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【摘要】国外对批判性思维教学一直都受到高度重视，批判性思维训练有效策略成为现国内研究者越来越关注的一个重要课题。大学英语写作一直以来受到语言学专家学者们的关注，批判性思维作为二语写作中非常关键的一部分，它直接影响到作文的深度和质量。本文围绕批判性思维定义，批判性思维能力国内外研究思考批判性思维能力能否教，如何教的角度，运用理论阐述方法从写作前的准备到写作后的讨论总结角度探讨培养学生的批判性思维能力，旨在在提高学生写作水平的同时培养学生分析问题解决问题的能力。
【关键词】批判性思维能力 大学英语写作 写作过程
一、引言
“教学的意义在于教授学生正确的思维方法，宽阔的胸襟，既不自卑也不自大，谦虚，谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇，质疑的态度。”能力的有效途径。大学英语写作大学是整个大学英语教学重要一部分，朱行能（2007）提出写作教学的基本理念应是将其与思维科学全面地，紧密地，有机地结合起来才能切实有效地从根本上提高学生的写作能力。“写作中的缺陷都可以看作是思维要素的缺陷”。由此可见，培养学生的正确的思维方式，填补思维要素的缺陷对推动学生学好写作提高写作深度和高度都有重要作用甚至对今后搞好工作，都会产生积极，巨大的影响。
国内黄源深教授（1998） 提出了“思辨缺席症”这一现象，也指出外语专业学生逻辑思维能力低下，难以有独立思考能力和分析解决问题的能力，而近年来，越来越多的外语学术界研究者开始关注批判性思维，国内学者林崇德和文秋芳甚至从不同角度构建了批判性思维模型，如林崇德的三菱模型结构，文秋芳的层级模型结构及相应的批判性思维能力量具。这些研究者们对于大学生批判性思能力量具构建和检验都为国内学生批判性能力研究做了很重要的前期基础和探索工作。
二、批判性思维在大学写作教学中的运用
1.批判性思维与写作过程的关系。马正平在《高级写作学引论学》中对写作的过程论发展做了一系列的描述，其中包括陆机的“感—思—文”；“选材—立意—结构—表达—修改”的写作过程分析；双重转化论及三重转化论等，这些理论虽然得到不能程度的发展，但有它们对于写作过程都有一个共同的特点，都能将写作过程分为写前积累材料，构思，然后用文字表达出来。近年来关于写作教学与批判性思维关系的研究也越来越多，韩易杰（2009）认为写作过程包括两个不同的生成过程：语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体； 思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等。写作反馈机制，“写作反馈机制实行三步走，通过批改、讲评和修改等步骤”同时还包括同伴互评机制等等，这些研究都是在探索批判性思维的培养与写作教学之间的关系。
2.写作前批判性思维的培养。写作过程论认为写作分为写作前材料的准备阶段，写作文子表达过程及写作后评价修改阶段。培养批判性思维很好的途径就是关注写作前和写作后，即写作前得构思如何有效选择材料，写作后如何学会评价。以Hannel七步法中的前两步为基础，第一步：贴标签、辨别、发现、注意、看。贴标签就是让学生学会注意要点，做到既懂得题目词汇意思也能懂得词汇所表述的重要事实。教师可以提出以下问题：（1）你可以标出本题的重要部分吗？（2）有我们应该知道的关键信息吗？（3）什么是最相关的信息？以上问题能帮助激发学生的语言表达及理解问题的能力。教师可以借此扩展学生写作思维，让学生有内容可写，同时也培养了学生的批判性思维能力。
3.写作后培养批判性思维。“批判性思考中重要的技能之一是评价信息。”。作文完成之后，教师需要向学生展示如何修改评估自己的作文。传统的写作教学以教师评阅为主，本文按照Hannel第四步：解码、解释来训练学生评阅自己的作文，这个过程中，教师要让学生知道评阅不仅要注意语言结构表达是否正确，还要注意自己的观点是否符合逻辑。学生在此过程中是需要自己独立思考的，为了学生有效的思考及评阅，教师可以向学生提出以下问题：（1）你的观点是否表达清晰？（2）你是否将自己主要观点解释合理？（3）对于自己观点你有向读者举例说明了吗？（4）你向读者证明自己观点的时候有运用修辞或类比手法吗？
