教师范读后，应该立刻指导学生，具体该如何朗读。然后再让学生入情入境地朗读，可能这样的效果会比单纯地让学生朗读或者听录音要好。
我听过一节《沁园春·长沙》。课上，教师没有课件，没有录音。但是整堂课非常精彩，这更多的与上课之始教师抑扬铿锵的精彩朗诵分不开。苏教版语文必修一教材的第10页附有明确的“示例”。《相信未来》的第3小节，朗读时情绪该高昂而豪迈，语调和前两节明显不同。教材中又明确指出“排浪”须气势壮阔，“大海”要字韵饱满，境界开阔。“相信未来”更是要一字一顿越高越强，最终形成高潮。学生随着教师的激情融入诗中，就有如痴如醉的感觉，感情也就很快投入到课文情境中来。
三、大胆想象，读出意境
写景、写人、写物的作品，都离不开形象思维。视听教材与文字教材相互配合，至少可以在思想材料和语言材料的有效积累上取得事半功倍的效果。更无须说这种视听教材在学生的视觉和听觉上所引起的愉悦和美感，会大大有助于学生联想想象能力和审美能力的发展。
比如在教必修二《荷塘月色》时，教师可以让学生闭上双眼，想象朦胧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，浓淡有致，感受另一番诗情画意。这时，若再播放配乐朗诵，学生的眼前会很容易展现一幅淡雅的荷塘月色图。想象后，学生再进行文本朗读，更能够读出情感。
四、学生互评，读出兴趣
在语文教学中，许多环节都需要互动评价，很多时候我们进行的都是教师对学生的评价，实际上，学生之间的评价效果会更好。有学生互评的文本朗读能够有效地提高学生朗读水平的作用。学生会格外重视同学对自己的朗读评价，因而会更努力。
一节好的语文课应当书声琅琅，着力于发展学生的思维，而不是被教师烦琐的分析与提问占据了大量时间。当然，文本朗读教学还存在着一定的误区。
误区一：文本朗读代替阅读教学。
有些语文教师过于夸大文本朗读的作用。以为语文课堂只要抓住了学生的文本朗读就可以了，于是语文课上出现了“滥读”的现象。只会让学生对文本朗读产生厌烦感，更是削弱了文本朗讀对提高语文教学质量的效果。
误区二：文本朗读只是流于形式。
虽然一节课里，既要感知文本，又要深入理解文本有一定难度，但是教师的责任，不在把一篇篇的文章装进学生的脑子里去。实际上至少有一半的学生连文本都未读完一遍，语文教师就开始文本研读了。试想，学生连一篇课文都不能完整地好好朗读几遍，又怎么能够理解文意呢？
误区三：文本朗读忽视教师范读。
随着计算机信息技术的发展，各种文本朗读音频资源得到共享。一些教师在语文教学中丢掉自身丰厚的感情以“机”代读。学生听到的只是教师提供的录音范读，自己却没有亲身朗读体会，甚至没有听到老师进行有真实感知的范读，怎么能够体会作者的情感呢？
语文，“语”字当先，我们语文教师首先就应该在课堂上明确“语”的地位，在实践中强化文本朗读，让学生在文本朗读中不断提高语文素养，点燃学生智慧的火花，上有朗朗书声的语文课，还学生以朗朗乾坤。
作者单位：江苏省仪征中学（211400）
然而在我们的高中校园里，学生学了十年的语文，可是绝大多数人竟然不会“读书”。一篇美文被读得意境全无。许多学生只是照着字读，没有轻重节奏，更谈不上情感的表达。莘莘学子寒窗苦读了十几年，现在竟然连一篇简单的文章都读不好，读不出其中蕴涵的意味。为此，语文教师可以从以下四个方面着手进行改变。
一、了解背景，读出情感
很多时候，教师在教授一篇文章之前都喜欢让学生朗读全文，如果学生读得不好，就说没有情感，很干瘪。殊不知，没有足够的背景支撑，学生怎么能理解文中所表达的情感，又怎么能够朗读得好呢？如果能够让学生在朗读文本之前，了解写作背景、写作缘由，这样就能够让他们更好地走进文本，理解文本，在这样的基础上去进行文本朗读，便能够更好地体会文本中所要表达的情感，从而点燃学生朗读文本甚至语文学习的激情。
