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在当前的高中语文教学中，绝大部分教师依旧按照段落划分、层次讲解以及人物形象分析等单一的讲解模式进行授课，这种较封闭的教学模式与传统的教学理念导致小说教学不仅不能依照阅读教学的要求对学生的鉴赏能力进行有效培养，甚至还会造成学生自主学习的能力丧失。针对上述现状，对教师来说，应适时做出一番改变。
一、探讨交流，了解人物形象
教师要充分重视和尊重学生的个体差异，并关注学生的个体发展。在具体的高中小说教学中，教师应充分运用探讨交流的形式，来检查学生对小说理解的水平，让学生对人物形象有一定的了解，把学生的潜能调动起来，让不同层次的学生的学习能力均能有所提升。此外，在探讨交流中，依照学生发言的情况，教师可适当给予鼓励和肯定。
以《林黛玉进贾府》为例，教师可以先设计一些问题让学生进行探讨交流：①你认为林黛玉为什么要进贾府？②林黛玉进贾府后都见到了哪些主要的人物？③林黛玉第一次进贾府的感受如何？然后让学生分组进行探讨，对这三个问题展开分析与交流，从而在学生的心理新生出一个由自己想象的“林黛玉”，调动学生学习的激情，提高课堂的活跃度。
二、环境分析，掌握小说内涵
一般情况下，为了使人物的形象更加鲜明，小说常对人物的肖像、心理、语言以及动作等进行描写，这些辅助性的描写间存在极其密切的联系，这些描写不仅要完美地融合到小说故事情节的设置中，还要与小说中描写的自然环境、社会环境相结合。小说中人物性格形成的关键点在于小说中的环境，其不仅起到推动小说情节发展的作用，还具有渲染气氛的作用，通常来说，教师在进行小说教学时可从自然环境和社会环境入手。
如《边城》中有一段文字：“天已快夜，别的雀子似乎都休息了，只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土气味，有草木气味还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。”情窦初开的翠翠“在成熟中的生命，觉得好像缺少了什么”，“好像眼见到这个日子过去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。翠翠渴望爱情却没有着落，因此有孤单失落之感。而这时祖父正在渡船上忙个不息，顾不上她，杜鹃叫个不息，泥土、草木、各种甲虫类气味，生意人的杂乱声音，使翠翠内心的孤独和纷乱之感愈发深厚，因此她才“心中有些薄薄的凄凉”。此处的自然环境描写是人物心理活动的契机，可映衬人物的心情，还具有推动故事情节发展的作用。
三、思维联想，达到触类旁通
为了更好地完成教学任务，教师可借助联想，暂时中断教学的主线，有目的性地展开相关内容的学习。利用联想将小说的背景资料有效引入，对教材中某个知识点的容量进行扩充，再通过对相关文章的阅读，来进行相关知识的穿插。
如讲授小说《老人与海》，文中开头“他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。头四十天里，有个男孩子跟他在一起。可是，过了四十天还没捉到一 条鱼，孩子的父母对他说，老人如今准是十足地‘倒了血霉’”。我们可针对老人为什么八十四天还未逮住一条鱼却依旧守在海边展开联想。教师可先让学生通读全文，分析文中的生活背景以及作者所处的社会背景，可以由文中“一个人不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭，可就是打不败他”联想出老人在捕获大马哈鱼后与鲨鱼搏斗都不曾放弃的理由，可以看到老人内心的坚毅与顽强。通过联想还可让学生对本文中的其他人物有所了解，以此达到触类旁通的效果。
四、深化主旨，把握小说外延
小说的主旨是整篇小说的灵魂。因此，教师在对小说的主题进行分析时，可从多方面入手，将小说中人物的命运、故事情节的实质等仔细分析出来，以达到把握小说外延的目的。
如在学习鲁迅的《祝福》这一课时，教师不仅要对祥林嫂被压迫、玩弄与迫害的命运进行详细的分析，还要对其善良、淳朴与顽强的性格特征进行探讨，同时对文中封建礼教统治的黑暗社会本质进行体察，最后通过综合性分析总结出劳动妇女被地主阶级所摧残与迫害的残酷事实，从而更深入地将封建礼教吃人的本质揭露出来。同时，在讲解《祝福》的过程中可适当穿插讲解鲁迅的另一篇小说《药》。《药》主要描述了勇敢的革命者为推翻封建制度牺牲的故事，而其鲜血却成为“药”，被贫民买去给自己的儿子吃。小说所暗示的宗旨与《祝福》所表达的是一致的，即对现实的批判。