不管写作前还是写作后，教师都要组织学生进行小组讨论。因为讨论的过程也是思想交流的过程。Richard. W Paul 认为弱的批判性思维是用这种思维维护自己已有的观点，而强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。根据他定义的的强批判性思维，教师可以将学生分成两个小组，即：强批判性思维小组及弱批判性思维小组，以强带弱。这样可以提高讨论的有效性同时也能激发学生积极思考的动力。通过写前思维扩展的讨论和写后评价自己写作成果的讨论，教师从而帮助学生理解批判性思维的本质并把握评价的标准，使学生产生反思的愿望和质疑的勇气。讨论过程中出现不同的观点，教师要引导学生学会倾听他人的观点，教会学生善于抓住支持这些观点的理由和根据，发现论证过程中的疏漏。最终达到能提高学生的批判性气质和思维习惯。
三、结语
本论文从理论角度探讨批判性思维能力的培养与大学英语写作教学的关系，批判性思维的培养与大学英语写作教学的结合重要体现在写作过程的前后，写作前教师如何有效提问来扩展学生思维，让学生真正做到能辨别，注意理解某一观点，形成一种会思考的思维习惯。而在写作后，也就是文章完成后，学会评阅自己的作文，加强运用批判性思维技能进行再度思考，在两次讨论过程中培养学生的批判性思维气质。笔者认为批判性思维最早的研究毕竟源于西方，批判性思维素质不是短时间能迅速提高，需要长期系统的培养，笔者今后的研究将会更进一步根据写作课程特点探索更加合理的教学模式，为未来批判性思维与英语写作教学的研究带来指导意义。
参考文献：
[1]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J]1Harvard Educational Review 1962，32（1）：81-1111.
[2]Isa Tsui.Courses and Instruction Affecting Critical Thinking[J].Research in Higher Education，1999，40（2）：185-201.
[3]何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999：24-28.
[4]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社，2003.
[5]钱海峰，王伟群.论批判性思维内涵及其教学[J].教育科学论坛，2007：1-231.
[6]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学（季刊），2009：1-99.
[7]查理德·保罗，琳达·埃尔德.思考的力量—批判性思考成就卓越人生[M].格致出版社，2010.
[8]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社，2011.
【关键词】批判性思维能力 大学英语写作 写作过程
一、引言
“教学的意义在于教授学生正确的思维方法，宽阔的胸襟，既不自卑也不自大，谦虚，谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇，质疑的态度。”能力的有效途径。大学英语写作大学是整个大学英语教学重要一部分，朱行能（2007）提出写作教学的基本理念应是将其与思维科学全面地，紧密地，有机地结合起来才能切实有效地从根本上提高学生的写作能力。“写作中的缺陷都可以看作是思维要素的缺陷”。由此可见，培养学生的正确的思维方式，填补思维要素的缺陷对推动学生学好写作提高写作深度和高度都有重要作用甚至对今后搞好工作，都会产生积极，巨大的影响。
国内黄源深教授（1998） 提出了“思辨缺席症”这一现象，也指出外语专业学生逻辑思维能力低下，难以有独立思考能力和分析解决问题的能力，而近年来，越来越多的外语学术界研究者开始关注批判性思维，国内学者林崇德和文秋芳甚至从不同角度构建了批判性思维模型，如林崇德的三菱模型结构，文秋芳的层级模型结构及相应的批判性思维能力量具。这些研究者们对于大学生批判性思能力量具构建和检验都为国内学生批判性能力研究做了很重要的前期基础和探索工作。
二、批判性思维在大学写作教学中的运用
1.批判性思维与写作过程的关系。马正平在《高级写作学引论学》中对写作的过程论发展做了一系列的描述，其中包括陆机的“感—思—文”；“选材—立意—结构—表达—修改”的写作过程分析；双重转化论及三重转化论等，这些理论虽然得到不能程度的发展，但有它们对于写作过程都有一个共同的特点，都能将写作过程分为写前积累材料，构思，然后用文字表达出来。近年来关于写作教学与批判性思维关系的研究也越来越多，韩易杰（2009）认为写作过程包括两个不同的生成过程：语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。语言形式的形成过程包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体； 思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等。写作反馈机制，“写作反馈机制实行三步走，通过批改、讲评和修改等步骤”同时还包括同伴互评机制等等，这些研究都是在探索批判性思维的培养与写作教学之间的关系。