我在教必修二《我与地坛》时，将教学重点确定为体会伟大的母爱，而文本朗读中情感熏陶又是非常重要的。课前我给学生补充了史铁生的经历，拓展《秋天的怀念》以及《语文读本》上的《我与地坛》，联系专题和板块：珍爱生命、精神支柱（地坛和母亲分别是支撑史铁生“站”起来的精神支柱）。有了这样的背景补充，加之学生已有的日常生活中的情感积累，学生朗读很好。如果能够配乐，创设意境，让学生明白，如果自己能够找到快乐，实现理想，他们的母亲一定会支持鼓励他们，做他们提供精神的支柱。
二、范读指导，读出激情
高中语文教材很多文质兼美的作品，只有在朗读中才能够品味它的美。所以，学生不仅要朗读，还要坚持朗读，并且要正确朗读。教师范读后，应该立刻指导学生，具体该如何朗读。然后再让学生入情入境地朗读，可能这样的效果会比单纯地让学生朗读或者听录音要好。
我听过一节《沁园春·长沙》。课上，教师没有课件，没有录音。但是整堂课非常精彩，这更多的与上课之始教师抑扬铿锵的精彩朗诵分不开。苏教版语文必修一教材的第10页附有明确的“示例”。《相信未来》的第3小节，朗读时情绪该高昂而豪迈，语调和前两节明显不同。教材中又明确指出“排浪”须气势壮阔，“大海”要字韵饱满，境界开阔。“相信未来”更是要一字一顿越高越强，最终形成高潮。学生随着教师的激情融入诗中，就有如痴如醉的感觉，感情也就很快投入到课文情境中来。
三、大胆想象，读出意境
写景、写人、写物的作品，都离不开形象思维。视听教材与文字教材相互配合，至少可以在思想材料和语言材料的有效积累上取得事半功倍的效果。更无须说这种视听教材在学生的视觉和听觉上所引起的愉悦和美感，会大大有助于学生联想想象能力和审美能力的发展。
比如在教必修二《荷塘月色》时，教师可以让学生闭上双眼，想象朦胧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，浓淡有致，感受另一番诗情画意。这时，若再播放配乐朗诵，学生的眼前会很容易展现一幅淡雅的荷塘月色图。想象后，学生再进行文本朗读，更能够读出情感。
四、学生互评，读出兴趣
在语文教学中，许多环节都需要互动评价，很多时候我们进行的都是教师对学生的评价，实际上，学生之间的评价效果会更好。有学生互评的文本朗读能够有效地提高学生朗读水平的作用。学生会格外重视同学对自己的朗读评价，因而会更努力。
一节好的语文课应当书声琅琅，着力于发展学生的思维，而不是被教师烦琐的分析与提问占据了大量时间。当然，文本朗读教学还存在着一定的误区。
误区一：文本朗读代替阅读教学。
有些语文教师过于夸大文本朗读的作用。以为语文课堂只要抓住了学生的文本朗读就可以了，于是语文课上出现了“滥读”的现象。只会让学生对文本朗读产生厌烦感，更是削弱了文本朗讀对提高语文教学质量的效果。
误区二：文本朗读只是流于形式。
虽然一节课里，既要感知文本，又要深入理解文本有一定难度，但是教师的责任，不在把一篇篇的文章装进学生的脑子里去。实际上至少有一半的学生连文本都未读完一遍，语文教师就开始文本研读了。试想，学生连一篇课文都不能完整地好好朗读几遍，又怎么能够理解文意呢？
误区三：文本朗读忽视教师范读。
随着计算机信息技术的发展，各种文本朗读音频资源得到共享。一些教师在语文教学中丢掉自身丰厚的感情以“机”代读。学生听到的只是教师提供的录音范读，自己却没有亲身朗读体会，甚至没有听到老师进行有真实感知的范读，怎么能够体会作者的情感呢？
语文，“语”字当先，我们语文教师首先就应该在课堂上明确“语”的地位，在实践中强化文本朗读，让学生在文本朗读中不断提高语文素养，点燃学生智慧的火花，上有朗朗书声的语文课，还学生以朗朗乾坤。
作者单位：江苏省仪征中学（211400）