在高中小说教学中，教师不仅要更新教学的理念，还要转变课堂的结构，不断对小说解读的策略进行探索，培养学生自主创造的精神，提高小说教学的有效性。
一、探讨交流，了解人物形象
教师要充分重视和尊重学生的个体差异，并关注学生的个体发展。在具体的高中小说教学中，教师应充分运用探讨交流的形式，来检查学生对小说理解的水平，让学生对人物形象有一定的了解，把学生的潜能调动起来，让不同层次的学生的学习能力均能有所提升。此外，在探讨交流中，依照学生发言的情况，教师可适当给予鼓励和肯定。
以《林黛玉进贾府》为例，教师可以先设计一些问题让学生进行探讨交流：①你认为林黛玉为什么要进贾府？②林黛玉进贾府后都见到了哪些主要的人物？③林黛玉第一次进贾府的感受如何？然后让学生分组进行探讨，对这三个问题展开分析与交流，从而在学生的心理新生出一个由自己想象的“林黛玉”，调动学生学习的激情，提高课堂的活跃度。
二、环境分析，掌握小说内涵
一般情况下，为了使人物的形象更加鲜明，小说常对人物的肖像、心理、语言以及动作等进行描写，这些辅助性的描写间存在极其密切的联系，这些描写不仅要完美地融合到小说故事情节的设置中，还要与小说中描写的自然环境、社会环境相结合。小说中人物性格形成的关键点在于小说中的环境，其不仅起到推动小说情节发展的作用，还具有渲染气氛的作用，通常来说，教师在进行小说教学时可从自然环境和社会环境入手。
如《边城》中有一段文字：“天已快夜，别的雀子似乎都休息了，只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。空气中有泥土气味，有草木气味还有各种甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘来生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。”情窦初开的翠翠“在成熟中的生命，觉得好像缺少了什么”，“好像眼见到这个日子过去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。翠翠渴望爱情却没有着落，因此有孤单失落之感。而这时祖父正在渡船上忙个不息，顾不上她，杜鹃叫个不息，泥土、草木、各种甲虫类气味，生意人的杂乱声音，使翠翠内心的孤独和纷乱之感愈发深厚，因此她才“心中有些薄薄的凄凉”。此处的自然环境描写是人物心理活动的契机，可映衬人物的心情，还具有推动故事情节发展的作用。
三、思维联想，达到触类旁通
为了更好地完成教学任务，教师可借助联想，暂时中断教学的主线，有目的性地展开相关内容的学习。利用联想将小说的背景资料有效引入，对教材中某个知识点的容量进行扩充，再通过对相关文章的阅读，来进行相关知识的穿插。
如讲授小说《老人与海》，文中开头“他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。头四十天里，有个男孩子跟他在一起。可是，过了四十天还没捉到一 条鱼，孩子的父母对他说，老人如今准是十足地‘倒了血霉’”。我们可针对老人为什么八十四天还未逮住一条鱼却依旧守在海边展开联想。教师可先让学生通读全文，分析文中的生活背景以及作者所处的社会背景，可以由文中“一个人不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭，可就是打不败他”联想出老人在捕获大马哈鱼后与鲨鱼搏斗都不曾放弃的理由，可以看到老人内心的坚毅与顽强。通过联想还可让学生对本文中的其他人物有所了解，以此达到触类旁通的效果。
四、深化主旨，把握小说外延
小说的主旨是整篇小说的灵魂。因此，教师在对小说的主题进行分析时，可从多方面入手，将小说中人物的命运、故事情节的实质等仔细分析出来，以达到把握小说外延的目的。
如在学习鲁迅的《祝福》这一课时，教师不仅要对祥林嫂被压迫、玩弄与迫害的命运进行详细的分析，还要对其善良、淳朴与顽强的性格特征进行探讨，同时对文中封建礼教统治的黑暗社会本质进行体察，最后通过综合性分析总结出劳动妇女被地主阶级所摧残与迫害的残酷事实，从而更深入地将封建礼教吃人的本质揭露出来。同时，在讲解《祝福》的过程中可适当穿插讲解鲁迅的另一篇小说《药》。《药》主要描述了勇敢的革命者为推翻封建制度牺牲的故事，而其鲜血却成为“药”，被贫民买去给自己的儿子吃。小说所暗示的宗旨与《祝福》所表达的是一致的，即对现实的批判。
在高中小说教学中，教师不仅要更新教学的理念，还要转变课堂的结构，不断对小说解读的策略进行探索，培养学生自主创造的精神，提高小说教学的有效性。