2.写作前批判性思维的培养。写作过程论认为写作分为写作前材料的准备阶段，写作文子表达过程及写作后评价修改阶段。培养批判性思维很好的途径就是关注写作前和写作后，即写作前得构思如何有效选择材料，写作后如何学会评价。以Hannel七步法中的前两步为基础，第一步：贴标签、辨别、发现、注意、看。贴标签就是让学生学会注意要点，做到既懂得题目词汇意思也能懂得词汇所表述的重要事实。教师可以提出以下问题：（1）你可以标出本题的重要部分吗？（2）有我们应该知道的关键信息吗？（3）什么是最相关的信息？以上问题能帮助激发学生的语言表达及理解问题的能力。教师可以借此扩展学生写作思维，让学生有内容可写，同时也培养了学生的批判性思维能力。
3.写作后培养批判性思维。“批判性思考中重要的技能之一是评价信息。”。作文完成之后，教师需要向学生展示如何修改评估自己的作文。传统的写作教学以教师评阅为主，本文按照Hannel第四步：解码、解释来训练学生评阅自己的作文，这个过程中，教师要让学生知道评阅不仅要注意语言结构表达是否正确，还要注意自己的观点是否符合逻辑。学生在此过程中是需要自己独立思考的，为了学生有效的思考及评阅，教师可以向学生提出以下问题：（1）你的观点是否表达清晰？（2）你是否将自己主要观点解释合理？（3）对于自己观点你有向读者举例说明了吗？（4）你向读者证明自己观点的时候有运用修辞或类比手法吗？
不管写作前还是写作后，教师都要组织学生进行小组讨论。因为讨论的过程也是思想交流的过程。Richard. W Paul 认为弱的批判性思维是用这种思维维护自己已有的观点，而强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。根据他定义的的强批判性思维，教师可以将学生分成两个小组，即：强批判性思维小组及弱批判性思维小组，以强带弱。这样可以提高讨论的有效性同时也能激发学生积极思考的动力。通过写前思维扩展的讨论和写后评价自己写作成果的讨论，教师从而帮助学生理解批判性思维的本质并把握评价的标准，使学生产生反思的愿望和质疑的勇气。讨论过程中出现不同的观点，教师要引导学生学会倾听他人的观点，教会学生善于抓住支持这些观点的理由和根据，发现论证过程中的疏漏。最终达到能提高学生的批判性气质和思维习惯。
三、结语
本论文从理论角度探讨批判性思维能力的培养与大学英语写作教学的关系，批判性思维的培养与大学英语写作教学的结合重要体现在写作过程的前后，写作前教师如何有效提问来扩展学生思维，让学生真正做到能辨别，注意理解某一观点，形成一种会思考的思维习惯。而在写作后，也就是文章完成后，学会评阅自己的作文，加强运用批判性思维技能进行再度思考，在两次讨论过程中培养学生的批判性思维气质。笔者认为批判性思维最早的研究毕竟源于西方，批判性思维素质不是短时间能迅速提高，需要长期系统的培养，笔者今后的研究将会更进一步根据写作课程特点探索更加合理的教学模式，为未来批判性思维与英语写作教学的研究带来指导意义。
参考文献：
[1]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J]1Harvard Educational Review 1962，32（1）：81-1111.
[2]Isa Tsui.Courses and Instruction Affecting Critical Thinking[J].Research in Higher Education，1999，40（2）：185-201.
[3]何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999：24-28.
[4]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社，2003.
[5]钱海峰，王伟群.论批判性思维内涵及其教学[J].教育科学论坛，2007：1-231.
[6]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学（季刊），2009：1-99.
[7]查理德·保罗，琳达·埃尔德.思考的力量—批判性思考成就卓越人生[M].格致出版社，2010.
[8]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社，2011.